散文教學(xué)中的策略

1、淺談散文教學(xué)中的策略幼兒園語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。 其中，散文最受我們幼兒園的小朋友青睞,也是我園的教學(xué)特色。 作為一位新教師,在與幼兒的短暫相處中，我深深體會(huì)到：雖然幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但對(duì)美好事物都有著強(qiáng)烈的好奇與向往，似乎每個(gè)孩子都有著熱愛文學(xué)作品的天性。他們對(duì)兒歌和故事都充滿著濃厚的興趣，對(duì)情景交融的散文的偏愛更是有過之而無不及。的確，散文不象故事那樣強(qiáng)調(diào)以事件推動(dòng)情節(jié)，也不象詩歌那樣將熾熱的情感濃縮成凝練的短句。散文有詩一般優(yōu)美的語言，故事

2、一樣的敘事情節(jié)，更有神秘玄妙的意境。散文這種獨(dú)特的特征，剛好與幼兒愛美的天性相吻合。因此，它能使幼兒在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，潛移默化中獲得情感的發(fā)展。 那么，如何淋漓盡致地發(fā)揮散文的自身優(yōu)勢(shì)，使它為我們的教學(xué)所用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)呢？我通過實(shí)踐,借閱資料,自行摸索,認(rèn)為: 一、針對(duì)性地選擇作品很重要 一般地，幼兒有意注意的能力差，易受情感的影響，凡是他們感興趣的，都能使他們產(chǎn)生興趣。幼兒的思維能力也較差，對(duì)具體形象的事物易于感知。所以在選擇作品時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇新穎的、富有童趣的作品。它不僅能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的情感，更能促使幼兒積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)幼兒年齡小、可塑性

3、強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇一些主題單一、篇幅短小、具有教育意義的作品，有助于幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，從而形成對(duì)周圍事物的正確態(tài)度。例如，散文微笑就是一篇短小精悍的文章。它通過優(yōu)美的語境，鮮明的形象，充分表現(xiàn)小動(dòng)物間的團(tuán)結(jié)互助。我愿意-讓別人高興這一句式的反復(fù)出現(xiàn)，不僅易于幼兒記憶，更使幼兒在體會(huì)真摯情感的同時(shí)，潛意識(shí)中形成樂于助人的思想，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。諸如此類的作品，還有很多,主要在于教師的選材。 二、藝術(shù)性地創(chuàng)設(shè)情境很重要 幼兒散文不如兒歌那么朗朗上口，通俗易懂，有些內(nèi)容甚至離幼兒生活較遠(yuǎn)，不易理解。如果一句一句地灌，幼兒不愛學(xué)，很難收到好的效果。那么，教師應(yīng)如何充分運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)呢？在此

4、，我決定創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒感受藝術(shù)。 （一）以樂入境 散文與詩歌最主要的區(qū)別就在于，每一首散文都能為讀者創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境。如果運(yùn)用音樂渲染氣氛，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，激發(fā)幼兒的情感。例如：在教夢(mèng)這篇散文時(shí)，教師用生動(dòng)的語言以講述故事的形式，在優(yōu)美、舒緩的夢(mèng)幻曲的音樂襯托下，將幼兒自然地引入情境之中，激發(fā)其情感，使他們未學(xué)文先生情，有利于幼兒對(duì)作品的感受，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。 （二）視聽同步欣賞 教學(xué)中教師把優(yōu)美的散文制作成色彩鮮艷的教學(xué)課件，并錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，能讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中。例如：散文落葉，描述了樹葉在不同季節(jié)的不

5、同變化。我根據(jù)作品主題制作成與散文內(nèi)容密切相關(guān)的課件，選擇舒緩、悠揚(yáng)的鋼琴曲秋日的私語作背景音樂，錄制成配樂散文錄音，視聽同步欣賞，更能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣會(huì)被畫面和音樂所感染，欣賞水平得到提高。 （三）配樂吟誦 欣賞之后，通過提問的形式來啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而更深刻、更準(zhǔn)確地理解作品。然后在與作品相適宜的背景音樂聲中，引導(dǎo)幼兒反復(fù)完整地吟誦，使他們對(duì)作品留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和語言美，為仿編和創(chuàng)編散文打下基礎(chǔ)。 （四）視聽結(jié)合，創(chuàng)編散文 創(chuàng)編散文要求幼兒的語言要準(zhǔn)確、連貫，想象要豐富，難度較大。例如：在教會(huì)說會(huì)笑的山菊花這篇散文時(shí)，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水

6、平，播放包括有植物和動(dòng)物的自然景色的多媒體。其中，有千姿百態(tài)的菊花盛開及蝴蝶、蜜蜂在花間飛舞的鏡頭，使幼兒充分感受秋天大自然生機(jī)盎然的景色，擴(kuò)展了幼兒的視野。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地用語言表達(dá)出內(nèi)心的感受，發(fā)展其藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。一節(jié)優(yōu)秀的散文欣賞活動(dòng)對(duì)幼兒來說無疑是一次完美的藝術(shù)享受，它能培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。 三、透徹性地了解幼兒很重要 在以往，我忽略了各個(gè)年齡幼兒對(duì)散文欣賞的理解程度，以為散文教學(xué)基本上都千篇一律，在組織散文欣賞時(shí)只要套用故事、童話的教學(xué)模式?？山?jīng)過短短幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐下來,雖然時(shí)間不長,但也有一些見解與看法，認(rèn)為并不如我想的那樣。 （一）、

7、幼兒散文是供幼兒學(xué)習(xí)的敘事、記人、寫景等文學(xué)作品。 由于它具有語言凝練、生動(dòng)、優(yōu)美、想象境界豐富等特點(diǎn)，在組織幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，教師都能選擇一些貼近幼兒的散文作品組織教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)?？墒?，在組織幼兒散文欣賞教學(xué)時(shí)往往卻不以為然。第一：根據(jù)不同年齡段的幼兒制定好相應(yīng)的目標(biāo)，然后根據(jù)其目標(biāo)選材，教師經(jīng)過全面分析擬訂散文教學(xué)方案后，再開展其教學(xué)活動(dòng)。而不是盲目看完一篇散文以后馬上組織幼兒欣賞后就算完成教學(xué)活動(dòng)。第二：在組織幼兒學(xué)習(xí)散文欣賞活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)散文的含義創(chuàng)造其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠使幼兒在自然的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)、交流。第三：在開展散文欣賞時(shí)，不能老一套的跟著散文念，而應(yīng)選擇適合本年齡

8、段幼兒的游戲，把它游戲化。綱要中不是指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展嗎？那我們就可以靈活的根據(jù)每個(gè)作品的主要內(nèi)容設(shè)置其相對(duì)應(yīng)的游戲及故事化，通過各種簡單且易懂的方式讓幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)。 （二）、散文欣賞的教學(xué)活動(dòng)，有利于讓幼兒提高自身的詞匯量及語言表述能力 同時(shí)，我們也可以借助平常教學(xué)中的五大領(lǐng)域及舞蹈等操作性較強(qiáng)的手段來輔助幼兒的散文欣賞。如：在語言領(lǐng)域這方面，可以創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，然后選好扮演角色，供幼兒欣賞，讓幼兒有種身臨其境的感覺，達(dá)到本次散文欣賞的目標(biāo)。在藝術(shù)領(lǐng)域，也可以讓幼兒自己親手操作或通過觀看他人操作來達(dá)到欣賞目的。 雖然在幼兒散文欣賞教學(xué)中略知皮毛

9、,但總體看來，還是有很多不足的地方所以在下學(xué)期應(yīng)多加研究、探討讓幼兒在散文欣賞這一方面比以前有進(jìn)一步的突破，改善一些錯(cuò)誤的教學(xué)方式，以求達(dá)到更好。 總之，散文欣賞能給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)的熱愛,提高幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。特別給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會(huì)提高語言發(fā)展的條件，也充實(shí)他們語言完善的基礎(chǔ)。對(duì)能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到散文中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解散文，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解散文。 對(duì)于能力弱的孩子，他們雖然有時(shí)不能對(duì)散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回

10、答中，他們也有機(jī)會(huì)欣賞到散文的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來對(duì)文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢挥X中發(fā)展，成長。幼兒園散文詩教學(xué)的四大有效策略 散文詩具有詩的意境和散文的形式，是幼兒比較喜愛的一種文學(xué)體裁。但由于幼兒園教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以致幼兒園的散文詩教材良莠不齊，真正具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”等特點(diǎn)的優(yōu)秀作品為數(shù)不多。因此，我嘗試著對(duì)幼兒園的散文詩教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)改革。 一、理讓幼兒吟誦時(shí)朗朗上口 找家是一首短小精悍、節(jié)奏感較強(qiáng)的兒童散文詩： 甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。 寧寧問：“你能給小魚找家嗎?” 甜甜拿起藍(lán)色筆，唰唰

11、唰，藍(lán)色的大海是小魚的家。 洋洋問：“你能給小鳥找家嗎?” 甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。 奇奇問：“你能給石榴找家嗎?” 甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。 “嗚嗚”誰在哭? 噢，布娃娃沒有家。 甜甜拿起紅色筆，輕輕一描，紅色的玩具櫥是布娃娃的家。 咦!我們的家呢?甜甜拿起五彩筆，唰唰唰，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦!我們的家是中國。 在反復(fù)吟誦后，我發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩”。雖然角色多、象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富、更富于變化，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給熟練

12、朗誦帶來干擾。再說，這首散文詩的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或?qū)W習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海與小魚、森林與小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。 鑒于以上想法，我對(duì)散文詩進(jìn)行了梳理：一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇與甜甜兩人間展開，并用圖示將奇奇與甜甜以男女不同的形象區(qū)分開來；二是把散文中所有畫筆發(fā)出的象聲詞都設(shè)計(jì)成“唰唰唰”，并在教學(xué)中配以動(dòng)作輔助。 二、裁讓幼兒理解時(shí)輕松自如 秋天的雨是一首意境優(yōu)美、篇幅較長的散文詩，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化： 秋天的雨，滴

13、答滴答地唱著歌。 秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼的溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，她把黃色給了銀杏黃了的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅色給了楓葉金黃色呢，給了田野 秋天的雨，有非常好聞的氣味呢!不信啊，你聞：菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、橘子 秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠小青蛙小樹葉 秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。 秋天的雨，滴答滴答地唱著歌 但就是這樣一篇優(yōu)美的散文詩，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無策。因?yàn)樗让枋?/p>

14、了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻短短一節(jié)課，教師往往是手忙腳亂，幼兒也常常是應(yīng)接不暇，猶如在云霧之中，雖然欣賞了好幾遍，但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”這幾個(gè)字樣。 面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”，如同一位裁縫師用一塊布料做成衣，他必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。因此，不管散文詩有多經(jīng)典、多精美，該忍痛割愛時(shí)就得割愛，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，或重點(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶

15、給小動(dòng)物過冬的消息而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。 三、尋讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)為我所用 散文詩教學(xué)的最終目的是發(fā)展幼兒的語言能力，它為幼兒提供了成熟的語言樣本，可以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中去。但這些成熟的語言樣本猶如埋藏在沙礫中的金子，需要教師去發(fā)掘。我們每位教師都必須做一個(gè)不屈不撓的尋寶者，靈敏而準(zhǔn)確地挖掘出它，讓它成為每個(gè)幼兒渴求的知識(shí)瑰寶。 散文詩捉迷藏趣味性強(qiáng)，它將太陽、黑夜、顏色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戲，非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)： 黑夜用長長的手帕，把太陽的眼睛蒙起來了。趁著他還在數(shù)：一、二、三、四、五、六、七、八顏色們趕快找一個(gè)自己喜愛的地

16、方，靜悄悄地，躲在里面。 綠色躲在小草里，黃色躲在菊花里，紅色躲在楓葉里，白色躲在云朵里，藍(lán)色躲在天空里。 大家都躲好了，黑夜就把手帕解開，太陽睜開眼睛，一下子就把他們?nèi)颊页鰜砝病?這首散文詩的原教學(xué)目標(biāo)是不僅要幼兒理解、朗誦，還要幼兒明白黑夜把太陽的眼睛蒙起來是什么時(shí)候，把手帕解開又是什么時(shí)候，并且理解、學(xué)習(xí)詞語：躲藏、解、靜悄悄、蒙但我在分析這首散文詩時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)涵著的另一個(gè)語言亮點(diǎn)，即一組并列的句式：綠色躲在小草里，黃色躲在菊花里，紅色躲在楓葉里，白色躲在云朵里，藍(lán)色躲在天空里。這組句式結(jié)構(gòu)工整、形象逼真、富于童趣，是適合中班幼兒學(xué)習(xí)的很好的語言素材。因此，我將這組句式的學(xué)習(xí)作為

17、主要語言技能目標(biāo)。教學(xué)中，我讓幼兒聽一聽、看一看、想一想、念一念，并在最后請(qǐng)幼兒在教室中找一找“顏色寶寶還躲在我們教室的什么地方?你能像散文詩里一樣用好聽的話把它說出來嗎?”很快，幼兒在教室里找到了各種顏色寶寶，他們都急切地用語言將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家：“綠色躲在青菜里、黃色躲在香蕉里、白色躲在墻壁里”通過活動(dòng)，幼兒不僅欣賞理解了散文詩，而且還掌握了“X色躲在XX里”這一句式，并將它內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 由此可見，教師應(yīng)擅于尋覓每一首散文詩的語言亮點(diǎn)。如：散文詩睡覺中用來表現(xiàn)各種小動(dòng)物不同的睡覺習(xí)慣、睡覺姿勢(shì)的動(dòng)詞是這首散文詩的精彩之處：小花貓?zhí)稍诖采纤?，小白兔鉆進(jìn)洞里睡了，小金魚睜著眼睛睡

18、了，小紅鳥站在地上睡了、小黃鸝停在樹上睡了教學(xué)時(shí)，除了讓幼兒學(xué)著說一說，還可以啟發(fā)幼兒模仿各種動(dòng)物，用身體動(dòng)作來表演、體驗(yàn)這些動(dòng)詞，以及想象其他動(dòng)物是如何睡覺的，怎樣用類似的句式表述出來等。又如：散文詩樹真好中每一段的第一句與后面幾句的因果關(guān)系，是散文詩的巧妙之處：樹真好。小鳥可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會(huì)唧唧喳喳地叫。樹真好。能擋住大風(fēng)，不許風(fēng)沙吵吵鬧鬧，到處亂跑樹真好。我做個(gè)秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖在學(xué)習(xí)時(shí)可引導(dǎo)幼兒在理解句子前后的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編，“你喜歡樹嗎?覺得樹好嗎?為什么?說說你的理由?！?在散文詩教學(xué)中，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)簡單的句式

19、，只要能讓幼兒的語言能力在學(xué)習(xí)的過程中日漸豐富、成熟，教師就應(yīng)盡可能地將它“尋”出來，并以幼兒樂于接受的方式教給幼兒。 四、順讓幼兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)手 創(chuàng)編散文詩是一種融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力等都能得到提升。但在實(shí)踐中有的教師過分注重散文詩的格式是否工整、句子是否對(duì)仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實(shí)際等，致使幼兒創(chuàng)編時(shí)無所適從，創(chuàng)造的積極性屢屢受挫。其實(shí)，在散文詩創(chuàng)編的過程中，教師除了以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應(yīng)注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創(chuàng)編的靈活性，最大可能地順應(yīng)幼兒，使幼兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)手，覺得有興趣、

20、有情趣。 在散文詩找家的創(chuàng)編活動(dòng)中，我問：“你能給小兔找家嗎?”孩子們有的說：“我拿起紅色筆，唰唰唰，唰唰唰，紅色的蘿卜房是小兔的家?！庇械恼f：“我拿起綠色筆，唰唰唰，唰唰唰，綠色的草地是小兔的家?！边€有的說：“我拿起黑色筆，唰唰唰，唰唰唰，黑黑的地洞是小兔的家?！睂?duì)于他們精彩紛呈、各不相同的答案，我都報(bào)以欣賞的目光，順應(yīng)著他們的創(chuàng)編思路。孩子們也在我仔細(xì)聆聽的態(tài)度中享受到了創(chuàng)編的樂趣，創(chuàng)造的火苗越燃越旺。 總而言之，形式各異的散文詩，給我們教師留下了改革創(chuàng)新的空間。我們?cè)谑褂眠@些教材的過程中，千萬不要墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)提煉、學(xué)會(huì)重組、學(xué)會(huì)超越，真正把散文詩變?yōu)橛變旱木袷臣Z，讓文學(xué)

21、的種子在他們幼小的心田里生根發(fā)芽。 熊鹛幼兒園散文詩教學(xué)有效策略幼兒園語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩是一種介于詩歌和散文之間的兒童文學(xué)樣式，它具有詩的意境和散文的形式。它注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不壓韻。收入幼兒園教材的散文詩還具有想象豐富，感情真摯，語言天真，意境優(yōu)美，音調(diào)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。兒童散文詩的“詩情畫意”和“短小精悍”使它成為幼兒園語言教育的重要內(nèi)容，各種版本的幼兒園教材都有收入兒童散文詩。

22、例如，新時(shí)代出版社的幼兒園系列教材中班教材中收入的小錘子、落葉、五彩樹葉、自行車上的“娃娃”、春雨在竹林里、森林大街，大班教材中收入的捉迷藏、冬爺爺?shù)暮印⑻?、春雨的色彩、夏天、山里真好玩、小浪花等；幼兒園課程指導(dǎo)小班教材中收入輕輕地、彩色的村莊、藍(lán)天上的幼兒園等；新世紀(jì)課程語言篇中編入的秋娃娃、寶寶睡不著、找家、桃樹下的娃娃、螞蟻和蟈蟈等。由此可見，兒童散文詩在 HYPERLINK 幼兒園語言教育中有著重要的地位。 兒童散文詩是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學(xué)的組織與指導(dǎo)中， HYPERLINK 教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文

23、詩所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好散文詩的教學(xué)，是值得 HYPERLINK 幼兒園老師探討的。一、導(dǎo)入語言要簡潔生動(dòng) 兒童散文詩教學(xué)的導(dǎo)入方式有多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的，并且可以收到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、幫助幼兒明確活動(dòng)目的的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是活動(dòng)的主體，更不是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，它所占的時(shí)間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)活動(dòng)的開始，對(duì)幼兒來講，它是參與整個(gè) HYPERLINK / 活動(dòng)過

24、程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動(dòng)。要想在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效，就必須認(rèn)真考慮導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術(shù)性以及與所要學(xué)習(xí)的作品的情感基調(diào)是否相一致等因素。例如：在教學(xué)散文詩冬爺爺?shù)暮涌梢赃@樣導(dǎo)入：請(qǐng)小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥?？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫?？今天，老師給小朋友帶來一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑娺@是典型的與 HYPERLINK 幼兒作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個(gè)環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。在相應(yīng)的天氣里組織教學(xué)，導(dǎo)入一開始， HYPERLINK 教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。在談話的過程中，始終以一

25、種輕松優(yōu)美的語調(diào)、語氣來進(jìn)行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。一、教學(xué)策略要“因材而異” 所謂“因材而異”，是指對(duì)不同的兒童散文詩教材施以不同的教學(xué)方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行散文詩的教學(xué)。1、運(yùn)用自然情景法 兒童散文詩桑樹媽媽、落葉等自然特征明顯，比較形象， HYPERLINK 幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如落葉： 秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。 樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。 樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當(dāng)作小船。 樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。 樹葉落在

26、院子里，小燕子看見了說： “來信了，催我們到南方去了。”作品構(gòu)思新穎，語言簡練，季節(jié)性明顯，生動(dòng)形象?？梢赃x擇在秋季的落葉樹下進(jìn)行教學(xué) HYPERLINK / 活動(dòng)，充分發(fā)揮自然情景的認(rèn)知教育功能，讓幼兒躺在落葉下面，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩優(yōu)美的語言，感受詩中角色的可愛有趣。通過對(duì)兒童散文詩的欣賞和有表情地朗誦，可以引導(dǎo) HYPERLINK 幼兒根據(jù)詩里的內(nèi)容畫出簡單的情節(jié)畫，進(jìn)行擴(kuò)散思維，仿編散文詩，等等。2、運(yùn)用生活情景法 兒童散文詩小錘子、輕輕地等行為習(xí)慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛父母等行為習(xí)慣。這類對(duì) HYPERLINK 幼兒良好習(xí)慣具有行

27、為教育功能的作品，教學(xué)時(shí)可以采用生活情景法。比如輕輕地： 媽媽起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路 爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。 佳佳起床啦！ 輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路 媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！作品反映一種良好的生活習(xí)慣不妨礙他人休息。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來說，在家里是“小太陽”，“小皇帝”往往是父母長輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來，對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。所以，這類作品可以通過生活情景的表演來進(jìn)行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩中的角色，表演詩的情景，

28、親身體驗(yàn)“輕輕地”感覺，逐步養(yǎng)成 HYPERLINK 幼兒良好的行為習(xí)慣。3.運(yùn)用多媒體手段 多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，一些比較抽象的，離 HYPERLINK 幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品可以采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。比如春雨的色彩： 春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙 一群小鳥在屋檐下躲雨，他們?cè)跔幷撘粋€(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？ 小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧?！?小燕子說：“不對(duì)，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了” 麻雀說：“不不！春雨是紅色的。你們瞧！春雨灑在桃樹上，桃花紅

29、了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了” 小黃鶯說：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了” 春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對(duì)，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅” 這個(gè)作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的

30、杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英詩情畫意的教學(xué)情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他們就能積極主動(dòng)地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的 HYPERLINK / 活動(dòng)可以讓幼兒充分感受到散文詩的意境，感受文學(xué)作品的語言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力是大有好處的。三、示范朗誦要聲情并茂 “美文”需要用“美語”來傳達(dá)，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師的示范朗誦很重要。由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，幼兒對(duì)散文詩的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語言傳遞來學(xué)習(xí)。散文詩教學(xué)的過程

31、，實(shí)際上就是幫助和引導(dǎo)幼兒去欣賞、創(chuàng)造散文詩的過程。在這一過程中，教師對(duì)散文詩本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過程中的解說水平會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。兒童散文詩一般以抒情為主，側(cè)重于通過畫面內(nèi)容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩的畫面深層蘊(yùn)涵和承載著作者的情懷。如果僅引導(dǎo)幼兒單純?nèi)ダ斫馍⑽脑娭械恼Z言及其所描繪的畫面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了散文詩，或者說僅是一種對(duì)散文詩淺層次的解讀。只有讓幼兒去感受、把握散文詩作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，夏天：樹葉打著卷兒，小花底著頭，風(fēng)來了，云來了，打閃了，雷公公跑來了！嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下起來。柳

32、葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。多干凈，多精神。詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)了在炎熱的夏天里生物對(duì)風(fēng)、雨的渴望。作品生動(dòng)活潑，充滿盎然的兒童情趣。在散文詩教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。在示范朗誦作品時(shí)所投入的感情還應(yīng)是真實(shí)充分的，是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學(xué)中真實(shí)充分的投入，是幫助幼兒有效地接受散文詩的一種重要方法。散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過程中去感悟、體會(huì)

33、。幼兒的思維是直觀形象的，如果沒有 HYPERLINK 教師真實(shí)情感的充分投入， HYPERLINK 幼兒就難以形象地理解和體會(huì)作品中抽象的語言。三、解釋詞語要準(zhǔn)確恰當(dāng) 要幫助幼兒順利地學(xué)習(xí)兒童散文詩，離不開教師對(duì)作品進(jìn)行必要的解釋。散文詩教學(xué)中的解釋，主要包括通過解釋詞義，豐富幼兒詞匯，讓幼兒感受作品中的用詞之美；通過句子解釋，豐富幼兒語句，幫助幼兒理解和感受散文詩中所運(yùn)用的各種修辭手法的藝術(shù)美。解釋是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因而務(wù)必做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、淺顯、易懂。對(duì)散文詩中詞語的準(zhǔn)確解釋，除了不能違背詞語的概念意義外，還應(yīng)注重去挖掘語義中的審美價(jià)值。如：太陽中“她給小花貓送去一個(gè)暖烘烘的夢(mèng)”教師如

34、果僅僅將“暖烘烘”一詞向幼兒簡單地解釋為“暖和”。那么，幼兒根本無法從教師的這一解釋去感受“暖烘烘”還具有溫馨、親切、親情的象征意義。所以， HYPERLINK 教師能否準(zhǔn)確而敏銳地將散文詩中詞語的情感色彩傳遞給幼兒，無疑會(huì)大大影響幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解，特別是對(duì)散文詩情感基調(diào)的進(jìn)一步感受。而對(duì)于表現(xiàn)手法的解釋，則應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)幼兒去理解體會(huì)怎樣表達(dá)，聽起來比較形象有趣，比較優(yōu)美動(dòng)聽，即側(cè)重于對(duì)表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的藝術(shù)美的感知，而不是讓 HYPERLINK 幼兒去知道這樣是“比喻”那樣是“擬人”。 兒童散文詩所描繪的畫面和營造的意境，主要是靠整體的感受。如果解釋得不恰當(dāng)，特別是有的教師擔(dān)心幼兒這個(gè)不理

35、解那個(gè)不明白，過多地使用解釋，則易導(dǎo)致整個(gè) HYPERLINK / 活動(dòng)中 HYPERLINK 教師的解釋與幼兒的欣賞比例失調(diào)，而將散文詩教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的東西（引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受）忽略掉，變成一種純粹的語言教育 HYPERLINK / 活動(dòng)。而事實(shí)上，有的詞語雖然 HYPERLINK 幼兒可能不理解，但他完全可以借助上下文的語義和語感去猜測(cè)它的含義，或直接略過，仍不影響對(duì)作品整體形象的理解和感受。筆者主張，就一般而言，一首散文詩中需解釋的詞語以不超過三個(gè)為宜；對(duì)修辭手法的感知，也應(yīng)精選典型的句子來學(xué)習(xí)，而非面面俱到，以免因過多的解釋、講解，而破壞散文詩整體形象和削弱情感力度。四、美育價(jià)值要

36、重點(diǎn)突出 兒童散文詩以優(yōu)美抒情為主要特征，素有“美文”之稱。作者常常采用比喻、擬人、象征等手法，用精美的詞語、動(dòng)態(tài)的描述，展現(xiàn)一幅幅富有色彩、音響和流動(dòng)感的畫面，使欣賞者感受到生命的運(yùn)動(dòng)魅力。例如，五彩樹葉中描繪的色彩美，山里真好玩描寫的自然美，春雨在竹林里描述的靜謐意境中的音響美，使幼兒能在感受意境美、語言美、情景美的同時(shí)，提高對(duì)自然美、社會(huì)美的敏感性。散文詩所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的美育價(jià)值是其它體裁的幼兒文學(xué)作品所不能替代的，也是它最突出的價(jià)值所在。因此，散文詩教學(xué) HYPERLINK / 活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在充分挖掘作品蘊(yùn)涵的美的信息，并加以準(zhǔn)確解讀，幫助 HYPERLINK 幼兒主動(dòng)去感受，主動(dòng)去建

37、構(gòu)自己的審美情趣和審美能力。 開展兒童散文詩教學(xué)，讓幼兒從小接觸散文詩，可以在幼兒稚嫩的心田里播種下美的種子，讓幼兒從小懂得學(xué)會(huì)用一種審美的目光來看待周圍現(xiàn)實(shí)的生活，不斷增強(qiáng)幼兒抵御社會(huì)上種種庸俗實(shí)用市儈現(xiàn)象的侵襲的能力。所謂美育價(jià)值重點(diǎn)突出，一是要準(zhǔn)確理解散文詩教學(xué)的美育價(jià)值所在，把握其精髓，并采用有效的教學(xué)策略，努力去促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要明確幼兒對(duì)兒童散文詩的學(xué)習(xí)是以欣賞為主，而非教師的講解。即使是幼兒對(duì)散文詩的創(chuàng)造（朗誦、仿編） HYPERLINK / 活動(dòng)，也應(yīng)建立在幼兒對(duì)散文詩的充分理解的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造應(yīng)是幼兒情感積累結(jié)果的外溢，而不是依理性分析來進(jìn)行推理。所以， HYPERLIN

38、K 教師應(yīng)為幼兒完整地欣賞散文詩創(chuàng)造各種有利條件：保證有充足的欣賞時(shí)間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓 HYPERLINK 幼兒身臨其境，采用有效的教學(xué)方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好散文詩的教學(xué) HYPERLINK / 活動(dòng)，讓兒童散文詩充分發(fā)揮其價(jià)值功能。 姚曉珍幼兒園散文教學(xué)策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變簣@語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)

39、作品。而對(duì)于新教師當(dāng)前，拿到一篇幼兒散文總是在存在著教師難教、幼兒難學(xué)的狀況。因此散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)讀會(huì)背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會(huì)抹殺幼兒的興趣；又如片面強(qiáng)調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會(huì)而不可解釋的，往往會(huì)讓自己越教越糊涂如何改進(jìn)這種現(xiàn)象？如何能高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。在這短短的一學(xué)期，我邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行了系列的實(shí)踐與探索。也頗有些收獲，以下就談?wù)勎疫@半學(xué)期的收獲。一、從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文幼兒的思維還是處在直觀形象的階段，而散

40、文活動(dòng)會(huì)把幼兒一開始就帶入到一個(gè)抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來自生活，因此，利用幼兒的直觀生活經(jīng)驗(yàn)帶幼兒進(jìn)入散文，幼兒更容易接受，也就有話可講，有興趣講。因此，必須要老師來幫助豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，例如，主題背景下散文落葉，在活動(dòng)之前，教師必須了解到孩子是否了解落葉，觀察落葉是怎樣形成的，又是怎樣飄落的等方面的經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)散文的內(nèi)容，來看孩子已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗(yàn)，還不具備哪些經(jīng)驗(yàn)，以便做好活動(dòng)前的鋪墊。因此，而在我組織散文落葉活動(dòng)前，有過一個(gè)常青樹和落葉樹的科學(xué)活動(dòng)，孩子有初步的經(jīng)驗(yàn)，但還是不夠具體的，教師完全能夠利用中午帶孩子出去散步

41、的機(jī)會(huì)，讓孩子觀察秋天葉子的變化，風(fēng)吹過，葉子會(huì)怎樣？有了這些鋪墊，活動(dòng)時(shí)，教師稍加喚醒孩子的記憶，就能讓孩子在很好的狀態(tài)下進(jìn)入散文。通過這一活動(dòng)，讓我理解到在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入，會(huì)起到事半功倍的效果。二、在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會(huì)。而新教師往往急于走過程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的

42、話，往往孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致就會(huì)被破壞，起不到相應(yīng)的效果。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂、有朗誦、有畫面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，往往就可以喚起孩子的興趣。例如：散文落葉，散文中出現(xiàn)了許多的動(dòng)詞，落葉飄下是極富動(dòng)感，光憑圖片教學(xué)是無法滿足幼兒的認(rèn)知的。在活動(dòng)前我也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運(yùn)用，何不運(yùn)用多媒體營造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不僅如此，還能利用它吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解落葉在風(fēng)中翻滾，飄落的感覺。并利用音樂來刺激幼兒的情感體驗(yàn)。我嘗試教師配樂朗誦散文，看圖朗誦散文，看

43、動(dòng)畫欣賞散文，更能感受散文優(yōu)美的意境。這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。三、在寬松的交流中理解散文通過反復(fù)感知，幼兒對(duì)散文有了自己的初步感受，然而要對(duì)作品進(jìn)一步理解，離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，或者關(guān)鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達(dá)的意義。例如：中班散文一頂云帽子中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞“火辣火辣”“陰涼陰涼” 讓幼兒用動(dòng)作來交流、模仿，理解散文中的詞匯。四、在趣味的游戲中跟誦散文語言活動(dòng)的目的就是要在言語訓(xùn)練中讓幼兒掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此

44、，散文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒通過語感實(shí)踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運(yùn)用的“所以然”。而新教師往往會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)讓幼兒跟讀的現(xiàn)象，自己可以明顯感覺到，老師教得累，幼兒學(xué)得更累。綱要指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。例如，在散文一頂云帽子中，可以設(shè)計(jì)“太陽公公”“小鳥”“小草”“小花”“小樹”的角色讓幼兒扮演隨著音樂的伴奏下，用動(dòng)作、體態(tài)自由表現(xiàn)，分別自然的跟誦對(duì)話語言，幼兒完全置身

45、于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。但跟誦散文一定要以游戲貫穿始終。五、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文綱要中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個(gè)另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。當(dāng)然，在創(chuàng)編之前，教師首先要分析，這首散文是否能創(chuàng)編，孩子的經(jīng)驗(yàn)是否能夠創(chuàng)編等等。而不是盲目的要求幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。在以上散文教學(xué)的方法的總結(jié)中，讓我

46、了解到，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。如果我們能把握好以上幾點(diǎn)，并能按需要靈活的取舍，靈活的運(yùn)用，相信在以后的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)順暢很多。幼兒園詩歌教學(xué)策略幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩歌，具有形式多樣、語言生動(dòng)、情感豐富等特點(diǎn)，是深受幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。幼兒詩歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，增加幼兒的語言積累，而且能夠陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。顯而易見，詩歌教學(xué)能夠激發(fā)大班幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)大班幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分重視詩歌教學(xué)，選擇合適的方法實(shí)施教育，以

47、發(fā)展幼兒各方面能力。在傳統(tǒng)的幼兒詩歌教學(xué)過程中,教師把讓幼兒學(xué)會(huì)背誦詩歌作為最終的教學(xué)目的，使幼兒成為知識(shí)的被動(dòng)“接受者”，制約了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，忽視了幼兒是學(xué)習(xí)的主人，與現(xiàn)代的兒童教育理念背道而馳。傳統(tǒng)的幼兒詩歌教學(xué)還存在“教得太死”的弊端。這里的“教得太死”是指教學(xué)方法單一或教學(xué)過程模式化，容易導(dǎo)致幼兒注意力不集中，無法聯(lián)系自己的真情實(shí)感體會(huì)詩歌的情趣。教師也不能夠很好地利用詩歌，對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、品德培養(yǎng)、審美陶冶等方面的教育。因此，教師只有充分調(diào)動(dòng)大班幼兒的感官，引導(dǎo)幼兒去看、去聽、去說、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，幼兒才會(huì)更快、更好的掌握詩歌內(nèi)容，獲得美的感受，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的

48、基礎(chǔ)。詩歌是幼兒園學(xué)習(xí)語言的有效手段，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。為了提高大班詩歌教學(xué)質(zhì)量，我將從詩歌教學(xué)內(nèi)容、詩歌教學(xué)方法、詩歌教學(xué)活動(dòng)等方面來闡述大班詩歌教學(xué)的優(yōu)化。一、詩歌教學(xué)內(nèi)容詩情畫意、兼容包并幼兒園大班的詩歌教材很多，在浩如煙海的詩歌教材中選擇合適的詩歌進(jìn)行教學(xué)成為有效教學(xué)的第一步。我們?cè)谶x材上應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：1、體現(xiàn)時(shí)代特征，符合幼兒年齡特點(diǎn)。2、接近幼兒生活，觸發(fā)幼兒的真情實(shí)感。3、涉及內(nèi)容廣泛，發(fā)展幼兒思維。4、具有意境美，富含教育意義。大班詩歌教學(xué)在內(nèi)容選擇上不僅要貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，而且要注重詩歌蘊(yùn)涵的意境美、情感美。如春天的迷藏中“請(qǐng)風(fēng)兒吹

49、，請(qǐng)雨兒澆，誰在泥土里面藏貓貓”，用擬人的手法表現(xiàn)了春天里萬物復(fù)蘇的動(dòng)態(tài)美；快樂的小屋中“小朋友用鵝卵石搭了一間小花屋，螢火蟲給小花屋點(diǎn)亮了燈， 小蜘蛛給小花屋織好了窗簾， 小麻雀在屋旁種上了花草， 紡織娘來小花屋彈琴， 蛐蛐到小花屋唱歌， 小螞蟻手拉手， 跳起了圓圈舞”。用自然界中的生物來捕捉采擷生活里的詩情美；七彩的夢(mèng)中“眼睛睡了，嘴巴睡了，胳膊睡了，腳睡了，手睡了，全身都睡了，只有小鼻子在值班呼-吸-七彩的夢(mèng)，悄悄溜出窗外”。在平凡的生活中找到了動(dòng)人的風(fēng)趣美。當(dāng)然也要注意詩歌所表達(dá)的教育意義，如快樂的小屋給我們熱愛生活的啟示。通過對(duì)小屋情景交融的意境創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去理解，去體驗(yàn)，

50、去想象，從而認(rèn)識(shí)到生活是快樂的，生活是美好的。這種對(duì)生活的積極與肯定的態(tài)度，正是我們對(duì)成長中的幼兒進(jìn)行教育所需要的。二、詩歌教學(xué)方法寓情于教、因材施教1 、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)幼兒詩情特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“入情”是說“情”的萌生。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由“生成發(fā)展穩(wěn)定”；也可以由“生成淡化泯滅”。 教師在教學(xué)開始，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣。教師導(dǎo)入的語言、方法將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此教師必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，盡可能快地吸引幼兒的注意力，使其全神貫注地投人到教學(xué)活動(dòng)中。例如詩歌七彩的夢(mèng)，教師在導(dǎo)入部分可以引導(dǎo)幼兒先說說自己做過的夢(mèng)，然后

51、引出詩歌，既集中了幼兒的注意，又為學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容作了很好的鋪墊?，F(xiàn)在，教學(xué)條件日益改善。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境。通過圖片、聲音讓幼兒的注意力和思維處于積極的狀態(tài)。使幼兒在積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，從而有效地把他們的耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來，培養(yǎng)他們的能力。2、重視幼兒個(gè)性，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新教師應(yīng)創(chuàng)造與幼兒生命特性相適應(yīng)的教學(xué)，這體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒生命的熱愛，對(duì)幼兒個(gè)體價(jià)值的尊重。大班的幼兒比起小中班的幼兒具有更強(qiáng)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。大班詩歌教學(xué)應(yīng)遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。教師既要關(guān)注到幼兒的整體，又要關(guān)注幼兒的個(gè)體。可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，以適

52、應(yīng)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，如進(jìn)行分組教學(xué)。在詩歌教學(xué)活動(dòng)中，教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒體驗(yàn)到成功和樂趣。三、詩歌教學(xué)活動(dòng)靈活多樣、融入生活幼兒的詩歌學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師不能用講解來替代幼兒的體驗(yàn)、理解、感悟。綱要指出：“教師在教育過程中是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師不只是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒的朋友、長輩。兒童則是教學(xué)活動(dòng)中的主體。為了使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系幼兒生活，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。1 、配畫理解，手兒動(dòng)起來幼兒思維以形象具體為主，而詩歌是以文字的形式出現(xiàn)，即使是大班的學(xué)生理解、識(shí)記起

53、來也有較大的困難。利用圖片、動(dòng)畫進(jìn)行詩歌教學(xué)將抽象變成生動(dòng)，將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。但在教學(xué)過程中應(yīng)注意，圖片、動(dòng)畫的出示或繪制要適量恰當(dāng)。如快樂的小屋是一首快樂的小詩。在這首短小精悍的詩中，作者用幼兒的心靈與想象去編織了一幅充滿愉悅的圖景。用鵝卵石搭造的小花屋內(nèi)外，螢火蟲點(diǎn)燈，小蜘蛛織窗簾，小麻雀種花草，紡織娘、蛐蛐、小螞蟻彈琴、唱歌又跳舞。整首詩的景物很多，雖然有里外順序，但幼兒容易混淆景物，為了方便幼兒記憶及理解詩歌，我制作了一幅背景柔和畫面清楚卡通及可替換的大圖片。通過圖片的出示，幼兒已基本理清了詩歌的內(nèi)容。再制作了人手一套景物圖片，讓幼兒做配對(duì)活動(dòng)

54、，在小圖片中再留出幾張空白的，讓幼兒發(fā)揮想象，為詩歌創(chuàng)編?？偟恼f來，教具圖片的設(shè)計(jì)使用對(duì)詩歌教學(xué)有著舉足輕重的作用。老師要根據(jù)詩歌內(nèi)容全局考慮。又如：詩歌教學(xué)四個(gè)太陽中，我借助多媒體教學(xué)技術(shù)，制作了太陽在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中帶給大家的不同感受。使孩子們觀察到由于顏色的漸變，太陽帶給大家不同的感受，通過細(xì)致的觀察，使幼兒增加了情緒體驗(yàn)、接受感染，同時(shí)還使幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。2 、朗誦表演，嘴巴動(dòng)起來正確、流利、有感情地朗誦詩歌是幼兒掌握詩歌的基本方式之一，詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是對(duì)詩歌的一個(gè)再創(chuàng)造過程，也是對(duì)幼兒進(jìn)行詩歌教學(xué)一個(gè)很重要的目的要求。 教師的

55、示范對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)詩歌朗誦具有重要作用。教師朗誦時(shí)，要把握詩歌的內(nèi)涵和思想感情，或快或慢、或輕或重，飽含真情、自然大方。同時(shí)，通過面部表情、手勢(shì)、肢體語言等來表達(dá)詩歌的感情。在詩歌七彩的夢(mèng)的朗誦中，前面一部分短小、簡潔，用重復(fù)的手法創(chuàng)造出一種安靜、甜美的氛圍，因此朗讀時(shí)聲音要輕輕柔柔的，感覺很溫馨，像媽媽哼唱的搖籃曲，慢慢重復(fù)的聲音好象要進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。最后“七彩的夢(mèng)”溜出窗外，又營造了一個(gè)令人向往、值得回味的廣闊空間。因此在朗讀時(shí)要有一點(diǎn)興奮、趣味的感覺，聲音以快樂、愉悅的情緒結(jié)束。幼兒的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，一名優(yōu)秀的教師必定能夠循循善誘，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒朗誦

56、詩歌時(shí)對(duì)詩歌講解、提問是教學(xué)朗讀詩歌的重要環(huán)節(jié)。我運(yùn)用問題引導(dǎo)法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如春天的迷藏中“請(qǐng)風(fēng)兒吹，請(qǐng)雨兒澆，誰在泥土里面藏貓貓”，用趣味性的詩句提升了詩歌的韻律，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我把問題拋給了幼兒“到底是誰在泥土里面藏貓貓呢？”問題一出，孩子們就知道這一句應(yīng)該帶著怎樣的情緒念了。用疑問性的“誰”帶出泥土里的東西，再問“你藏過貓貓嗎？藏貓貓時(shí)為什么要輕輕的？”這時(shí)輕輕的，帶有神秘感的“藏貓貓”也通過理解而準(zhǔn)確的能朗誦了。在組織朗誦時(shí)，我還結(jié)合個(gè)別朗誦、分角色朗誦來促進(jìn)幼兒朗誦詩歌，提高朗誦的能力。3、 模仿編寫，思維動(dòng)起來仿編詩歌是一種語言思維活動(dòng)，幼兒在理解詩歌內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，

57、結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象創(chuàng)作，依據(jù)原有詩歌結(jié)構(gòu)、情感進(jìn)行心理建構(gòu)，編成詩歌的過程。仿編詩歌不僅能夠深化幼兒對(duì)于所學(xué)詩歌的認(rèn)識(shí)和理解，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有重要意義。指導(dǎo)幼兒仿編詩歌，首先要做到：理解內(nèi)容，分清結(jié)構(gòu)。對(duì)于大班的幼兒，讓他們背出詩歌并不難，但要使他們通過體會(huì)詩歌的情感或進(jìn)入詩歌所描繪的意境進(jìn)行仿編就比較困難了。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法（如朗讀法、設(shè)問法）來引導(dǎo)幼兒把握作品中跳躍著的思想感情脈絡(luò)，為幼兒進(jìn)行仿編詩歌打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如：組織幼兒仿編畫圓，可以讓幼兒談?wù)?，還有哪些小動(dòng)物也會(huì)畫圓呢？在討論時(shí)請(qǐng)幼

58、兒集中講述：還有誰也會(huì)畫圓？用怎樣的動(dòng)作畫圓？在哪里畫圓？通過這樣的提問，把幼兒的思緒帶到了有趣的動(dòng)物世界，把自己積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、想象，然后創(chuàng)編進(jìn)詩歌中。他們想到了蜻蜓產(chǎn)卵、蜜蜂采蜜、小貓?zhí)蚝印⑿‰u捉蟲等有趣、生動(dòng)的場景。隨后老師幫助幼兒將想象出來的內(nèi)容編進(jìn)三句話的兒歌里。即“蜻蜓畫圓，點(diǎn)點(diǎn)水面，水面畫個(gè)圓；蜜蜂畫圓，跳個(gè)八字舞，空中畫個(gè)圓；小貓畫圓，添添胡須，嘴邊畫個(gè)圓；小雞畫圓，捉捉小蟲，草地上畫個(gè)圓。”教師的示范實(shí)際上在啟發(fā)幼兒想象的同時(shí)，也幫助幼兒將自己的話語導(dǎo)向一定的語言筐架結(jié)構(gòu)之中，使之具有韻律感、節(jié)奏感。其次，仿編詩歌要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在仿編詩歌的過程中，教師引

59、導(dǎo)幼兒從簡單到復(fù)雜進(jìn)行仿編，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，決不過易或過難。讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒的思維閃爍智慧的光芒。生活是仿編詩歌的巨大素材庫，教師要指導(dǎo)幼兒善于觀察、聯(lián)系身邊的事物進(jìn)行仿編詩歌，提高幼兒的語言綜合能力。 詩歌是中華民族優(yōu)秀的文化結(jié)晶，蘊(yùn)涵著豐富的人文情懷和民族精神。對(duì)于大班的孩子來說，要想學(xué)好詩歌并不是一件容易的事情，這就對(duì)教師提出了較高的要求。教師應(yīng)起好主導(dǎo)作用，尊重幼兒的主體地位。在詩歌教學(xué)方面精益求精，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，成為幼兒的引導(dǎo)者，教育教學(xué)的研究者。 熊鹛幼兒園詩歌教學(xué)策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

60、，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。本學(xué)期我們研討的幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩歌，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。它包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌的主要特點(diǎn)是:主題單純；內(nèi)容淺顯、凝煉；節(jié)奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達(dá)情感。幼兒詩歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展語言、啟迪智慧，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶以及美的感受。今天，我將我們學(xué)區(qū)對(duì)詩歌教學(xué)研討的一些內(nèi)容進(jìn)行了整理，向大家做一