2022年扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計

1、第 頁2022扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是我為大家收集的扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計1一、教學(xué)目標(biāo)1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文比照的寫法。3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。4. 認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析初中九年級的學(xué)生相比較

2、而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí)，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學(xué)飽滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺到達和諧統(tǒng)一，營造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的根本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有局部可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點與個性開展需要等

3、方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個體學(xué)習(xí)的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1本節(jié)主要內(nèi)容這篇故事選自?韓非子喻老?，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公桓侯的病情的開展為線索，通過扁鵲“四見的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，說明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱

4、疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。2重點難點分析教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學(xué)難點：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。3課時要求：1課時四、教學(xué)方法與策略在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動。五、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？找醫(yī)生看病這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不

5、成認，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？病死了今天我們學(xué)習(xí)?扁鵲見蔡桓公?一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。2、板書課題?扁鵲見蔡桓公?3、解題本課文書選自?韓非子喻老?。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。“扁鵲是什么人？秦越人為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？醫(yī)術(shù)高明蔡桓公是什么人？蔡國國君“見在這里是什么意思？“會見“拜見的意思二朗讀課文，整體感知1運用課件范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。2出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并區(qū)分字形。學(xué)生朗讀生字。3學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

6、4教師訂正并小結(jié)。本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。三結(jié)合注釋，疏通文意1學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。3. 對照課件的“譯文對照頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。君有疾在腠理醫(yī)之好治不病以為功扁鵲望桓侯而旋走臣是以無請也在參照課文注釋的根底上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。四、觀看視頻，加深理解。1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。2. 請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。五、分析課文，擴展延伸。1. 進入課件的“分析課文頁面，請學(xué)生思考屏幕上的問題。學(xué)生討

7、論第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？學(xué)生答后歸納扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。教師小結(jié)，“立有間，“立動詞，站立，“有間，時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g，說明扁鵲站著仔細地作了觀察中醫(yī)稱為“望診之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功，那么形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病是一個詞，而在古代漢語中“疾病是兩個詞，其含義不同，小病為“疾，大病為“病?！?/p>

8、以為功是“以之為功的省略。第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？學(xué)生答復(fù)，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公?！熬邮沾耸?，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見再一次見。“益深更加嚴(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)不理睬。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理到“肌膚到“腸胃。第3題 “還走該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走？學(xué)生答復(fù)教師小結(jié)?！斑€xun走，還，同“旋，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑義，不同于現(xiàn)代漢語的“走?！氨怡o望桓而“還走，“望是從遠處看的意思，扁鵲從遠處

9、看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的開展上給讀者造成了“懸念，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。2劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。提示桓公不聽扁鵲的忠告。扁鵲指出桓公的病已不可救藥。桓公病死。學(xué)生答復(fù)第一層，開頭桓侯又不悅第二層，居十日，扁鵲望桓候

10、而還走臣是以無請也第三層，居五日結(jié)尾本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、開展和結(jié)局？時間順序?qū)W生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲望桓侯而還走。居五日，桓侯遂死。復(fù)述課文。注意，湯同燙、齊同劑，復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。3復(fù)述后評論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。教師提問，自“居五日到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日，為什么這里卻用“居五日，日期驟然縮短意味著什么？其中“索“逃，各說明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，說明蔡桓公病情急劇

11、惡化，扁鵲“望診判斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲而“還走，實在是事出有因。而一“索一“逃，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死，是故事開展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。4學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學(xué)生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。六主題分析，總結(jié)哲理。1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死的結(jié)果？用一個成語概括應(yīng)是哪個成語？學(xué)生答復(fù)成語“諱疾忌醫(yī)。2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層

12、深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？教師訂正學(xué)生答復(fù)并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的開展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日，又用了一個“居五日，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的開展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)開展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理“君之病在肌膚“君有病在腸胃“在腠理，湯熨之所及也“在肌膚，針石之所及也“在腸胃，火齊之所及也等一些結(jié)構(gòu)根本相同的句式，

13、來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間，說明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾“醫(yī)之好治不病以為功，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)“不悅的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細的道理。六、表演一下，自我展示。1、進入課件的“表演一下的頁面。熟悉表演的要求。要求：學(xué)生根據(jù)對?扁鵲見蔡桓公?的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)

14、容相符合。2、演員的安排。請三位學(xué)生上臺表演。號演員表演的角色蔡桓公，號演員表演的角色扁鵲，號演員表演的角色蔡桓公的大臣。3、學(xué)生表演，老師點評！七、穩(wěn)固練習(xí)，自我提升。請學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)頁面中的10個練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會自動區(qū)分學(xué)生所做答案的正確性。如果時間不夠，課后完成練習(xí)八、布置作業(yè)1、背誦并默寫?扁鵲見蔡桓公?。2、完成課后的“思考與練習(xí)。扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)：1掌握文言文中一些常用實詞的詞義。2了解本文敘事層次清楚的特點，體會人物的鮮明個性。3理解這個故事的寓意。重點難點：教學(xué)重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。教學(xué)難點：理解文章的寓意以及在日常生活

15、中的指導(dǎo)作用。教學(xué)過程：一導(dǎo)入新課：成語“起死回生扁鵲秦越人?扁鵲見蔡桓公?二復(fù)習(xí)穩(wěn)固：解釋以下加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨三朗讀課文：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。四提出“突破口，組織學(xué)生分組討論：“35，5，4，3，2，1這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？五解決“突破口：35蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天故事持續(xù)的天數(shù)5故事發(fā)生的5個場景4蔡桓公病情加重的4個過程3扁鵲提出的3種治療方法2故事中有2個主要人物1意料之中的1種結(jié)局六延伸“突破口：這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。七小結(jié)：與?史記扁鵲倉公列傳?作比，作者韓非

16、的目的是什么？注意：這只是一個虛構(gòu)的寓言故事。我們能從中受到什么啟發(fā)？這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？八布置作業(yè)：根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目的1、理解古今詞義的差異。2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。3、學(xué)會正視自己的缺點和缺乏。重點難點1、重點：目標(biāo)22、難點：目標(biāo)3課前預(yù)習(xí)：、熟讀課文，做到根本成誦。、查字典，看課文注釋翻譯課文。教學(xué)過程一、課前誦讀常規(guī)訓(xùn)練二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。同學(xué)們知道有個成語叫“諱疾忌醫(yī)嗎？“諱的意思是：有顧忌不敢說或不愿說?！凹桑菏羌刀?，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正

17、。這那么故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。三、作者簡介：本文節(jié)選自?韓非子喻老?，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。1、朗讀課文。可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀、抽查幾個學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。五、串譯課文。、教師講解幾個難句。、學(xué)生提出問題由教師解答。、抽幾對學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價。、教師做小結(jié)。投影提示：幾個詞的古今義差異：1同義有別疾：小病?。捍蟛?古今異義走古義：跑今義：行走復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)益

18、古義：更加今義：有好處索古義：尋找今義：繩索、學(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會病死？引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。六、布置作業(yè)：、課后練習(xí)二三、默寫本文。第二課時教案教學(xué)目的1、理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。2、學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。3、練筆。重點難點1重點：目標(biāo)。2難點：目標(biāo)2教學(xué)過程一、誦讀常規(guī)訓(xùn)練二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課請一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。三、學(xué)習(xí)新課。、學(xué)生朗讀課文。、提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、開展和結(jié)局的？學(xué)習(xí)方法：個人思考小組討論抽查二位學(xué)生歸納：按時間順序。、提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？獨立思考，抽查

19、答復(fù)：l君有疾在膝理，不治將恐深。2君之病在肌膚，不治將益深。3君之病在腸胃，不治將益深。4今在骨髓，臣是以無請也。提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？討論并歸納：l“寡人無疾表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。2“醫(yī)之好治不病以為功表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。3不應(yīng)“又不悅說明對醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。、提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？討論并歸納：桓侯遂死。提問：這那么故事說明了一個什么道理？討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。6、請根據(jù)板書提示背誦課文。三、小結(jié)桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助

20、。四、練筆根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會，談?wù)勅绾螌Υ秉c和錯誤五、板書見蔡桓公疾在腠理寡人無疾居十日，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng)，又不悅居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計4一、教學(xué)目標(biāo)1對照注釋和查字典、詞典，弄懂生字、生詞的讀音及含義。例如：扁、桓、腠、應(yīng)、還、湯、齊、索、是以等。2借助注釋和工具書，在弄懂每句話的根底上復(fù)述故事，用現(xiàn)代漢語翻譯全文。3弄懂本文寫人敘事都是為了說明道理的“寓理于事的寫法，并用一兩句話概括課文說明的哲理。4背誦課文。5寫一篇讀后感。二、難點、重點分析1課文怎樣描寫扁

21、鵲一次進見桓公的情景和桓公的反響？這有什么表現(xiàn)力量？分析：扁鵲一次進見桓公，“立有間，他站著看了桓公一會兒，經(jīng)過細心觀察，準(zhǔn)確斷出病情以后，才對桓公說：“君有疾在腠理，說桓公“有疾，有點小病，實事求是，毫不夸張?！安恢螌⒖稚?，深知如果不治，病情將會開展?！皩⒖稚睿Z氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病開展成大病?；腹姆错懀合仁钦f“寡人無疾，否認有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫(yī)之好治不病以為功，更表現(xiàn)出對扁鵲說他“有疾、勸他醫(yī)治的反感，毫無治病之意。2課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反響？這有什么表現(xiàn)力量？分析：扁鵲二次、三次進見蔡桓公：先后指出“君之病在肌

22、膚、“君之病在腸胃，準(zhǔn)確地斷出了桓公病情的開展；兩次說出“不治將益深，說明了深知如果不治，病情將會越發(fā)嚴(yán)重；“將益深，語氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味?；负畹姆错?；先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)，“又不應(yīng)，都不答復(fù)扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅，更表現(xiàn)出對扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的不快樂，固執(zhí)地毫無治病之意。3課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反響？這有什么表現(xiàn)力量？分析：扁鵲四次進見蔡桓公：先是“望桓侯而還走，遠遠一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時讓他醫(yī)治，也已無法可施，只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說：“疾在腠理，湯熨

23、之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。這不但說明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無法醫(yī)治自己所以“還走、不再警告醫(yī)治的原因，而且說明了有病必須及早醫(yī)治的道理?；负畹姆错懀弘m然“故使人問之，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走，而派人去問；而在派去的人回報扁鵲的答話課文此處虛寫派去的人的回報以后，卻毫無反響。他仍然沒有動心，始終沒有醒悟。4課文寫出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個人物的什么特點？分析：扁鵲在桓公病發(fā)、派人尋找他時，“已逃秦矣，說明他在第四次進見桓公“還走后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全

24、文表現(xiàn)出他醫(yī)術(shù)高明，為人機敏?；腹钡讲∫巡豢删人帲瑴喩韯×姨弁雌饋?，才派人尋找扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命。5本文通過表達故事、刻畫人物，表現(xiàn)了什么中心意思？分析：本文通過表達扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫這兩個人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽別人的忠告，接受別人的正確意見。這都是學(xué)習(xí)本文應(yīng)該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。三、教學(xué)過程設(shè)計一導(dǎo)入新課。同學(xué)們，你知道成語“諱疾忌醫(yī)嗎？它就出自于?扁鵲見蔡桓公?這那么寓言故事。板書課題二題解。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，指名學(xué)生讀一遍。教師作如下補充：1本文節(jié)選自?韓非子喻老

25、?。韓非與李斯同學(xué)于荀子，韓非為人口吃，不善言辭，但善于著書立說，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，文章邏輯嚴(yán)密，說理清楚，又善于運用寓言故事，很有說服力，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。2“喻老，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者表達扁鵲見蔡桓公的故事，本意是說明老子“圖難于其易、“為大于其細即方案克服困難，要著手于它還容易的時候，做大事業(yè)，要著手于它細微的時候這一觀點的。3“寓言，一詞出于?莊子?。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象征的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人生哲理。寓言起源于民間，勞

26、動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗。春秋戰(zhàn)國時期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。韓非子是當(dāng)時最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，?韓非子?一書中不僅多而且精彩。如大家熟悉的?濫竽充數(shù)?、?自相矛盾?、?鄭人買履?等等。4扁鵲為什么又叫秦越人？扁鵲是傳說中上古時代的名醫(yī)，而戰(zhàn)國時代秦越人醫(yī)術(shù)高明，人們就用扁鵲稱呼他。余見課文后黑框內(nèi)“古人的名、字、號三引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語中的該詞進行比較。間：在“立有間中，當(dāng)“一會兒講；用在表動作的詞語之后，表示動作的時間?，F(xiàn)代漢語中

27、常用它的“中間義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。居：在“居十日中，當(dāng)“過了講；用在表時間的詞語之前，表示隔了一段時間。現(xiàn)代漢語中常用它的“住、“住所等義項，如同居，故居。復(fù)：在“扁鵲復(fù)見中，當(dāng)“再、“又講?，F(xiàn)代漢語“舊病復(fù)發(fā)、“死而復(fù)蘇等常用詞語中的“復(fù)，與此義同。益：在“不治將益深中，當(dāng)“更加講?，F(xiàn)代漢語“精益求精、“老當(dāng)益壯等常用詞語中的“益，與此義同。應(yīng)：在“桓侯不應(yīng)中，當(dāng)“答復(fù)講?，F(xiàn)代漢語“應(yīng)答、“應(yīng)聲等常用詞語的“應(yīng)與此義同。還走：在“扁鵲望桓侯而還走中，還，同“旋，當(dāng)“回轉(zhuǎn)、“轉(zhuǎn)身講；現(xiàn)代漢語中的還，無此用法。走，當(dāng)“跑講；現(xiàn)代漢語“奔波、“走馬燈等常用詞語中的“走，與此義同；

28、但一般單用一個“走字，不同此義。及：在“湯熨之所及也等句中，當(dāng)“到達講?，F(xiàn)代漢語“及格、“及齡等常用詞語中的“及，與此同義。是以：在“臣是以無請也句中，當(dāng)“因此講；是以，即“以是；以，因為、由于；是，這，此?，F(xiàn)代漢語說“因此，而不說“是以。索：在“使人索扁鵲句中，當(dāng)“尋找講。現(xiàn)代漢語“搜索中的“索，與此義同。簡談古代漢語中的通假：通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字?，F(xiàn)代漢語中一般不用通假字?！氨怡o望桓公而還走句中的“還，念xun當(dāng)“回轉(zhuǎn)、“轉(zhuǎn)身講，是“旋的通假字?！皽僦耙簿渲械摹皽顃ng當(dāng)“用熱水悟講，是“燙的通假字?！盎瘕R之所及也句中的“齊，念j，當(dāng)“藥劑講，是“劑的通假字。

29、四指定學(xué)生一人口譯課文，從開頭譯至第二句“桓侯又不應(yīng)。扁鵲進見蔡桓公，站著看了蔡桓公一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫(yī)治恐怕要加重。桓侯說：“我沒有病。扁鵲離開后，桓侯對左右的人說：“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把這治好“病作為自己的功績。過了十天，扁鵲又進見，對桓侯說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會更加嚴(yán)重?；负顩]有答復(fù)不理睬扁鵲。扁鵲只好走了，桓侯又很不快樂。過了十天，扁鵲又進見，對桓侯說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會更加嚴(yán)重?；负钸€是沒有答復(fù)不理睬扁鵲。扁鵲只好又走了，桓侯又很不快樂。指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走譯至末尾。過了十天，扁鵲進見時遠遠地

30、看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑?；负钐匾馀扇巳査麨槭裁磁埽怡o說：“皮膚紋理間的病，熱水悟，藥劑敷，可以到達、治好；肌肉里的病，針灸，可以到達、治好；腸胃里的病，火劑湯藥，可以到達、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，醫(yī)生沒方法了?；负畹牟‖F(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說話了。過了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，扁鵲已逃到秦國去了?；负罹退懒恕Ｎ宸治隼斫庹n文內(nèi)容。1請兩名學(xué)生用講故事的方式介紹這篇課文的內(nèi)容。其余學(xué)生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充，教師注意及時肯定或指正。2提問：作者是按怎樣的順序記敘事情的發(fā)生、開展和結(jié)局的？找出有關(guān)的詞句來說明。是按時間先后順序組織安排故事情節(jié)的。如：扁鵲見蔡

31、桓公居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲復(fù)見。居十日，扁鵲望桓侯而還走。居五日桓侯遂死。3從課題看，本文描寫刻畫了兩個人物扁鵲和蔡桓公。課文一共寫了幾次扁鵲見蔡桓公？這兩個人物各自的性格特征是如何表達出來的？根據(jù)故事情節(jié)，可以把課文分為哪幾個層次？本文寫人敘事為說明什么道理？學(xué)生深入讀課文，整理答案，教師請23名學(xué)生交流自己整理的答案，然后歸納分析：本文用簡潔、傳神的描寫刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物形象。一共寫了扁鵲四次見桓公的情形。一見桓公，“立有間寫扁鵲細心觀察桓公，“君有疾在腠理寫他準(zhǔn)確診斷桓公病情，“不治將恐深是和緩的奉勸語氣，指出不治的后果。而桓侯答曰“寡人無疾，固執(zhí)、自信的形象躍然紙上。“

32、醫(yī)之好治不病以為功這是對醫(yī)生的反唇相譏。二見桓公，三見桓公，扁鵲用“在肌膚，“在腸胃指出桓公病情加重，“不治將益深，語氣肯定，奉勸中含著警告?？墒腔负钊匀弧安粦?yīng)，“不悅，冷冰冰的拒醫(yī)生于千里之外?？梢娀腹M疾忌醫(yī)已到了何等嚴(yán)重的程度。由于扁鵲三見桓公都沒有分析病情、介紹療法的時機，所以桓公的病拖延了治療的良機，最終“在骨髓，“無奈何也。難怪扁鵲四見桓公，轉(zhuǎn)身就跑，這“望桓侯而還走的動作，間接寫出桓公病情嚴(yán)重的程度?！耙烟忧匾蛹缺憩F(xiàn)扁鵲對桓公不可救藥的病情診斷的準(zhǔn)確，又寫出他的機敏?；负钍谷藛柋怡o并非覺醒，只是對“還走不理解，桓公臨死才“索扁鵲，當(dāng)然無濟于事了?！盎负钏焖肋@是諱疾忌醫(yī)的必然結(jié)果。

33、這個寓言故事可分三層。第一層“扁鵲見蔡桓公至“扁鵲望桓侯而還走桓公不聽扁鵲忠告；第二層“桓公使人問之至“臣是以無請也扁鵲指出桓公的病已不可救藥；第三層“居五日至末句桓公病死。本文寫人敘事是為了說明道理的。桓公園諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。對待自己的缺點和錯誤，應(yīng)該防微杜漸。4本文的寫作特色。1鮮明的比照。扁鵲的善意奉勸與桓公的諱疾忌醫(yī)形成比照，比照的目的在于揭示諱疾忌醫(yī)者的可悲可鄙。2語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動。如：扁鵲一見桓公“立有間，“有間即有一會兒，寫出扁鵲留心仔細“望診的情形?！安恢螌⒖稚?、“不治將益深，前者為和緩的奉勸語氣，后

34、者語氣肯定，奉勸中含著警告?！肮讶藷o疾傳神地寫出了桓公的固執(zhí)、自信，“不應(yīng)，“不悅又寫出了桓公的傲慢自恃、諱疾忌醫(yī)的神態(tài)?！斑€走寫出了扁鵲的機敏，從側(cè)面反襯了他的診斷的準(zhǔn)確；“索勾畫出桓侯病入膏盲時怕死著急的心態(tài)。六練習(xí)課文后練習(xí)可在課堂上結(jié)合講讀時完成，也可印發(fā)講義。讀本文或以下寓言故事，寫一篇讀后感，600字左右。自相矛盾韓非子人有鬻賣矛與楯同“盾者，譽其楯之堅：“物莫能陷刺破、刺穿也。俄而不久，一會兒又譽其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之楯何如？其人弗能應(yīng)也。以為不可陷之楯與無不陷之矛，為名不可兩立也。這那么寓言揭示了嘩眾取寵，任意夸大其辭，背離了實事求是的態(tài)度，

35、就會陷入思維混亂、自相矛盾、不能自拔的可笑境地。鄭人買履韓非子鄭人有欲買履鞋子者，先自度量其足，而置之其坐座位，至之市集市，而忘操拿之。已得履，乃曰：“吾忘其度。反同“返歸取之。及反，市罷散，遂不得履。人曰：“何不試之以足？曰：“寧寧可信度，無自信也。這個故事告訴人們：要注重實際，把事物的本身作為研究問題的出發(fā)點。否那么，就會本末倒置，弄出“寧信度，無信足的笑話。齊維初扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計5一、設(shè)計說明語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書將?扁鵲見蔡桓公?安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過表達扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個人要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕

36、批評幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟為主，教師引導(dǎo)為輔，重在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)1掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。2多角度開掘課文的寓意，進行個性化解讀。3在理解課文內(nèi)容的根底上分角色朗讀課文，并向課外拓展。三、教學(xué)過程一導(dǎo)入新課導(dǎo)入一：板書“扁鵲見蔡桓公剛剛老師寫“扁鵲見蔡桓公 這個題目時，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學(xué)習(xí)第六單元22課。導(dǎo)入二：老師問大家一個問題：如果你生病了，父母會怎樣做？大家說得不錯，有

37、病求醫(yī)是根本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習(xí)第六單元22課。板書“扁鵲見蔡桓公二檢查預(yù)習(xí)1請學(xué)生介紹韓非、?韓非子?和扁鵲，其他同學(xué)簡要評價。2學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書。學(xué)習(xí)文言文的方法：1熟讀課文學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。2疏通課文借助注釋和工具書疏通課文，積累相關(guān)詞語。3理解主旨在疏通文意的根底上誦讀課文，以理解課文的主旨。4積累背誦在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的根底上背誦全文，但本課不要求背誦。三學(xué)法實施1熟讀課文1初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學(xué)習(xí)字詞。2自讀檢測利用大

38、屏幕檢測自讀效果。給以下加點的字注音：桓公hun 腠理cu湯熨wi骨髓su遂死su 還走xun焐熱w給以下多音字注音并組詞：間 好 應(yīng) 熨 還給以下通假字注音并釋義：湯：音tn，現(xiàn)在寫為“燙。齊：音j，現(xiàn)在寫為“劑。3教師范讀課文，學(xué)生評價。4師生分段朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，斷句正確，語速恰當(dāng)。2疏通課文1再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的根底上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。2全班交流，補充、完善小組學(xué)習(xí)的缺乏。3理解主旨1請學(xué)生提出學(xué)習(xí)本課應(yīng)該解決的問題。教師可提示：提出問題的角度：“略讀課文和“寓言故事 ；提出問題的依據(jù)：“單元說明

39、和“思考與練習(xí)。2師生一起歸納本課應(yīng)重點解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會死掉？這篇課文有什么寓意？3以小組為單位討論解決上面三個問題。要求組長負責(zé)組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點撥。4每組派代表在黑板上分別用一個詞語概括答復(fù)以下問題。扁鵲：神醫(yī)。蔡桓公：剛愎自用固執(zhí)己見。蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī)。寓意：防微杜漸。四分角色朗讀可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。五積累拓展大屏幕顯示?北人啖菱?：北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴ぁＦ淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也。問者曰：“北土亦有此物否？答曰：“

40、前山后山，何地不有！1自由朗讀?北人啖菱?。2復(fù)述?北人啖菱?的故事。3?北人啖菱?有什么寓意？可作為作業(yè)課后完成六布置作業(yè)扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計6一、教學(xué)目的：、借助工具書和文下注釋，掌握“居、“間、“還、“請等詞的意 義，對課文內(nèi)容有整體感知。、學(xué)習(xí)本文“寓理于事的寫法，并用簡潔語言概括其道理。、培養(yǎng)學(xué)生正確對待批評幫助，提高自身修養(yǎng)。二、教學(xué)重點：、朗讀、復(fù)述課文。、課文注釋中必須掌握的詞語。、學(xué)習(xí)寓言故事告訴我們的道理。三、教學(xué)難點：正確把握人物形象及其隱含的寓義。四、教學(xué)設(shè)想：、借助工具書和文中注釋，要求學(xué)生讀懂淺顯的文言文。、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。、品讀法。讀重點語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。、討論式。在討論中互相啟發(fā)。、探究式。在討論的根底上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維，完成對知識的遷移或延伸。五、媒體設(shè)計：課件、錄音機、電腦、投影儀六、教學(xué)時數(shù)：一課時七、課前準(zhǔn)備一、教師制作課件。二、學(xué)生預(yù)習(xí)：、生字、詞語識記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊、桓侯病死的原因是什么？你能說出本文說明了一個什么道理？八、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容二、介紹作者與寫作背景。三、誦讀課文，整體