《屈原》名師教學(xué)課件

1、屈原（節(jié)選）郭沫若第1頁(yè)，共16頁(yè)。情景導(dǎo)入 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)課文的整體結(jié)構(gòu)，今天我們繼續(xù)研究象征手法，體會(huì)其表達(dá)效果。第2頁(yè)，共16頁(yè)。1.朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。2.賞析文中所運(yùn)用的修辭手法、象征手法，體會(huì)其表達(dá)效果。3.學(xué)習(xí)屈原深切的愛(ài)國(guó)愛(ài)民思想和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)第3頁(yè)，共16頁(yè)。合作探究屈原為什么呼喚大風(fēng)？ 在“暗無(wú)天日”的時(shí)候，面對(duì)“比鐵還沉重”的黑暗，屈原對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)擔(dān)憂，因此，他呼呼大風(fēng)，熱切盼望咆哮的風(fēng)改變這沉重黑暗的現(xiàn)狀。屈原說(shuō)的“一切”和“他們”又是提什么呢？ 屈原借自然界中“沉睡”、“死了”、“黑暗”的東西象征楚國(guó)那些醉生夢(mèng)死，邪惡賣(mài)國(guó)的

2、統(tǒng)治者。第4頁(yè)，共16頁(yè)。合作探究文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？風(fēng)、雷、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量。洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。無(wú)形的長(zhǎng)劍：象征堅(jiān)定的信念。土偶木梗：象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島：象征寄托靈魂的一方凈土。第5頁(yè)，共16頁(yè)。合作探究屈原對(duì)雷電的呼喚與歌頌表現(xiàn)了他的什么追求？ 歌頌雷電是宇宙中“偉大的藝人”。他渴望爆炸的雷聲的車(chē)輪把自己拖到“沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的”、“沒(méi)有限制的自由里去”；他祈求閃耀的電光劈開(kāi)黑暗

3、，創(chuàng)造“燦爛”、“眩目的光明”。屈原對(duì)雷電的呼喚與歌頌表現(xiàn)了他對(duì)自由與光明的熱切追求。第6頁(yè)，共16頁(yè)。合作探究第6段第2句和第3句中的“你”，分別指誰(shuí)？“有形的長(zhǎng)劍”和“無(wú)形的長(zhǎng)劍”分別指什么？ 第2句中的“你”指“電”；第3句中的“你”指楚國(guó)的當(dāng)權(quán)者?！坝行蔚拈L(zhǎng)劍”指屈原的佩劍涉江中有“帶長(zhǎng)鋏之陸離兮”的詩(shī)句進(jìn)而象征屈原捍衛(wèi)祖國(guó)，與敵人斗爭(zhēng)的權(quán)力；“無(wú)形的長(zhǎng)劍”指屈原對(duì)自由與光明的追求。第7頁(yè)，共16頁(yè)。 第7、8兩段突出體現(xiàn)了屈原的什么精神？ 這兩段中，屈原要燃燒炸裂自己的身體，和風(fēng)、雷、電一起摧毀黑暗，迸射光明。體現(xiàn)了屈原物我同化的追求和無(wú)畏獻(xiàn)身的偉大精神。合作探究第8頁(yè)，共16頁(yè)。

4、本文綜合運(yùn)用了多種修辭方法，請(qǐng)品讀下面的句子，指出下面句子的修辭方法，并賞析其表達(dá)效果。合作探究(1)風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！ 這幾句運(yùn)用了呼告、反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了屈原對(duì)風(fēng)的熱切期盼和對(duì)黑暗勢(shì)力的痛恨。第9頁(yè)，共16頁(yè)。合作探究(2)電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！ (3)鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！ 運(yùn)用呼告、比喻、反復(fù)的修辭手法，熱切地贊美電這種自然界的偉力，表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。 運(yùn)用了呼告、排比、反復(fù)的修辭手法，呼喚著在黑

5、暗中咆哮著、閃耀著偉大的自然力來(lái)毀滅這黑暗的社會(huì)，表達(dá)了必須徹底毀滅黑暗社會(huì)的決心，體現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。第10頁(yè)，共16頁(yè)。合作探究屈原的獨(dú)白激情澎湃，氣象雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？ (1)內(nèi)心獨(dú)白想象奇特，聯(lián)想豐富，氣勢(shì)宏偉，表現(xiàn)作者浪漫主義的激情。 (2)運(yùn)用象征的手法，將作者難以言表的情感表達(dá)得更加含蓄、深沉、凝練。 (3)比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、呼告、反問(wèn)等多種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和感情色彩。 (4)多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語(yǔ)氣，體現(xiàn)屈原憂國(guó)憂民，英勇無(wú)畏的偉大精神。第11頁(yè)，共16頁(yè)。塑造了一個(gè)怎樣的屈原形象？屈原的形象有何象征意義？

6、屈原是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的形象。作者以屈原的形象體現(xiàn)和概括了中華民族的性格。歌頌他所堅(jiān)持的爭(zhēng)取自由和反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié)，歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行。合作探究第12頁(yè)，共16頁(yè)。 1.填空。 郭沫若，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)_家、_家、著名的_家、_家。作品有詩(shī)集_，歷史劇屈原等。隨堂檢測(cè)2.修改病句 （1）在“建設(shè)書(shū)香校園”活動(dòng)中，校刊開(kāi)通了“詩(shī)韻玲瓏”“思想蘆葦”等小欄目。（2）參加這次夏令營(yíng)活動(dòng)的共青團(tuán)員和中學(xué)生有三百多人。 文學(xué) 歷史學(xué) 社會(huì)活動(dòng) 古文字學(xué) 女神 在“建設(shè)書(shū)香校園”活動(dòng)中，校刊開(kāi)設(shè)了“詩(shī)韻玲瓏

7、”“思想蘆葦”等小欄目。參加這次夏令營(yíng)活動(dòng)的共青團(tuán)員有三百多人。或：參加這次夏令營(yíng)活動(dòng)的中學(xué)生有三百多人。第13頁(yè)，共16頁(yè)。課后作業(yè)1.完成同步練習(xí)。2.課余閱讀屈原全劇，還可閱讀一下郭沫若同期創(chuàng)作的話劇劇本虎符、棠棣之花等 第14頁(yè)，共16頁(yè)。再見(jiàn)第15頁(yè)，共16頁(yè)。（一）、回顧“朋友”，引入新課上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問(wèn)了他的一個(gè)老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友?。ǘ⑴笥严嘁?jiàn)，感受情意1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的？請(qǐng)你們拿起書(shū)本，快速地瀏覽一遍。2、交流探究，品評(píng)賞讀有側(cè)重地品析

8、下列語(yǔ)句。走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。（1）作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫(xiě)有什么好處？用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì)。（2）有感情地朗讀。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（1）默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。（2）同桌互讀，交流對(duì)這段話的體會(huì)。（3）指名匯報(bào)對(duì)這段話的理解。（豐富的想象；寫(xiě)出了融入大自然的感受）（4）帶著自己的體會(huì)多讀幾遍。這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（1）指哪些朋友呢？請(qǐng)熟讀第五自然段。（2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友？）我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子