小學(xué)語文師生課堂問答的有效性研究

1、小學(xué)語文師生課堂問答的有效性研究開題報(bào)告課題主持人：曲俊軍一、課題的提出1、背景（1）創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這一思想是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真

2、正得以養(yǎng)成。（2）推進(jìn)新課程實(shí)施的需要小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。它對(duì)學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。2、語文課堂提問的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂

3、提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。長(zhǎng)期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國(guó)內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。3、課題研究的作用地位。（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的

4、教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、 “主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)

5、現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為?？傊?，關(guān)于課堂提問，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題的界定1、不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問

6、形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍F(xiàn)代漢語詞典對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、課題研究的理論依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論提問是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、

7、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能

8、更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。四、課題研究的主要內(nèi)容1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，

9、呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。2、有效性問題情境的研究。 心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)探思發(fā)現(xiàn)解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從

10、而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以我們課題組對(duì)有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。五、課題研

11、究的預(yù)期目標(biāo)1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。六、課題的研究思路和方法1、研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。

12、搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2、研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。（3）我們將從小學(xué)語文課堂提問的類型、小學(xué)語文課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)語文課堂提問的過程、小學(xué)語文課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。七、課題的研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研

13、究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)

14、生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。八、課題的研究步驟本課題研究,分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：2011年3月2011年5月，確定課題，撰寫課題方案。這個(gè)階段，教師不斷思考自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，確立研究的課題，并查找、閱讀相關(guān)理論文章，撰寫課題研究方案。第二階段：2011年5月2011年7月。調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。1、調(diào)查分析，了解我校語文教師課堂教學(xué)的方法。采用教育調(diào)查法，對(duì)教師課堂

15、提問內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師課堂提問的問卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于教師提問的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的提問形式和類別，進(jìn)行比較和研究。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定實(shí)施方案并進(jìn)行論證。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)等關(guān)于學(xué)生的相關(guān)教育理論；制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。第三階段：2011年9月2011年10月，探索教師課堂提問的形式和方法。根據(jù)制定的課堂有效提問的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。第四階段：2011年11月2011年12月，總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化課

16、堂提問的方法。寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的課堂有效提問研究的研究報(bào)告。研究計(jì)劃完成情況:（一）問卷調(diào)查語文課堂提問的真實(shí)情況。為了了解學(xué)校語文課堂提問的真實(shí)情況，我以問卷調(diào)查的形式，抽樣調(diào)查了四年級(jí)兩個(gè)班的89人。另外還和一些教師、學(xué)生進(jìn)行較為深入的交流、探討?？偟恼f來，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不強(qiáng)烈。分析其原因，一是覺得教師的問題沒意思，每篇課文的問題都差不多；二是問題太難時(shí)沒有把握，生怕說錯(cuò)了被別人笑話；三是，有些學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣”于在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習(xí)慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問題新穎富于變化，要有趣味性，不要?jiǎng)虞m“總結(jié)”“概括

17、”“分析”。由此可見，教師在課堂上關(guān)于提問的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。課堂提問設(shè)計(jì)得越是精巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養(yǎng)隨之得到提高；反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。（二）多次實(shí)踐，反復(fù)研討。課堂提問的藝術(shù)性，是提高課堂教學(xué)效益的有效保證。為此，我在學(xué)校語文組的學(xué)科校本教研中，就確立了“課堂提問”的交流課題。大家充分關(guān)注上課教師的課堂提問，在課后的評(píng)課議課活動(dòng)中，大家就教師課堂提問進(jìn)行熱烈的研討，大家暢所欲言，氣氛熱烈。通過交流互動(dòng)，大家的問題意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性也有了自己的見解。（三）取得的成績(jī)。1、通過對(duì)這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問，明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明