教師招聘考試沖刺試題

1、教師招聘考試沖刺試題一、單選題 1現(xiàn)代教育史上，提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說并倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教育家是（D） A贊科夫 B蘇霍姆林斯基C皮亞杰 D布魯納 2華生在行為主義一書中寫道：給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能 力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家-醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。這種觀點(diǎn)過于低估了下列 哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A） A遺傳 B環(huán)境C教育 D教師 3在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B ） A斯巴達(dá)教育 B雅典教育C教會教育 D騎士教育 4普及

2、義務(wù)教育始于（C ） A原始社會 B奴隸社會C資本主義社會 D社會主義社會 5我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了六三三的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D） A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制 6學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（ C） A自覺性 B獨(dú)立性C創(chuàng)造性 D主動性 7教材包括（D ） A教科書 BCAI軟件C教學(xué)參考書 D以上三者皆是 8德育過程的基本矛盾是（C ） A知與行的矛盾B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾 9課外校外教育是對課堂

3、教學(xué)的一種（ B） A延展 B必要補(bǔ)充C深化 D變革 10開而弗達(dá)體現(xiàn)了教學(xué)的（ C） A直觀性原則 B鞏固性原則C啟發(fā)性原則 D循序漸進(jìn)的原則 11教學(xué)的基本組織形式是（ D） A個別教學(xué) B課外教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué) D課堂教學(xué) 12教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B ） A循序漸進(jìn) B因材施教C教學(xué)相長 D防微杜漸 13狹義的教育制度是指（D ） A國民教育制度 B社會教育制度C高等教育制度 D學(xué)校教育制度 二、填空題 14教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象。 15人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。 16根據(jù)我國新

4、時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。 17美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會日常生活實(shí)施美育。 18一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。 三、簡答題 19試簡述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。 A教育學(xué)不等于教育方針政策。教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。 B教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育規(guī)律是對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的

5、升華和概括。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。 20一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？ 教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。 教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。 教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識并非孤立的。 教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識。 21德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？ 德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在： 思想品德形成過程

6、是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。 思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。 從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。 四、論述題 22為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？ （1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。 （2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強(qiáng)，

7、思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。 （3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。 （4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。 （5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立抓反復(fù)，反復(fù)抓的德育思想。 一、選擇1. 1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是(1.1) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 A2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的

8、著名心理學(xué)家是(1.2) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 D3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1) A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 A4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2) A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 B 5. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A行為系統(tǒng) B意識特點(diǎn) C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) C6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4) A控制 B基本看法 C改造 D意識 D7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A地升華 B發(fā)揮 C

9、表現(xiàn) D持久的變化 D 8. 桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A能力 B技能 C興趣 D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) D 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A蘇聯(lián)心理學(xué)家 B美國心理學(xué)家 C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國醫(yī)生 C 10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 C 11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 (4.1) A社會動機(jī)與個人動機(jī) B工作動機(jī)與提高動機(jī) C高尚動機(jī)與低級動機(jī) D交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) C12. 對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為 A近景的直接動性機(jī) B興趣性動機(jī)

10、C情趣動機(jī) D直接性動機(jī) A13. 由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) B社會性動機(jī) C間接性動機(jī) D志向性動機(jī) A 14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作 A外部學(xué)習(xí)動機(jī) B需要學(xué)習(xí)動機(jī) C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) D隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) C15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 A外部學(xué)習(xí)動機(jī) B誘因性學(xué)習(xí)動機(jī) C強(qiáng)化性動機(jī) D激勵性學(xué)習(xí)動機(jī) A16. 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1) A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對活動的影響 C對記憶的促進(jìn) D對智力的影響 A17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 A舉一反三 B聰明過人 C思

11、維敏捷 D物以類聚 A18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。 A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 D19. 下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： A形式訓(xùn)練遷移說 B同化學(xué)習(xí)遷移說 C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 A20. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1) A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織 D21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 A程序性知識 B實(shí)用的知識 C直觀的知識 D可應(yīng)用的知識 A22. 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A言語直觀 B形象直觀 C感知

12、直觀 D表象直觀 A23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A長時記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶 A24. 短時記憶的容量 A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7土2個組塊 D25. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A時快時慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德 A27. 所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)越早越好 C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí) A28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A公式學(xué)習(xí) B命題

13、學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉?馮特 B30. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A智力技能 B知識遷移C智力 D思維程序 A 32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (8.1) A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序 A33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 B34. 對學(xué)習(xí)過程中制定自我

14、學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺性 C元認(rèn)知策略 D自我意識 C 35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A新的理解 B不同的見解 C認(rèn)知策略 D類比或表象等 D36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 A意識和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 B37. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 (9.1) A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn) A38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性 D39. 問題解決的過程包

15、括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè) C40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的 D41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時穩(wěn)時變的 D比較穩(wěn)定的 D42. 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A新觀點(diǎn) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價值體系 D43. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度

16、和行為A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近 D44. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會性 D內(nèi)化性和意志性 A45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A知識經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 C道德認(rèn)識 D道德觀 B46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分 B動力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 A47. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A行為方式 B意向或意圖 C行為習(xí)慣 D語言或行為 B48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有

17、生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 (11.1)A社會適應(yīng) B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) A49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A積極的社會功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌 A50. 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫洗手 D強(qiáng)迫恐懼 B51. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D52. 恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A嚴(yán)重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕 C53. 性偏差是指少年性

18、發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 C54. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 (12.1)A思維品質(zhì) B學(xué)習(xí)內(nèi)容 C學(xué)習(xí)結(jié)果 D知識技能 C55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A若干等級 B五個等級 C三個等級 D四個等級 B56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工 B智力活動 C 信息輸入 D心理變化 D57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A各種智力活動 B各種子目標(biāo)C各種課堂行為 D教學(xué)階段 B58. 領(lǐng)會超越

19、了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工 B學(xué)習(xí)活動 C復(fù)雜記憶 D理解 D59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略 A60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 B61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè)C家庭作業(yè) D個別課堂練習(xí)A62. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差

20、異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平 C63. 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響 A64. 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A教學(xué)程序 B教學(xué)過程 C教學(xué)事項(xiàng) D教學(xué)方法 C65. 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A迷失方向 B錯用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 A66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有 (13.1)A維持動機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能 B67. 教師

21、的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 D68. 班級的大小是影響課堂管理的一個A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 A70. 集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段 D71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A只具有個人的意義 B小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 A72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響 B不大的影響C積極的影響 D消極的影響 A

22、73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚 B74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是權(quán)威意見 B將有助于他 C旁觀者的意見 D是客觀的意見 A75. 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A連鎖性感染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀(jì)律 A76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范 B和口頭的規(guī)范 C潛意識遵循的規(guī)范 D不成文的被動規(guī)范 A77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操

23、和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束 A78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A態(tài)度一致 B行動一致 C觀點(diǎn)趨同 D相互理解與扶持B79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A行動對抗 B不團(tuán)結(jié)、不信任 C拉幫結(jié)伙 D互相為難 A80. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素 B輔助因素C外部互動因素 D環(huán)境因素 A81. 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū) D教學(xué)氛圍 C82. 人

24、際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號系統(tǒng)C文字符號系統(tǒng) D情感感染 B83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A感情關(guān)系 B心理距離C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系B84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位C交往方式與方法 D需要滿足的程度D85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A人際關(guān)系 B對立統(tǒng)一關(guān)系C心理互動過程 D人與人的矛盾 A86. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A必要條件 B輔助條件C重要表現(xiàn) D主要過程 A87. 競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的

25、潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識C導(dǎo)致教師管理公正 D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 A88. 競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A積極價值 B創(chuàng)造性功能C內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D真正目的 C89. 課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A監(jiān)控與管理 B準(zhǔn)則與控制C限制性影響 D限制與規(guī)范 B90. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢 D課堂教學(xué) B91. 課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常A課堂約定 B課堂行為準(zhǔn)則C課堂紀(jì)律 D

26、課堂行為B92. 分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A對課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響 D93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D學(xué)生座位的分配 D94. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和A教學(xué)過程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)施 D教學(xué)方法的選擇 A95. 對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA也是不行的 B也是違法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A隨機(jī)安排 B分類安排C集中安排 D交錯安排D97. 長時間地

27、集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A興趣形成 B自發(fā)復(fù)習(xí)C過度學(xué)習(xí) D疲勞和厭煩 D98. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A心理異常 B不適應(yīng)表現(xiàn)C不良表現(xiàn) D問題行為 D99. 班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A也全都有問題行為 B沒有問題行為C只有問題行為萌芽 D也有問題行為D100. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A沖動型問題行為 B擾亂性的問題行為C多動型問題行為 D自律障礙行為 B101. 教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培

28、養(yǎng)方案 (14.1)A作出分析 B作出判斷C進(jìn)行評估 D作出決策 D102. 測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A一種量值 B一種題型C某種題型 D多種題型 A103. 測驗(yàn)是測量一個行為樣本的A基本過程 B全部過程C主要過程 D系統(tǒng)程序 D104. 為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A嚴(yán)格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D系統(tǒng)程序D105. 對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和A教師隨堂評價 B教師自編測驗(yàn)C隨?？荚?D課堂提問測驗(yàn) B106. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體

29、學(xué)業(yè)A成就水平的測驗(yàn) B能力形成的測驗(yàn)C結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D智力發(fā)展的測驗(yàn) A107. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)比較密切 B缺乏學(xué)業(yè)效度C很不協(xié)調(diào) D基本協(xié)調(diào)C108. 教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的C特定的教學(xué)服務(wù)的 D當(dāng)前工作服務(wù)的C二、填空1、 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)2、 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 (2.1)

30、4、 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。5、 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。6、 自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三種主要成份。7、 自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。8、 自我體驗(yàn)是指個體對自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。10、 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。11、 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3.1

31、)12、 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。13、 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。14、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。15、 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。17、 所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)18、 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要

32、因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn) 。20、 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 (6.1)。21、 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機(jī)說等。23、 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。24、 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記 憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。2

33、5、 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。26、 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式 。(7.1)27、 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。28、 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。(8.1)29、 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.31、 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、 任何問題都含有三個基本的成

34、分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。(9.1)33、 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。34、 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。35、 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。37、 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。(10.1)38、 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。

35、39、 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。40、 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識與體驗(yàn) ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。41、 服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。42、 認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。43、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)44、 學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診

36、斷 的過程。45、 習(xí)慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。48、 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決 方式所構(gòu)成。49、 教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)50、 教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。51、 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、 上課

37、開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、 對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。54、 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。56、 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。57、 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。58、 布盧

38、姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能. 59、 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。 60、 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 61、 在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 。63、 在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。64、 教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作

39、用的活動方式。65、 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃。67、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)69、 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。 70、 課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)

40、對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、 班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、 班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、 集體則是

41、群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。80、 非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、 課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、 課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒

42、狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85、 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、 只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、 人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_

43、 ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。94、 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。96、 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動一致為特征。97、 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又

44、要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。98、 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99、 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。101、 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、 測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性

45、的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。103、 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗(yàn)性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。104、 教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。105、 教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。106、 評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。107、 教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）108、 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的

46、能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109、 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答1、 布魯納的教學(xué)觀（3.1） 1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： 動機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。 結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。 程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或 遷移。 強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確

47、表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答 案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問 題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外 在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解 只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1、先行組織者技術(shù)的目的。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)

48、是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中 原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 2、先行組織者教學(xué)程序。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知 識。 3、設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。4、 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 (4.1)1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī) 2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間

49、接性動機(jī) 3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5、 動機(jī)的需要層次理論1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便 進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。6、 成敗歸因理論 1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 2、同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身

50、心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。7、 學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1、正遷移與負(fù)遷移 2、水平遷移與垂直遷移 3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、 影響遷移的主要因素1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3、學(xué)習(xí)的心向與定勢9、 促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選教材 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性10、 如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)1、配合運(yùn)用正例和反例 2、正確運(yùn)用變式 3、科

51、學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？1、深度加工材料 2、有效運(yùn)用記憶術(shù) 3、進(jìn)行組塊化編碼 4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。 3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、 操作技能形成的階段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練14、 操作技能培訓(xùn)的要求1、準(zhǔn)確地示范與講解 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3、充

52、分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺15、 學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的； 2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。16、 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識記 2、自覺排除互相干擾。 3、整體識記和分段識記 4、多種感觀參與識記過程 5、復(fù)習(xí)形式多樣化 6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。 2、做筆記 3、提問 4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。 5

53、、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際18、 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。 3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、 資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時間管理 2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理 4、學(xué)習(xí)工具的利用 5、社會性人力資源的利用20、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式 2、程序化教學(xué)模式 3、完形訓(xùn)練模式 4、交互式教學(xué)模式 5、合作學(xué)習(xí)模式21、 影響問題解決的主要因素(9.1)1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 2、已有知

54、識經(jīng)驗(yàn)的作用。 3、心理定勢與功能固著的影響。22、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。 2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。 3、能夠容忍模糊與錯誤。 4、喜歡幻想。 5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。23、 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過 改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡 等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接

55、受有 關(guān)的信息和接受的量。 3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于 已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思 想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。24、 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1、有效的說服。 2、樹立良好的榜樣。 3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí) 行的責(zé)任。 4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。 5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。25、 態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分 指個體對態(tài)

56、度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知 成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度 可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。 2、態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng) 的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。26、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 2、自知、自尊與

57、自我接納。 3、有自我調(diào)控能力。 4、與人建立親密關(guān)系的能力。 5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 6、生活熱情與工作高效率。27、 心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。 3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。28、 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。 3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 4、結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。 5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 6、小組心理輔導(dǎo)。29、 行為改變的基本方法強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就

58、會再一次發(fā)生。 代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué) 生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價值的獎 勵物或活動。 行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出 現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 懲罰法。用處罰消除不良行為。 自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行 為。30、 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(

59、12.1)1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 2、呈現(xiàn)新材料。 3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 4、提供反饋和糾正。 5、提供獨(dú)立的練習(xí)。 6、每周或每月的復(fù)習(xí)。 這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。31、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)； 4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 2、要配合學(xué)生的

60、經(jīng)驗(yàn)組織教材。 3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生 失敗感。33、 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1、引起學(xué)生注意。 2、提示教學(xué)目標(biāo)。 3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。 7、適時給予反饋。 8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。 9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。34、 教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。 2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生