淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)

1、.：.；淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué) 摘要隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研討、教學(xué)方式開發(fā)日趨深化，網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來。本文論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其優(yōu)勢，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計原那么和應(yīng)留意的問題。關(guān)鍵詞多媒體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 地理課堂 教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研討、教學(xué)方式的開發(fā)已日趨深化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的戰(zhàn)略方法與學(xué)科整合中表達得更加充分。本文以高中地理第一冊中一課為例，來討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢及教學(xué)設(shè)計。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢運用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有

2、以下四個方面的優(yōu)勢：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氣氛輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好形狀下自主、積極地學(xué)習(xí)。采用超級鏈接的方式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈如今學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。學(xué)生可以經(jīng)過鼠標(biāo)點擊自在地在不同知識點之間進展轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大為添加，拓寬了學(xué)生的知識面。在此根底上，針對教師所提出的問題進展思索交流，其思想廣度和深度也大大添加。2.改革教學(xué)方式，促使教師提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的

3、多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，經(jīng)過對現(xiàn)有多種資源進展再次利用，實現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決議性意義。在對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中，教師可以成為真正用心于研討教學(xué)的專家，教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課本質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需求教師對知識的再加工，需求融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限制地表達教師所具有的一切身手。經(jīng)過這一預(yù)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受害無窮，得到充分開展，而且有利于教師的生長

4、與提高，使教師更好地扮演本人的角色，履行本人的職責(zé)。3.自主建構(gòu)知識，培育學(xué)生才干建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實際提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指點下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目的的指引下，經(jīng)過“人機對話的方式自主探求學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指點者、協(xié)助 者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揚學(xué)生的自動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)上沖浪去尋覓知識，經(jīng)過獨立思索、對話交流去獲取知識，有利于培育他們的獨立精神和協(xié)作質(zhì)量，以及運用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題、處理問題的才干。4.顧及個

5、體差別，落實因材施教利用Internet傳送信息的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使學(xué)生不再僅僅是被動的接受者，同時還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而順應(yīng)了現(xiàn)代人崇尚自在、盼望參與的心思要求。傳統(tǒng)地理教學(xué)采取的教學(xué)方式是“抓兩頭，帶中間，往往呵斥“好生吃不飽，差生吃不了的景象。而建立在上述優(yōu)勢上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么為學(xué)生協(xié)作提供了寬廣的空間和多種能夠，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以根據(jù)本人的知識根底與學(xué)習(xí)進度，自定進度進展個別化學(xué)習(xí)，根底薄弱、接受才干較差的學(xué)生，可以有足夠的時間思索并回答以下問題，同時也能得到教師具有針對性的指點和協(xié)助 ；接受才干較強的學(xué)生，那么可以經(jīng)

6、過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識。這就抑制了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個學(xué)習(xí)者興趣和才干而構(gòu)成的“一刀切景象，真正實現(xiàn)了因材施教。二、教學(xué)設(shè)計原那么1.課題選擇必要性原那么從地理學(xué)科開展、社會開展的角度思索，選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。隨著地理學(xué)科、社會的開展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會理念在新的條件下，也許曾經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進展教學(xué)是沒有多大價值的?！按髿猸h(huán)境維護、“可繼續(xù)開展、“海洋國土開發(fā)等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進展計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。從學(xué)生認知角度思索，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實際中體驗因?qū)W習(xí)而獲得的技藝或觀念。與傳統(tǒng)的教

7、學(xué)方式相比，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)進展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的客觀能動性更強一些。假設(shè)某項知識內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒有想了解的愿望，自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的能夠，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的時機也沒有；假設(shè)該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者曾經(jīng)在實際中體驗過的或以后明顯有能夠體驗到的，那么對于學(xué)習(xí)者來說這是對其需求的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會是積極的。此外，還應(yīng)該思索不同層次學(xué)習(xí)者原有的知識背景。所選的內(nèi)容與學(xué)習(xí)對象之間應(yīng)該有一個對應(yīng)的關(guān)系，否那么學(xué)習(xí)者能夠會因缺乏必要的知識鋪墊而蒙受波折，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣。2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，經(jīng)常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價。因此

8、，教師必需對課堂上學(xué)生需求的、主要的Internet信息資源進展仔細挑選、下載、整理，經(jīng)過超級鏈接的方式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生經(jīng)過鼠標(biāo)點擊直接進入相關(guān)內(nèi)容進展學(xué)習(xí)；少量需求加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)活力游覽器的平安設(shè)置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)運用過程中的不良影響。例如：在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們整理的“電子教材、“全球變暖、“臭氧層破壞、“酸雨、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的協(xié)助 。3.交互性原那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個學(xué)習(xí)者都是經(jīng)過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建本人的課程目的和課程內(nèi)容。這種對話能否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)

9、，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必需具有很強的交互性功能。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接方式將所需信息與主頁面銜接，界面友好，操作簡捷；運用Javascript制造了“討論區(qū)，師生、生生之間可以就某個專題或問題進展在線交流和討論，發(fā)表本人的觀念、想法；而“穩(wěn)定練習(xí)可以協(xié)助 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測。經(jīng)過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學(xué)生在線交流或在線檢測情況進展監(jiān)控，以加強對教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。4.目的性原那么確定一個明確的、詳細的教學(xué)目的是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目的可以為教師提供分析教材及設(shè)計學(xué)生行為的根據(jù)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)根據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以協(xié)助 教師評價和修正教學(xué)的過程。

10、教師應(yīng)該經(jīng)過準(zhǔn)確、詳細的言語，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識、技藝和應(yīng)具備的個性質(zhì)量，作為確定的、可檢驗的要求提出來。三、教學(xué)設(shè)計思緒本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入自主探求網(wǎng)上討論反響評析穩(wěn)定練習(xí)思想拓展。教師設(shè)計網(wǎng)頁，采用目的式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)計成思索題，作為學(xué)習(xí)義務(wù)上傳到網(wǎng)頁上?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進展探求和學(xué)習(xí)，利用電腦對所學(xué)的內(nèi)容進展自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上相互交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出本人的觀念，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋覓答案、提出見解、展開討論，經(jīng)過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此根底上，教師提出相關(guān)

11、問題，學(xué)生進一步思索并回答，學(xué)生自主進入學(xué)習(xí)自測，檢測本人能否真正到達了意義建構(gòu)，能否真正到達了本節(jié)課的教學(xué)目的。四、教學(xué)過程設(shè)計1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生翻開網(wǎng)絡(luò)課件，察看課件中的三幅漫畫：“沙漠中的企鵝、“傘破難遮陽、“雨中垂釣，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.個人學(xué)習(xí)，自主探求在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目的，并提出問題讓學(xué)生思索：大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的？容易呵斥什么危害？應(yīng)該怎樣防治？同時指出本卷須知，提出詳細要求，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里完成指定的學(xué)習(xí)義務(wù)，然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制形成文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目的的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁、站點、鏈接進

12、展訪問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進展監(jiān)控，對學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個別輔導(dǎo),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。3.協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)學(xué)生在經(jīng)過人機協(xié)作進展自主探求的同時，可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進展各種方式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如生生協(xié)作、師生協(xié)作等，經(jīng)過對全球變暖、臭氧層的破壞與維護、酸雨的危害與防治進展分析，發(fā)揚本人的聰明才智和想象，總結(jié)各自處理的方法，然后進入“討論區(qū)進展交流，討論其可行性，以到達意義建構(gòu)。4.網(wǎng)上交流，展現(xiàn)作品學(xué)生把本人的或小組制造的文檔作品保管好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展現(xiàn)區(qū)，教師要求學(xué)生就其中恣意作品進展評價，一定優(yōu)點，指出缺陷，并提出建議；同時也可以對照其他同窗的作品，對本人的作品加以改良。最后，教師略加點

13、評并小結(jié)本課。5.反響講評，穩(wěn)定加深教師指點學(xué)生進入測試網(wǎng)頁，由每個學(xué)生根據(jù)本人的實踐情況與才干程度，選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反響給師生。教師經(jīng)過遠志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況進展監(jiān)控。根據(jù)計算機反響的情況，對其中有代表性的問題作適當(dāng)?shù)闹v評。6.思想拓展，課題延伸布置學(xué)生課后根據(jù)本人的需求，訪問與大氣環(huán)境維護有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴展知識面，作為課堂教學(xué)的延伸和補充。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以經(jīng)過發(fā)送電子郵件、留言等方式進展交流。五、留意的問題把網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到地理教學(xué)中，要防止出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向：1.片面追求課堂氣氛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進展地理

14、教學(xué)過程，已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學(xué)生本人上網(wǎng)獲取知識、探求問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間，學(xué)生以進展網(wǎng)上探求、在線交流為主，師生、生生之間的言語交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)方式活潑。實踐教學(xué)中，一些教師作了有益的嘗試，設(shè)計了諸如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲的活動，收到了不錯的效果。但也有部分教師片面追求課堂氣氛，活動過多、過頻；還有的教師按教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成假設(shè)干小組，進展組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛似乎活潑了，但由于每個小組只學(xué)習(xí)了其中一部分內(nèi)容，結(jié)果反而使課堂效率大打折扣，這顯然曾經(jīng)背叛教學(xué)改革的初衷。2.忽視教師指點作用建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)是教師指點下的以“學(xué)生為

15、中心的學(xué)習(xí)，它強調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指點作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的自動建構(gòu)者，教師那么是教學(xué)過程的組織者、指點者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進和協(xié)助 作用。因此在教學(xué)設(shè)計過程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視教師的指點作用?，F(xiàn)實上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，假想象要獲得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開教師的仔細組織和精心指點；以“學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必需明確：在以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，教師只是由場上的“主演改動為場外的“指點，教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的預(yù)備任務(wù)、組織任務(wù)都大大加強，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。3.否認傳統(tǒng)教學(xué)手段有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的甜頭之后，對其它教學(xué)方法不屑一顧，不論何種教學(xué)內(nèi)容、課型，一概運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全然不論其教學(xué)效果和教學(xué)效益。教無定法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無可比較的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特征功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展現(xiàn)功能，地理模型的直觀空間構(gòu)造功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷適用等，是計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全替代