目標評價情感

1、目標、評價、情感的教學價值和意義教學目標是指教師在教學之前根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容及對學生 知識、能力、情感態(tài)度的了解而制定的一種具體要求和標準，它決定 著教學的總方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的依據(jù)。教 學目標貫穿于教學前，教學中及教學之后。它在教學活動中有導(dǎo)教、 導(dǎo)學、導(dǎo)評三大功能。只有明確教學目標，我們在教學活動中，才能 按教學目標優(yōu)化教學活動，使教學活動具有時代特點，突出素質(zhì)教育 的主旋律。1.導(dǎo)教：明確教學目標，使教師知道教什么，可以幫助 教師較好地組織教學內(nèi)容。教學目標為教師選擇成功的教學順序、 教學的活動、教學策略、教學模式和學習環(huán)境提供了具體的依據(jù)。 制定教學目標本身就

2、是對教師的一種開發(fā)訓練，迫使教師深刻思考教 學，更好地提高教學水平。2.導(dǎo)學：告訴學生教學目標，使教學 目標內(nèi)化成學生自己的學習目標，這是最好的激發(fā)學生學習的動機因 素告訴學生教學目標，使學生知道學什么，學習后能做什么。可 以使學生的學習有明確的方向，不至于摸黑走路，使學習過程順利發(fā) 生，加強學生的自信心。學生有了明確的學習目的，產(chǎn)生了濃厚的 學習興趣、愿望和熱情，在學習態(tài)度上則表現(xiàn)為積極主動。3.導(dǎo)評： 教學目標為評價學生學習的測試題編制和對教學計劃有效性的評 價提供了方便和依據(jù)。告訴學生教學目標，學生可以自己評價自己 的學習，對學習產(chǎn)生責任感。教學評價主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量

3、和相關(guān)資料 的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。 它是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮著多方面 作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預(yù) 定目標前進并最終達到該目標。具體看來，教學評價的作用主要有以 下幾方面：1.檢驗教學效果。通過教學評價，教師可以知道自己的教學 水平如何，學生是否掌握了預(yù)定的知識、技能，教學目標、教學任務(wù) 是否實現(xiàn)；學生可以了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了 還是退步了，是比其他同學學得好,還是學得差。2.提供反憒信息。通 過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方 法、手段運用是否得當

4、，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學 生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調(diào) 整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題， 不斷提高教學水平；學生可以了解自己的學習的狀況和存在的問題， 從而改進學習方法，增強學習動力。3.管理作用。教學評價反映了教 師教學的質(zhì)量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據(jù)，也為學 校的人事決策提供依據(jù)。對學生學習結(jié)果的評價，可為學生學習的質(zhì) 量和水平提供證明，并成為畢業(yè)、升學等的依據(jù)。4.激勵作用?？茖W 合理的教學評價可以調(diào)動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內(nèi) 部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學中。5.轉(zhuǎn)變觀念

5、。科學合理的教學評價可以克服目前存在的只重成績、片面追求升學率， 而輕素質(zhì)的價值觀念。情感是指人喜怒哀樂等的心理表現(xiàn)，它是人對客觀事物態(tài)度的反 映，是在人類社會發(fā)展過程中形成的高級而復(fù)雜的一種心理體驗。是 實上“人非草木，孰能無情”，人的任何認識和活動都是在一定的情感推 動下完成的。積極的情感是認識活動的動力和調(diào)節(jié)器，只要產(chǎn)生強烈 的情感，就可能引發(fā)相應(yīng)的行動。在實際教學過程中，要想取得好的 教學效果，就必須充分認識情感因素在教學中的價值和意義。并善于 將之融入教學過程中，才會為學生的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.情感在教育 教學的過程中具有很強的感染作用。教師的言行時刻都在影響和感染 著學生，都會激

6、起學生相應(yīng)的情感體驗；使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣 氛.形成協(xié)調(diào)和諧的教學環(huán)境，從而激發(fā)出學生的求知欲，使他們能 夠更好地感受和理解教學內(nèi)容。2.教師的情感是教學活動的基本動力 系統(tǒng)。教師的真情實感能在學生的體驗中產(chǎn)生愉快情感，學生就會“親 其師而信其道”，更加熱愛學習。教師的教育要求才能被學生接受，從 而取得最佳效果。3.情感過程對學習這種認識活動的影響直接決定了 學習的效率。師愛的情感在一定條件下會轉(zhuǎn)化為理智而理智感同學 習活動有著密切的聯(lián)系。當學生具備了良好的理智感，學習活動就不 再是一個被動、枯燥、壓抑的過程，使學生樂學、好學。4.情感的暗示作用，使學生產(chǎn)生遷移性的理解和體驗，把教師隱含的

7、 期望在無對抗的態(tài)度的條件下，愉快地內(nèi)化為自身的價值，達到使學 生能夠?qū)W會充分的自我發(fā)展和自我控制的目的。5.教師對學生平等相 待，一視同仁，得到的是學生的信任和支持。這種平等、信任、愉快 的情感聯(lián)系，使得學生愿意接受教師的諄諄教導(dǎo)，教師也能接受學生 的質(zhì)疑和與眾不同的見解，做到教學相長。6.良好的師生關(guān)系是搞好 教育工作的前提之一。良好的師生關(guān)系能使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛 和奮發(fā)向上的生機，使師生的心情舒暢，心理相容，攜手并進，使不 良錯誤思想和行為得以抑制、淡化，既有利于學生的身心健康，又有 利于完善人格的形成。有效教學的三條“鐵律”是：（1） “先學后教”一一以學定教，（2） “先教后

8、學”一一以教導(dǎo)學，（3） “溫故知新”學會了才有興趣。要提高教學質(zhì)量， 實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，就要真正靈活掌握好這三條“鐵律”，在教學中運用 好這三條“鐵律”，這樣就能收到事半功倍的效果，你的教學不僅有效，而且優(yōu) 質(zhì)?！跋葘W后教，學生在教之前已獨立對教學內(nèi)容進行了學習和思考，所以“后 教”必須根據(jù)學生“先學”中提出和存在的問題進行教學，必須有針對性：（1）對學 生的超前學習進行檢查、督促，這樣做的目的可防止“先學”流于形式，同時也可 以了解學生的學習能力和他們對教材內(nèi)容的掌握程度。（2） “后教”時，對學生“先 學”中存在的問題，老師不能包辦代替，而是多點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學 生的主體

9、作用，讓大家一起交流、討論解決問題，做到教師少教，學生多學?！跋葘W”為學生參與“后教”提供了基礎(chǔ)，激發(fā)了學生想在課堂上一展身手 的欲望和積極性，教師要充分利用學生的這一心理，把課堂交給學生，讓學生參 與教學的全過程，只有這樣課堂才能活起來，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，師生 互動，情理交融，興趣盎然，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展，感受到成功的 樂趣。教師在“后教”活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對 設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里 涌現(xiàn)出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生 成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息

10、和問題，教師要及時地排除和處理， 使課堂教學回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。也就是要把生 成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提 升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。教學語言要有特色，能讓學生聽清楚、聽明白，講在點子上，一語道破。 同時要循循善誘、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。通過這個專題的學習，我是啟發(fā)多多，感悟多多。我認識到：教學中不應(yīng)以本為本，把教材當作“圣經(jīng)”來解讀，而是要注重書本知識向生 活的回歸、向?qū)W生經(jīng)驗的回歸，注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再 只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。教學中教師照本

11、宣科滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲 笑語，無思想交鋒，思維呆滯，結(jié)果摧毀了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習 熱情，抑制了學生思維的發(fā)展。因此要做到有效教學，教師要做到：給學生提 供動手實踐的機會，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程與方 法，獲得知識活動的經(jīng)驗。依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突 出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的 認知收獲和科學感悟。采用學生易于理解的方式來進行教學。教學是一種動態(tài)的、變化的雙邊、多邊活動，如果教與學始終處于平面、 定格的關(guān)系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，師生之間、

12、 同學之間缺乏平等的溝通和交流，那么學的獨立性就喪失了，教師越教，學生越 不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，因 此教學中：要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動 學生學習的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學生進行深入的思維和有深度的交流討 論，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、 驗證等教學活動。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應(yīng)大膽地 放手。要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、 培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層 次和水平，使教學走在發(fā)展的

13、前面。要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重 高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng) 的效果。教學中，要更多地關(guān)心學生自身的發(fā)展和人格的完善。只有教師按照有效 教學的三條“鐵律，的要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)， 積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能正真做到有效教學。教學相長，教學過程就是師生互相學習共同成長的過程，因此教學中教師 不僅要學會寬容學生，更應(yīng)學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向?qū)W生學習。如何“洗課”“洗課”也稱磨課，就是對教案進行再思考，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，要通過“洗 課”來達到課堂高效的目的，我認為

14、應(yīng)從以下幾個方面入手：洗腦：教師肚子里有貨才有可能洗出高效的課堂，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強各方面的學習，用 科學的.先進的教育教學理念.方式.方法武裝自己的頭腦，努力提高自身的素質(zhì).素養(yǎng)。洗學生：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有課前充分了解學生的學習基礎(chǔ).學習態(tài)度.學習習慣和學習 能力，上課時才能有的放矢，遇到問題才能對癥下藥，藥到病除。洗教學目的：教學目標是教師選擇教學方法，設(shè)計教學模式的根據(jù)，也是學生在學習過程中自我評 價和達標的指標，因此，要洗出課堂高效的目的就要認真研讀教材.課標，對教材內(nèi)容進行分析，使之條理 化.系統(tǒng)化，認真分析各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材的重點.難點，優(yōu)化教學目標。洗教學方法：只有選擇和優(yōu)化教學方法，協(xié)調(diào)教學方法之間的關(guān)系，重視發(fā)揮多種教學方法有機組 合的合力，才能優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。洗教學模式：教學模式是教學理論運用于教學實踐的具體表現(xiàn)