超越知識發(fā)展智力生成智慧

1、第四屆棋類教學科研論文評比超越知識 發(fā)展智力生成智慧圍棋教學學生思維能力的培養(yǎng)策略初探湖南省永州市冷水灘區(qū)菱角山小學 蔣四雄【摘要】圍棋教學中要以優(yōu)化教法為前提，以改進學法為條件，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以傳授知識為載體，以滲透棋理、思想方法為主導，以揭示知識發(fā)生、發(fā)展為手段，以技能訓練為主線，以發(fā)展學生能力為核心，以生成智慧為目標。要善于捕捉契機，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維；引導自主探究，創(chuàng)新思維方式方法；滲透棋理教學，靈活思維方向；強化思維訓練，優(yōu)化思維品質(zhì)。養(yǎng)成合理的思維習慣，促進直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辨證思維能力的發(fā)展，以此激發(fā)學生智慧潛能，促進學生生成智慧?！娟P(guān)鍵詞】思

2、維能力 圍棋教學 策略思維被喻為世界上最美的花朵，在學生學習中具有重要作用。小學圍棋教學，從表面上看是讓小學生理解、掌握和運用圍棋知識的過程，而實際上卻是小學生發(fā)展思維能力，形成思維品質(zhì)的過程。棋藝構(gòu)想的過程也是思維活動的過程。因此，圍棋被稱為思維的體操。圍棋學科的知識在生產(chǎn)中的應用不是很廣泛，因此學科知識本身的應用價值較低。據(jù)此，我們確定開展圍棋教學的總目標為：超越知識，發(fā)展智力，生成智慧。思維能力是人類智力的核心，只有具有較強的思維能力，智力才會有較大的發(fā)展；只有具有良好思維品質(zhì)，人的潛能才會得到充分的開發(fā)。據(jù)此，我們確定圍棋課堂教學的主要任務(wù)是思維的訓練。在課堂教學中經(jīng)常遇到這樣現(xiàn)象：教

3、師滔滔不絕地講，一味地忙于大盤演示或過程講解，忽視了學生主動探究棋理的思維分析過程，缺乏宏觀導向。這種教學常常導致學生一聽就懂，一下就錯，眼高手低，計算能力低了，甚至根本沒有計算。這種看似“粗心大意”的現(xiàn)象時有發(fā)生。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎(chǔ)上，借助于思維才能完成。在學習棋藝的活動中也不能離開思維活動。誠然，模仿高手布局、行棋是每個學棋少兒長棋的必由之路，但如果其中沒有學生生動活潑的思維過程，這種教學方法既無助老師自身素質(zhì)的提高，又耽誤了一代代學生充分發(fā)展。探究其原因，“罪魁禍首”在老師。思維能力是一個多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機整體。其中思

4、維的內(nèi)容與材料、過程與方法、結(jié)果是思維能力結(jié)構(gòu)中最基本的要素，構(gòu)成思維的基本能力。思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力和行為習慣是在思維基本能力的基礎(chǔ)上發(fā)展的。思維的內(nèi)容與材料、過程與方法、結(jié)果這些基本要素是思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力、行為習慣發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。同時思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力、行為習慣又促進思維的內(nèi)容廣泛化、思維過程的科學化和方法選擇的靈活化、思維結(jié)果的深刻化。教學的任務(wù)就是要幫助學生建立合理的思維能力的結(jié)構(gòu)，并促進其發(fā)展。下面試從課堂教學各具體環(huán)節(jié)探討構(gòu)建思維能力的合理結(jié)構(gòu)并促進其不斷發(fā)展的策略。圍棋課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力應明確一個思路，抓好六個環(huán)節(jié)工作。一個思路是以優(yōu)化教法為前提，以改進學法為條件

5、，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以傳授知識為載體，以滲透棋理、思想方法為主導，以揭示知識發(fā)生、發(fā)展為手段，以技能訓練為主線，以發(fā)展學生能力為核心，以生成智慧為目標。試述如下： 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維興趣，了解思維的內(nèi)容美國著名教育學家懷海特認為：教育的全部目的在于活躍人的思維。學生是學習活動的主體，沒有主體的參與，教師的任何傳授都毫無意義，其主導作用難以發(fā)揮。問題是思維的心臟，是開啟思維的鑰匙，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識?？茖W之父愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，學記上有：知之者不如好之者，好之者不若樂之者。所以教學中宜努力創(chuàng)設(shè)小學生感興趣的能激發(fā)求知欲的問題情境，以期打開學生

6、思維的閘門。教師要變結(jié)論直接告知為幫助學生主動進行意義建構(gòu)，教學中應盡可能挖掘教材的內(nèi)涵，展示知識發(fā)生、發(fā)展的背景，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生思維活動和興趣。其策略有：1. 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣。2創(chuàng)設(shè)直觀性的問題情境，培養(yǎng)學生自主探究的意識。3創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激發(fā)學生積極思考的熱情4創(chuàng)設(shè)疑問性的問題情境，激起學生主動討論的欲望。5創(chuàng)設(shè)應用性的問題情境，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)的能力。 二、引導自主探究 ，展示思維過程，掌握思維方法現(xiàn)行的教材（我校為自編）基本上是按形式邏輯展開的，結(jié)論的證明大多是以演繹邏輯的方式證明，這就掩蓋了知識本來發(fā)生、發(fā)展過程。這主要是受到

7、教材的篇幅限制和編寫內(nèi)容的嚴謹性所決定的。在教學過程中要引導學生參與到圍棋各種棋形的發(fā)生、發(fā)展過程的探索，使他們感受到創(chuàng)意美、探索知識的艱辛和感受解決問題的愉悅。鼓勵學生采用優(yōu)秀的思路解決問題，讓學生展示他們的思維過程，比較各種思維方法的優(yōu)劣，從而牢固地掌握一定的思維方法。教學過程中應恰當?shù)靥幚斫滩闹械摹笆÷浴被颉昂喖s”形式，特別是教材中的“想一想”。將前人的認識過程，尤其是有助于思維發(fā)展的素材適度展現(xiàn)出來，使學生的圍棋知識與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如，筆者有幸聽取了王汝南先生的一次講棋會，王汝南先生從講解參賽學生的一盤實戰(zhàn)對局，在講解一個局部定型時，詳細講解了小目高掛一間低夾托角后的一些定式著

8、法。普通教材在處理這個定型的推導時，僅僅給出：“有序號的著法”這一簡約形式。但就這些著法蘊涵著豐富的思維過程，若能恰當?shù)亟o予揭示，讓學生參與這些著法的探索發(fā)現(xiàn)過程，則學生收益匪淺。正如徐到冶先生所說，學生的思維從本質(zhì)上講與科學家的思維是一致的。王汝南先生在講棋會提出：為什么會選取飛鎮(zhèn)這一著法？由此可設(shè)計提問程序展示思維過程： （1）在根據(jù)地不足的情況下，當前行棋的方向在哪里？（2）一般地說，向中央出頭有哪些策略？ （3）有哪些具體著法？至此，學生的方法提取歸納起來后，王先生又講述了棋手對這一定型由尖轉(zhuǎn)為飛的認識過程。這樣，學生不僅學到這一定式，還從中得到思維的鍛煉。 三、適時點撥評價，思維方向

9、誘導，創(chuàng)新思維方式課堂教學中應充分發(fā)揮教師主導作用，精心組織啟發(fā)學生思維的導語，指導探索問題的思維過程。有效地發(fā)展學生思維能力，教師的啟發(fā)引導是關(guān)鍵。教師的主導作用不是直接把題目解出來，而是通過啟發(fā)作用于學生，讓學生的思維積極活動起來。這好比教師是一塊大磁鐵，學生是他周圍的許多個小磁針。教師的啟發(fā)就像強大的磁場，讓小磁針圍繞在磁鐵的運動而主動的運動起來。如，死活教學中有“要點殺棋”一組訓練題，大多學生初時會一個點一個點去試，然后找到要點，這樣思維的步數(shù)多，難度也較大。不少學生會憑直覺發(fā)現(xiàn)對方活棋的要點，從要點開始進行推理論證就會比較概括、簡明，這樣一道題證明之后，千萬不要就此罷休，盡可能組織學

10、生小結(jié)，表揚直覺思維成功的同學，梳理一遍思維，確定：要點是雙方的要點，也就是：敵之要點，我之要點。這樣，通過換位思考，問題很快迎刃而解，這樣通過啟發(fā)引導學生探討其他題目的解答，將它推向縱深，使剛得出來的棋理適用范圍推廣。這樣既豐富了學生的思維方式、方法，還可以優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)。 四、協(xié)作會話交流，棋理思想滲透，明確思維目標棋理為弈棋思維指明了方向，是行棋的宏觀策略。課堂教學中應有目的地滲透棋理，用棋理去指導思維活動。僅僅重視學生解題技能的訓練，忽視棋理認識發(fā)現(xiàn)過程的教學，常會出現(xiàn)學生課堂上聽懂，課后不會的不良現(xiàn)象。究其原因就是沒能滲透棋理及行棋策略的教學，學生不能用棋理指導去行棋。例如，打入時機及

11、后續(xù)的著法，但因這種著法風險非常大，不少學生生會覺得困難而放棄。這樣一來更難。于是又想到其它方法，這樣的思維盲目混亂，缺乏棋理思想的指導和行棋策略。這時教師應引導學生分析棋局的形勢，把目標指向兩方形勢的對比，并思考如何構(gòu)造生動領(lǐng)先的形勢。確定行棋的策略，便很快找到行棋著法。像這樣，學生遇到難題，不去認真分析題目，研究和設(shè)計解題解題策略，而去死盯著問題不放。這時候教師要發(fā)揮主導作用，可以通過提問，引導學生把思維集中到解題策略上來，作出策略性的決斷和選擇行棋的最佳方案。要使對弈思維具有目的性，還須要棋理方法作為指導，活化棋理思想方法在行棋構(gòu)思時的指導功能。五、思維訓練的深化，優(yōu)化思維品質(zhì)林崇德先生

12、認為，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口，并認為思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，首先要明確思維品質(zhì)及其培養(yǎng)目標，并在教學實踐中加以訓練落實。培養(yǎng)良好的對弈思維品質(zhì)，不是一朝一夕之事，要在教學中加強訓練。主要措施如下。1.強化對弈實戰(zhàn)教學，注意引導學生按照對弈思維的過程和方法對棋局進行分析思考，推理與論證，選擇與判斷，培養(yǎng)學生對弈思維的深刻性。思維的深刻性是培養(yǎng)和發(fā)展其他對弈思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，也是學生通過棋局、棋形的分析切實掌握有關(guān)知識的重要條件。平時關(guān)于由實戰(zhàn)引出相關(guān)概念、規(guī)律、棋理等教學活動，都為對弈思維的深刻性的培養(yǎng)和發(fā)展提供

13、了良好的條件，實戰(zhàn)對弈時應注意引導學生提出思考問題，分析實戰(zhàn)的特點，及時引導學生或由學生獨立地運用思維方法按照思維過程思考實戰(zhàn)棋形，小結(jié)行棋規(guī)律，抽象概括出有關(guān)結(jié)論，當實戰(zhàn)失敗時，要及時引導學生分析原因，找出“問題手”，培養(yǎng)學生思維的深刻性，發(fā)展思維的批判性。2.精選典型的對弈思維問題，強化思維訓練，促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。國內(nèi)外許多心理學家都認為，思維及其品質(zhì)可以通過訓練得到培養(yǎng)和發(fā)展。訓練要有目的性，選擇的問題要有典型性，這樣的訓練才更有效果。例如，初學者易犯錯誤的分析題，實戰(zhàn)常型死活題，棋局落后原因、行棋方向分析，運用正向、逆向思維推理論證，就有助于訓練實驗思維的靈活性；運用多種手段

14、行棋等開放性實戰(zhàn)設(shè)計問題，既有利于培養(yǎng)學生從多角度、多側(cè)面、運用不同方法思考實戰(zhàn)問題的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新致美思維和優(yōu)選方案的批判性思維。3.開展思維速度競賽，鼓勵學生迅速對實戰(zhàn)問題進行思考，及時表揚反應快而準的學生，培養(yǎng)學生對弈思維的敏捷性。解題后，鼓勵學生迅速分析實戰(zhàn)進程得出結(jié)論，對得出結(jié)論快而準的學生不但給予及時表揚，而且給予一定的加分獎勵；開展思維速度競賽活動，鼓勵學生在盡量短的時間內(nèi)完成思維任務(wù)，或在相同時間內(nèi)完成盡量多的思維任務(wù)等，都是培養(yǎng)學生實驗思維敏捷性的有效途徑。4.教學中應適時地延伸和拓展教學內(nèi)容。依據(jù)具體教學內(nèi)容進行延伸和拓展有以下幾種類型。一是“變式型”，二是“

15、融會貫通”型，三是“探索”型或“發(fā)散”型。對于一題有多種答案的問題教學，要探索各種答案的思考過程。以此發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性。5、教師應加強基本概念、棋形、常型、定式等基礎(chǔ)知識的教學，間或設(shè)計一些迷惑性較強的問題引誘學生“誤入歧途”，再進行“仙人指路”。這樣一來，學生不但能掌握圍棋基礎(chǔ)知識、基本技能，還能提高批判性思維能力。只有平時不斷培養(yǎng)，才能使學生思考問題全面，達到舉一反三的目的。六、審慎落子，對局后復盤，發(fā)展思維監(jiān)控能力，養(yǎng)成合理思維習慣對弈思維的良好行為習慣是指個體在對弈時，能自覺、主動地開動腦筋進行思考，自覺而有意識地采用合適的思維方法，認真、仔細、全面而深刻地進行思考等。它是對策思維中重要的非智力因素，在教學中應注意培養(yǎng)學生良好的對策思維習慣