班主任專業(yè)發(fā)展課件

1、中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展朱新卓 教育學(xué)博士、副教授華中科技大學(xué)教科院 基礎(chǔ)教育研究所2010-12-23第1頁，共65頁。中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展第一章 專業(yè)與專業(yè)化第二章 教師職業(yè)專業(yè)化的歷程第三章 班級管理變革與班主任專業(yè)發(fā)展的必要性第四章 班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式第2頁，共65頁。第一章 專業(yè)與專業(yè)化第一節(jié) 專業(yè)的歷史與類型第二節(jié) 專業(yè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)第3頁，共65頁。第一節(jié) 專業(yè)的歷史與類型一、廣義的專業(yè)專業(yè)：一種需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，具有比較復(fù)雜的知識、技能方可從事的職業(yè)。又稱專門化職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)在人類社會發(fā)展的各個階段，總是有一些職業(yè)相對于其它職業(yè)更為復(fù)雜、重要，對從業(yè)人員的要求更高。原始社

2、會的“巫” 奴隸社會的“祭司” 中世紀(jì)以來的“牧師” 資本主義社會的 醫(yī)生、律師、機(jī)械師、建筑師、化學(xué)師 21世紀(jì)初：軟件編寫師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師第4頁，共65頁。二、制度化的專業(yè)（狹義的專業(yè)）專業(yè)是隨著人類文明的不斷進(jìn)化、社會分工的日益精細(xì)、知識經(jīng)驗(yàn)的不斷進(jìn)步而“自然”出現(xiàn)的。后來，由于階級和私有制的出現(xiàn)，以及人們對利益、權(quán)力的爭奪，各種力量對專業(yè)的重視和強(qiáng)化，（尤其是在現(xiàn)代社會中）專業(yè)成為具有嚴(yán)格的規(guī)范、眾多的成員、龐大的體系和巨大影響力的社會組織和社會力量?？梢杂绊懻魏驼臎Q策，可以影響社會的生產(chǎn)生活。專業(yè)就具有了社會、政治、經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，而不再是自然的、純“工作”性質(zhì)的了。這就是制度化的

3、“專業(yè)”。每個職業(yè)都想發(fā)展成這種制度化的 “專業(yè)”。第5頁，共65頁?，F(xiàn)代社會的專業(yè)已經(jīng)形成了“專業(yè)制度”，具有強(qiáng)大的專業(yè)組織、體系化的知識基礎(chǔ)、嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和資格審查制度，擁有明確的倫理規(guī)范。古代的專業(yè)，比較零散、缺乏組織性和社會性，更沒有現(xiàn)代專業(yè)所具有的豐富的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。 第6頁，共65頁。第二節(jié) 專業(yè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)一、社會學(xué)學(xué)者們對專業(yè)內(nèi)涵的諸多界說趙康將成熟專業(yè)的屬性概括為六條標(biāo)準(zhǔn)：是一個正式的全日制職業(yè)；擁有專業(yè)組織和倫理法規(guī)；擁有一個包含著深奧知識和技能的科學(xué)知識體系，以及傳授/獲得這些知識和技能的完善的教育和訓(xùn)練機(jī)制；具有極大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益;獲得國家特許的市場保護(hù)（鑒于社

4、會高度認(rèn)可）；具有高度自治的特點(diǎn)。第7頁，共65頁。利伯曼的標(biāo)準(zhǔn)是：范圍明確，壟斷地從事社會不可缺少的工作；運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；需接受長期的專業(yè)教育；從業(yè)者無論個人還是集體均具有廣泛的自律性；在專業(yè)自律性的范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；非盈利、以服務(wù)為動機(jī)；形成了綜合性的自治組織；擁有嚴(yán)格的具體可行的職業(yè)道德規(guī)范。 第8頁，共65頁。香港中文大學(xué)教育學(xué)院教授曾榮光對有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納：第9頁，共65頁。二、我對專業(yè)內(nèi)涵的概括和提煉（1）知識： 擁有深奧復(fù)雜、建立在現(xiàn)代科學(xué)尤其是自然科學(xué)的基礎(chǔ)上的知識和技能， 對外行是高深、神秘、不易獲得的；這種知識是指要經(jīng)過制度化的教育和訓(xùn)

5、練才能掌握的學(xué)科知識，而不是指個人經(jīng)驗(yàn)和體悟，它在大學(xué)里形成了成熟強(qiáng)大的學(xué)科體系；這種知識和技能應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐中，可以為顧客提供高質(zhì)量的服務(wù)和產(chǎn)品。成熟的學(xué)科（教育學(xué)）；嚴(yán)謹(jǐn)、專門的培養(yǎng)培訓(xùn)（教師教育）；知識技能是有效的；（教師）資格證。第10頁，共65頁。（2）權(quán)力： 形成了強(qiáng)大的自治組織，建立起體系化的專業(yè)制度，憑借之，專業(yè)可對社會的權(quán)力格局產(chǎn)生重要影響；享有充分的專業(yè)自主權(quán)，能夠控制與之合作的其他社會群體；收入、地位、聲望極高。教育管理制度、財政體制；教育行業(yè)的壟斷，教師教育、入職、考核、晉升，專業(yè)自主，教育業(yè)務(wù)爭議的仲裁等由教師專業(yè)人員定奪。（3）倫理： 堅守服務(wù)與奉獻(xiàn)精神，嚴(yán)格自律，

6、不以謀取利益為最終目的。熱愛教育事業(yè)；關(guān)心關(guān)愛兒童；教師職業(yè)道德第11頁，共65頁。第二章、教師職業(yè)專業(yè)化的歷程第一節(jié) 教師職業(yè)的獨(dú)立一、中國（一）西周以前教師職業(yè)的萌芽。自原始社會以來，人類的生存與文化的傳承，始終離不開勞動技能、生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，它主要由氏族長老和年長的有經(jīng)驗(yàn)者負(fù)責(zé)。進(jìn)入奴隸社會以來，在生產(chǎn)的發(fā)展、階級的分化、文字的出現(xiàn)等歷史條件下，產(chǎn)生了學(xué)校，誕生了“學(xué)在官府”、“官師合一”的教育制度。但是，教師還未成為獨(dú)立的社會職業(yè)，教師皆由政府官吏兼任。第12頁，共65頁。（二）春秋戰(zhàn)國教師職業(yè)的出現(xiàn)。首先，春秋戰(zhàn)國時期社會的急劇變革和學(xué)術(shù)文化的下移導(dǎo)致了士階層的崛起，使教師職業(yè)的產(chǎn)生

7、有了階層基礎(chǔ)。 其次，由于士的作用被充分認(rèn)識，統(tǒng)治階級對士的需求大量增加，而當(dāng)時已經(jīng)衰敗、僵化的官學(xué)培養(yǎng)不出所需要的人才，私學(xué)便作為一種新型的文化教育機(jī)構(gòu)，以其靈活的辦學(xué)體制、廣泛實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、較高的辦學(xué)效率出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期。私學(xué)大師作為專門從事教育活動的人，無疑便是真正意義上的教師。文化的下移使官吏中的一部分人變成了士， 促進(jìn)了士階層的崛起。出身士階層的私學(xué)大師自然也就失去了官吏的身份，不再和官僚體制連在一起，成了獨(dú)立從事教育活動的人。 第13頁，共65頁。（三）漢至清代前期教師職業(yè)的發(fā)展 教育作為促進(jìn)社會合理、正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動力，和重要的社會子系統(tǒng)，必將納入國家的控制之下，成為一項(xiàng)國家的

8、事業(yè)。教師職業(yè)必然會經(jīng)歷一個由非正規(guī)化向正規(guī)化轉(zhuǎn)變的過程。同時，由于種種歷史條件限制，政府不可能把教育全部納入直接管理之下，私學(xué)教育有其自身存在的合理性（社會劇變時更明顯）。因而，自漢代至清末兩千多年的中國封建社會中，一直存在著官學(xué)教師和私學(xué)教師并存這種獨(dú)特的教師職業(yè)結(jié)構(gòu)模式。 1. 漢代興辦太學(xué)， 漢武帝建元五年在太學(xué)中設(shè)置五經(jīng)博士。標(biāo)志著國家官僚機(jī)構(gòu)中有了獨(dú)立的教師，教師開始成為國家正規(guī)的職業(yè)。2. 魏晉以來的數(shù)百年間，教師又經(jīng)歷了一次職業(yè)威信的危機(jī)，教師職業(yè)被嚴(yán)重貶低，恥師成風(fēng)。 第14頁，共65頁。魏晉南北朝實(shí)行“九品中正制”的選士制度，使得“庶姓寒族無寸進(jìn)之路”。貴族子弟不學(xué)而仕，或

9、有家學(xué)而不需延請教師，庶族子弟無上進(jìn)之途而對教師不太重視。這一時期，玄學(xué)、佛學(xué)的興起和廣為流傳，使以儒家經(jīng)典為教授內(nèi)容的學(xué)校教育受到?jīng)_擊，許多人以談玄敬佛為時尚，尊師重道之風(fēng)日衰，再加上朝代更迭頻繁，有些統(tǒng)治者不重視學(xué)校教育，因而使教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到削弱，職業(yè)威信日益下跌。宋代，理學(xué)兼采佛道之長，成為官方統(tǒng)治思想。朝廷采取了一系列重要措施，如規(guī)定學(xué)生“在學(xué)三百日”才能參加科考。這使教師的職業(yè)威信有所回升。 第15頁，共65頁。（四）近代以來教師職業(yè)的制度化。自鴉片戰(zhàn)爭以來，教師職業(yè)在發(fā)生著根本性的變革，其標(biāo)志便是師范教育這一新的師資培養(yǎng)方式的出現(xiàn)，它對教師職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響，甚至

10、在某種程度上左右了教師職業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)辦新型教育，必須建立象西方國家那樣細(xì)致、系統(tǒng)而完備的教育體制，而師范教育作為教育發(fā)展的“工作母機(jī)”則是最關(guān)鍵的一個方面。 1897年：盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院，我國師范教育的開始。1898年京師大學(xué)堂設(shè)師范科。 第16頁，共65頁。二、歐美（一）希臘羅馬時期貴族和富豪：請家庭教師進(jìn)行初等教育，家庭教師又稱為教仆，兼家庭保姆和家庭教師，與孩子的父母共同負(fù)責(zé)看管和教育孩子的責(zé)任。中等教育進(jìn)入文法學(xué)校，教師為文法學(xué)家或者文學(xué)家，收入、地位高，但學(xué)生少、學(xué)校少，教師少。教學(xué)方法：講解、聽寫，學(xué)習(xí)方法主要是背誦無須進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，無師范教育。第17頁，共65頁。（二）

11、中世紀(jì)教堂、寺院附設(shè)學(xué)校。僧侶、修道士、牧師等兼教師。在中世紀(jì)的西方封建社會中，由于基督教是封建統(tǒng)治階級的精神支柱，其影響和勢力范圍波及整個歐洲，宗教教育占主導(dǎo)地位?！皩W(xué)在教會”是這一時期學(xué)校教育的主要特征之一。僧院學(xué)校、大教堂學(xué)校、教區(qū)學(xué)校廣為建立，學(xué)校均以僧侶、神父、牧師為師，教學(xué)以傳授宗教內(nèi)容為主。以僧為師，僧師一體的教師職業(yè)體制基本確立，并在很長時期占主導(dǎo)地位。第18頁，共65頁。（三）中世紀(jì)后到18世紀(jì)初等教育：教堂學(xué)校、主婦學(xué)校、慈善學(xué)校、貧兒學(xué)校、主日學(xué)校識字、具備基本的讀寫算能力的，找不到其他工作的人，退伍軍人、家庭主婦等等擔(dān)任教師。在古代社會里，教師職業(yè)已初步形成職業(yè)群體。教

12、師既是從事精神活動的智者，又是培養(yǎng)人的教育者，并一兼多職。因?yàn)檫@種泛專業(yè)化傾向，古代教師一般不需要由專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來教授知識和技能以及掌握教育本身規(guī)律。由社會發(fā)展自然形成的長者為師、能者為師、學(xué)者為師、以吏為師、以僧為師，構(gòu)成整個世界古代教師的基本特色。第19頁，共65頁。第二節(jié) 師范教育的形成一、產(chǎn)生的背景普及義務(wù)教育和班級授課制的實(shí)施。重視教育，但對教育質(zhì)量和師資水平不滿，人們認(rèn)識到：一個有知識的人雖然可以做教師，但如果缺乏相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，就會影響教育的質(zhì)量和效果，這樣的人難以成為好教師。班級授課制，把眾多基礎(chǔ)不同、性格不同的兒童集中起來開展教學(xué)并非易事，這就要求對教師進(jìn)行職前訓(xùn)練。普

13、及教育就需要大批的具備一定知識、教育教學(xué)技能和管理才干的教師。于是，伴隨大量初等學(xué)校、國民學(xué)校、初級中學(xué)的開始，也開始設(shè)置師范教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專職的中小學(xué)教師 。第20頁，共65頁。（二）師范教育的創(chuàng)設(shè)開始是由較好的初等學(xué)?；蚋咭患墝W(xué)校附帶培訓(xùn)教師。1681年法國“基督教兄弟會”神甫拉薩爾創(chuàng)立世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校。其后，其他國家相繼創(chuàng)辦短期的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，時間短，學(xué)徒制，使學(xué)生掌握一些感性的認(rèn)識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育理論知識尚未進(jìn)入師資培訓(xùn)課堂。 第21頁，共65頁。（三）師范教育的規(guī)范化、制度化18世紀(jì)后期，對教育的進(jìn)一步重視，對師資水平的進(jìn)一步重視，再加上教育理論界和教育實(shí)踐界推薦的教育科學(xué)化

14、運(yùn)動，現(xiàn)代教學(xué)方法體系形成，師范教育理論逐步形成。許多國家頒布了師范教育方面的法規(guī)，師范教育在注重任教學(xué)科知識的傳授的同時，也加強(qiáng)了教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，增加了教育實(shí)習(xí)。第22頁，共65頁。第三節(jié) 師范教育的升格 （一）1900年之后由中等教育升格到高等教育：師范學(xué)院時期美國：1908年全國教育聯(lián)合會敦促師范學(xué)校向?qū)W院過渡，并招收高中畢業(yè)生。1930年四年制高師體系基本形成。1940年中師基本消失英國：1904年第一所地方公立師范學(xué)院赫里德福郡訓(xùn)練學(xué)院成立德國：1848年柏林全體教師大會提出“教師養(yǎng)成設(shè)施應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)的一部分?！?919年魏瑪憲法規(guī)定，在帝國范圍內(nèi)師范教育原則上統(tǒng)一實(shí)行高等

15、教育。1922年土林根地區(qū)率先通過師范教育法，要求國民學(xué)校的教師在大學(xué)接受培訓(xùn)。德國中小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化由此展開。第23頁，共65頁。（二）二戰(zhàn)后由師范學(xué)院升格到綜合大學(xué)：綜合大學(xué)教育學(xué)院時期1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天。美國國防教育法要求更多的師資和學(xué)生接受高質(zhì)量的教育。認(rèn)為師范生培養(yǎng)過多著眼于教學(xué)技藝，導(dǎo)致學(xué)科知識粗淺，無法奠定青年一代的科學(xué)基礎(chǔ)。要求教師的文理基礎(chǔ)知識不應(yīng)當(dāng)?shù)陀诰C合大學(xué)和文理學(xué)院學(xué)生的水平，教育專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)文理基礎(chǔ)知識和提高學(xué)科專業(yè)知識水平的前提下進(jìn)行，并認(rèn)為師范院校遠(yuǎn)不能完成這種使命，教師應(yīng)當(dāng)由綜合大學(xué)培養(yǎng)。第24頁，共65頁。二十世紀(jì)五六十年代后，許多綜

16、合大學(xué)建立教育學(xué)院和研究生院培養(yǎng)高級教育專門人才、教育管理人才和教育學(xué)科的教學(xué)、科研人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修培訓(xùn)任務(wù)。一批師范學(xué)院也改為綜合大學(xué)。六十年代，21個州已經(jīng)沒有師范學(xué)院存在了。第25頁，共65頁。教學(xué)碩士：先在大學(xué)接受4年的某一專門學(xué)科的學(xué)習(xí)，第五年接受教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)法訓(xùn)練，或前2年進(jìn)行通識教育，后兩年進(jìn)入師范教育課程。1976年，62%的中小學(xué)教師擁有學(xué)士學(xué)位；37%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。1986年，48%的中小學(xué)教師擁有學(xué)士學(xué)位；51%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。1996年，42%的中小學(xué)教師擁有學(xué)士學(xué)位；55%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。1993到1994學(xué)年，1.7%的

17、私立中小學(xué)教師擁有博士學(xué)位。第26頁，共65頁。第三節(jié) 從教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展1. 1955年，國際勞工組織：教學(xué)專業(yè)化2. 20世紀(jì)80年代之前工會主義的教師專業(yè)化3. 20世紀(jì)80年代之后專業(yè)主義的教師專業(yè)發(fā)展4. 中國20世紀(jì)末期以來的教師專業(yè)化浪潮 專業(yè)主義能否持久、真正提高教師職業(yè)整體的素質(zhì)和能力？ 教師素質(zhì)提高能否最終帶來教師職業(yè)權(quán)力、地位和收入的提高？ 工會主義與專業(yè)主義應(yīng)相輔相成：集體談判、集體契約、集體爭權(quán)；教師職業(yè)的權(quán)力、地位和待遇，與專業(yè)發(fā)展相互制約、相互促進(jìn)。第27頁，共65頁。第三章 班級管理變革與班主任專業(yè)發(fā)展的必要性第一節(jié) 當(dāng)代師生關(guān)系的新變化一、同時存在的現(xiàn)

18、象：現(xiàn)代學(xué)校教育的危機(jī)1. 師生關(guān)系中的矛盾、沖突甚至犯罪層出不窮（教育是服務(wù)行業(yè)）2. 關(guān)于教師形象的負(fù)面新聞報道明顯增多3. 中小學(xué)教師壓力和工作強(qiáng)度大，教師對學(xué)生難教、教育教學(xué)難度增大等方面的抱怨增強(qiáng)，教師亞健康和職業(yè)倦怠嚴(yán)重，待遇和社會地位不高。二、深層根源1. 現(xiàn)代社會中，人的獨(dú)立性、主體性和個性化意識增強(qiáng)； 追逐利益、享受、自我，道德水準(zhǔn)下降，急功近利、浮躁、自私現(xiàn)象嚴(yán)重。第28頁，共65頁。2. 現(xiàn)代學(xué)校的危機(jī)導(dǎo)致師生矛盾出現(xiàn)和激化現(xiàn)代學(xué)校的傳統(tǒng)根基正在弱化和瓦解?，F(xiàn)代學(xué)校的傳統(tǒng)根基之一：意識形態(tài)和道德方面：又紅又專、社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；好好學(xué)習(xí)天天向上；集體主義道德：

19、助人為樂、先社會、集體、他人后自己；對學(xué)生做倫理道德和人生意義方面的工作越來越困難。多元化、個人主義、利益至上對上述傳統(tǒng)根基提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。第29頁，共65頁。現(xiàn)代學(xué)校的傳統(tǒng)根基之二：知識技能方面：傳媒網(wǎng)絡(luò)等校外教育和培訓(xùn)資源加強(qiáng)，學(xué)校和課堂教學(xué)已經(jīng)不是獲得知識技能的唯一來源或最有效的來源。學(xué)校教育和課堂教學(xué)基本上仍然停留在灌輸式水平上，學(xué)生的需要、意愿、主動性和積極性被忽視，而教育教學(xué)效果怎么樣恰恰取決于后者，師生矛盾因此不可避免。就業(yè)難、大學(xué)畢業(yè)生收入低生活困難等意味著在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)知識技能未必有好的前程。蟻?zhàn)蹇欣献咫A層復(fù)制。不愿意努力、吃苦就想獲得好的生活思想在年輕一代身上表現(xiàn)突出。

20、第30頁，共65頁。“不吃苦中苦，難做人上人”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)引誘已經(jīng)很難深入學(xué)生的內(nèi)心世界里。學(xué)生已經(jīng)不再愿意老老實(shí)實(shí)地受管教和控制，已經(jīng)不再愿意踏踏實(shí)實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)，沒有興趣和缺乏積極性的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)很難維持了。師生關(guān)系僵化、困難不可避免?，F(xiàn)代學(xué)校的危機(jī)表明學(xué)校教育教學(xué)和管理的理念、方式方法等都要做出變革。按照傳統(tǒng)的做法簡單粗暴式管理班級和學(xué)生，灌輸式教學(xué)，過分重視智育和知識傳授而忽視學(xué)生內(nèi)心感受、情感、意志、個性培養(yǎng)和全面發(fā)展，單純根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷好學(xué)生壞學(xué)生，徹底拋棄“壞學(xué)生”，等做法必須改變。未能改變，觸及底線，就會導(dǎo)致各種師生矛盾的激化。第31頁，共65頁。第二節(jié) 我國班級管理模式變革我國自

21、清末開始實(shí)行班級授課制，在這百余年里，由于受傳統(tǒng)的私塾教育方式和傳統(tǒng)文化觀念的影響，以及外國教育思想、心理學(xué)思想和管理學(xué)思想的影響，我國班級管理的實(shí)踐形態(tài)相當(dāng)復(fù)雜，出現(xiàn)過“保姆式”管理、“警察式”管理、“封閉式”管理、“軍事化管理”等方式。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代中國社會發(fā)生了一系列根本性變化，民主、自由、以人為本、和諧、科學(xué)發(fā)展觀成為整個社會的普遍訴求。與之相應(yīng)，班級管理也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列變革。第32頁，共65頁。一、班級管理目的的轉(zhuǎn)變（一）傳統(tǒng)的目的：紀(jì)律、控制與效率夸美紐斯系統(tǒng)地闡述了班級管理的措施，主要包括：科學(xué)分班、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行考查、重視紀(jì)律和規(guī)章制度的作用。他認(rèn)為，班級沒有紀(jì)律，就無法

22、正常有序地工作；維護(hù)班級紀(jì)律的辦法有監(jiān)視、譴責(zé)和懲罰；對破壞規(guī)章制度的學(xué)生要視情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)懲罰，包括合理的訓(xùn)斥、用樹條抽打和開除。赫爾巴特認(rèn)為，只教不管，會使教育工作變?yōu)橥絼?；相反，只管不教，則會導(dǎo)致對“心智的壓迫”。要讓兒童遵守秩序，就必須抓住管理這根韁繩。他主張建立嚴(yán)明的規(guī)章制度，對兒童進(jìn)行嚴(yán)格的管理，為順利地進(jìn)行教育和教學(xué)創(chuàng)造必要的條件；教師應(yīng)當(dāng)以慈愛對待兒童，使師生之間的情感和諧起來；管理方式要恩威并濟(jì)。第33頁，共65頁。我國的班級管理最初主要受赫爾巴特的班級管理思想以及中國傳統(tǒng)文化觀念的影響。赫爾巴特認(rèn)為，管理只是建立外部條件和維持外在秩序，管理本身并不是教育，并不要在兒童內(nèi)心產(chǎn)生

23、什么影響，而只是調(diào)節(jié)他們的外部行為，管束學(xué)生身上不馴服的烈性。又由于中國傳統(tǒng)文化中師道尊嚴(yán)等觀念的影響，長期以來我國班級管理的目的就是要培養(yǎng)遵紀(jì)守法、維護(hù)班級秩序和利益的學(xué)生。第34頁，共65頁。在20世紀(jì)五六十年代，我國教育界一度受當(dāng)時蘇聯(lián)教育思想的影響。馬卡連柯的集體主義教育思想和紀(jì)律觀念等成為我國班級管理的指導(dǎo)思想。認(rèn)為集體既是教育的對象，又是教育的手段和依靠。主張通過集體去教育個人，基層集體成為接觸個人的基本方式，讓集體對個人負(fù)責(zé)。集體教育力量的形成有賴于自覺遵守紀(jì)律。可以說，那一時期班級管理的主要目的是建立班集體，維護(hù)班級紀(jì)律。第35頁，共65頁。20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放的

24、深入，現(xiàn)代工商業(yè)科學(xué)管理中的“效率”觀念以及現(xiàn)代企業(yè)和政府組織的科層制也滲透到學(xué)校的班級管理之中?！靶省庇^念強(qiáng)烈地影響了班級管理，管理的目的就是保持班級秩序井井有條，從而提高班級教學(xué)效率和升學(xué)率。班主任最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級在學(xué)校中的排名靠前或不落后；二是讓學(xué)生聽教師的話，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。可見，我國傳統(tǒng)的班級管理追求的是紀(jì)律、控制與效率。第36頁，共65頁。（二）班級管理的目的要轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展由以上的分析可見，傳統(tǒng)班級管理的目的主要是管束、限制和控制學(xué)生，管理就是要學(xué)生聽話、守秩序，就是要為教師進(jìn)行知識傳輸創(chuàng)造適宜的環(huán)境。然而，秩序雖有

25、必要，但過于嚴(yán)格的束縛無疑是消極的，容易造成師生之間的敵對情緒；至于為了秩序、紀(jì)律和控制所采取的高壓手段，則容易對學(xué)生造成心理或身體上的傷害，更是要不得的。第37頁，共65頁。傳統(tǒng)班級管理也追求效率。這有其積極的方面，但為了效率而采取的許多管理措施是有問題的。如，層層設(shè)防的控制式管理，如何能夠培養(yǎng)現(xiàn)代公民的自覺意識和自我管理、自我發(fā)展能力呢？如何能發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神？如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和社會責(zé)任感？又如，扣分制度執(zhí)行過程中所發(fā)生的講人情弄虛作假的現(xiàn)象因?yàn)殛P(guān)系好，就不扣分；因?yàn)橐褎e的班級比下去，就想方設(shè)法挖空心思去扣別的班的分。這些不但不能實(shí)現(xiàn)“控制”目的，反而容易扭曲人性，

26、培養(yǎng)弄虛作假的偽君子。所以，傳統(tǒng)班級管理中的某些目的及其實(shí)現(xiàn)方式需要變革。第38頁，共65頁。教育的目的不是培養(yǎng)聽話的順民，不是培養(yǎng)刻板的習(xí)慣，也不是培養(yǎng)僅僅能夠從事流水線作業(yè)的工人，而是為了學(xué)生的多方面發(fā)展。班級管理應(yīng)為之創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，同時也要成為學(xué)生全面發(fā)展的途徑和平臺，讓學(xué)生在班級管理中除了習(xí)得紀(jì)律、秩序、時間和效率的觀念外，還應(yīng)當(dāng)習(xí)得自律、公平、民主、合作等現(xiàn)代生活理念。因此，教師在班級管理過程中要樹立“管理育人”觀，管理就是教育（特別是德育），管理要為了教育，全面看待班級管理的目的和功能。而樹立管理育人觀，就是要看到班級管理對于學(xué)生素質(zhì)的提升作用，使學(xué)生學(xué)會處理各種人際關(guān)系，發(fā)

27、展交往能力，學(xué)會互相支持、尊重別人，等等。第39頁，共65頁。二、班級管理主體的轉(zhuǎn)變（一）單一的管理主體傳統(tǒng)的班級管理以教師為中心，教師（主要是班主任）是班級的管理者，具有至高無上的權(quán)威，而學(xué)生則是管理的對象，師生之間形成管理與被管理的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)管理學(xué)生，因?yàn)榻處熓浅扇耍墙逃?，?fù)有傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。為了教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師也有必要對學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生之所以被管理也是有理由的：其一，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，是正在成長中的人，由學(xué)生組成的班級不能沒有成人的領(lǐng)導(dǎo)；其二，學(xué)校是專門的教育場所，教育的職能主要由成人世界的代表班主任和任課教師承擔(dān)。第40頁，共65頁?？墒牵恍┙處熢阱e誤

28、的學(xué)生觀和管理觀念的支配下，在班級管理中出現(xiàn)了種種偏誤。如，有的教師在學(xué)生面前表現(xiàn)得高高在上，總是以長者的身份向?qū)W生發(fā)號施令，不懂得尊重學(xué)生；有的教師甚至要求學(xué)生把課外時間統(tǒng)統(tǒng)用于自己所教的那門課業(yè)上，等等。他們不懂得依靠自己的魅力（包括人格魅力和教學(xué)魅力）去贏得學(xué)生的尊重，不懂得平等地對待學(xué)生，總是戴著有色眼鏡看學(xué)生，結(jié)果造成班級中存在不小的弱勢群體，師生關(guān)系緊張。另一方面，有的任課教師逐漸放棄了自己的管理責(zé)任，以為自己的任務(wù)就是教書，仿佛與學(xué)生管理毫無干系，即使在自己的學(xué)科課堂教學(xué)中，無論學(xué)生出現(xiàn)什么問題，都聽之任之或轉(zhuǎn)交給班主任處理，其結(jié)果是不僅放縱了學(xué)生，也放棄了良好的教育時機(jī)。第41

29、頁，共65頁。在其他教師放棄班級管理權(quán)力的時候，班級管理的權(quán)力與義務(wù)漸漸地轉(zhuǎn)移和集中到班主任身上，班主任似乎成了班級管理者的代名詞。這實(shí)際上認(rèn)定了班級管理的主體就是班主任，仿佛班級管理就是班主任一個人的事情，由此造成班級管理主體的單一性。管理主體的單一性致使許多任課教師自然地推卸了教育和管理學(xué)生的責(zé)任，他們把班級秩序的混亂歸咎于班主任；而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長則把希望寄托于班主任。這必然增加班主任的壓力。有的班主任成為學(xué)生的“保姆”，對學(xué)生可謂事無巨細(xì)，無所不管，同時由于班主任成為班級唯一的管理者，所以他們喜歡發(fā)號施令，有的強(qiáng)行管制學(xué)生，采用各種嚴(yán)厲措施掌控學(xué)生的一言一行。班主任工作的隨意性、盲目性和

30、專制性由此膨脹。很多人把這樣的班主任稱為“學(xué)生警察”。第42頁，共65頁。（二）走向管理主體的多元化傳統(tǒng)的控制主義和包辦式的班級管理忽視學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，遏制學(xué)生的個性、情感、意志、品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性和主動性，缺乏自我教育與自我管理能力，并且班主任自己也容易身陷雜務(wù)之中，不利于自身的健康和發(fā)展。因此，班級管理需要實(shí)現(xiàn)管理主體多元化。管理主體多元化，即班級管理不僅是班主任的事情，也應(yīng)該成為任課教師的責(zé)任，更主要的是應(yīng)該解放學(xué)生，讓學(xué)生參與班級管理，做班級事務(wù)的主人。此外，班級事務(wù)還應(yīng)該有學(xué)生家長的參與。實(shí)現(xiàn)班級管理主體多元化和方式民主化。

31、第43頁，共65頁。在班級管理主體問題上最重要的變革應(yīng)該是落實(shí)學(xué)生主體觀，即把學(xué)生看作是班級的主人，看作是管理的主體，而不是旁觀者甚至接受管教的人。與此同時，還應(yīng)當(dāng)開放班級管理，借助多種力量管理學(xué)生。一要與科任老師以及其他班級的學(xué)生和教師聯(lián)系，擴(kuò)大了解學(xué)生的渠道；二要與家長聯(lián)系，不能在學(xué)生有了問題時，才想到家長，要經(jīng)常請家長到校，向其反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，并要求家長配合對學(xué)生進(jìn)行教育；三要多與社會聯(lián)系，借助校外力量加強(qiáng)對學(xué)生的管理。由此真正實(shí)現(xiàn)管理主體的多元化。第44頁，共65頁。三、班級管理手段的轉(zhuǎn)變（一）形形色色的控制與懲罰傳統(tǒng)班級管理的特色之一是廣泛運(yùn)用控制和懲罰。1. 語言控制與懲罰。班

32、級管理的過程實(shí)際上是師生交往的過程，教師的語言是教師進(jìn)行管理的最重要手段之一。在傳統(tǒng)的班級管理中，有的教師能夠利用語言對學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)，使學(xué)生的行為走向規(guī)范。也有教師用語言對學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦、打擊、控制和懲罰，使學(xué)生的心理受到強(qiáng)烈的刺激。第45頁，共65頁。如果說體罰傷害更多的是學(xué)生的身體，其痛楚可能是短暫的，那么語言暴力的傷害卻是長久的，不僅侮辱了學(xué)生的人格，損傷學(xué)生的自尊和自信，摧殘學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。第46頁，共65頁。2. 態(tài)度的冷落。傳統(tǒng)的班級管理，一切都是為了提高升學(xué)率，把成績優(yōu)劣作為區(qū)分學(xué)生好壞的

33、標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多管理措施都只對成績好的學(xué)生有利，對成績差、表現(xiàn)不好的所謂差生極為不利，以冷落性、歧視性的態(tài)度對待差生，在班級里人為地制造了一個弱勢群體。與體罰相比，冷落性、歧視性的態(tài)度給學(xué)生心靈帶來的是一種影響深遠(yuǎn)的隱蔽性的懲罰，容易對學(xué)生的心靈造成威懾，使他們不敢違背教師的任何規(guī)定。這構(gòu)成了對學(xué)生的“心理懲罰”。這種心理懲罰，使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，不再與教師合作，給班級管理帶來更大的問題。有的學(xué)生自尊心受到傷害后，往往失去自信，甚至自暴自棄，最終走上不歸路。第47頁，共65頁。3. 制度的監(jiān)控與懲罰。制度化班級管理是許多學(xué)校的班級管理模式。制度化班級管理有利于學(xué)生行為的規(guī)范化和程序化。在傳統(tǒng)的

34、班級管理中，教師就是憑借制度約束和紀(jì)律監(jiān)督等手段進(jìn)行班級管理的。其一，看管制度。傳統(tǒng)的班級管理制度往往規(guī)定，班主任要負(fù)責(zé)“看管”學(xué)生：看管學(xué)生早讀、看管學(xué)生做操、看管學(xué)生午睡、看管學(xué)生就餐負(fù)責(zé)看管的教師要巡視學(xué)生的一切表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違章或出格，就要予以懲罰。其二，懲罰制度。學(xué)生一旦違反班紀(jì)班規(guī)，就要受到相應(yīng)的懲罰。懲罰制度長期以來一直是許多教師進(jìn)行班級管理的重要舉措，體罰或變相體罰，還有經(jīng)濟(jì)處罰等都嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身心健康。第48頁，共65頁。4. 多種多樣的壓力?！霸鰤汗芾怼保航o學(xué)生增加課業(yè)和考試等多種壓力，讓其把時間和心思用在學(xué)習(xí)上，無暇違規(guī)。使學(xué)生變成了完成額定工作量的機(jī)器，

35、考試也成為教育中的主要事務(wù)。各個學(xué)校都有名目繁多的考試：周考、月考、階段考、單元考、期末考、畢業(yè)考、升學(xué)考、分班考、摸底考、預(yù)考、會考、模擬考、正式考、中考和高考等等，讓人目不暇接，眼花繚亂。按成績對學(xué)生進(jìn)行排名，對考得不好的學(xué)生，輕則批評，重則諷刺、挖苦。沒完沒了的考試和排名實(shí)在讓很多學(xué)生沒有空閑時間去“為非作歹”。這種學(xué)生管理和教育方式的弊端是顯而易見的：由于強(qiáng)調(diào)約束與服從，強(qiáng)調(diào)教師的主體性而非學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)秩序而非活力，結(jié)果必然是在秩序井然、有條不紊的學(xué)校生活中，學(xué)生的天真、活力、想象力和創(chuàng)造力被無情地消磨了。第49頁，共65頁。（二）邁向民主化、人性化管理2001年頒布的基礎(chǔ)教育課

36、程改革綱要確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的偉大目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個師生“平等對話”的過程，主張“重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系”。近年來，人們的學(xué)生觀也發(fā)生了根本性的變化。從過去對人性善惡的議論與“小大人”的假設(shè)，到后來對兒童的不成熟性、可塑性的認(rèn)識，再到新課程主張把學(xué)生看作“發(fā)展的人”、“獨(dú)特的人”、“獨(dú)立意義的人”的觀念，可以說，對兒童或?qū)W生的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。第50頁，共65頁。在這樣的時代背景下，班級管理變革，就是要落實(shí)師生平等觀，實(shí)現(xiàn)民主化和人性化管理。實(shí)現(xiàn)人性化管理，關(guān)鍵在于“把人當(dāng)人看”，這迎合了現(xiàn)代學(xué)生歸屬的需要和成就的需要，特別是迎合了受尊重、自我實(shí)現(xiàn)這

37、種高層次的需要，從而使得學(xué)生懷著滿意或滿足的心態(tài)以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理的終極目標(biāo)。第51頁，共65頁。人性化管理并不與班級的管理制度沖突，相反，由于全體學(xué)生得到了尊重、滿足和共同發(fā)展，他們能夠自覺維護(hù)班級秩序與集體利益。在具體操作上，人性化管理可以包含很多措施，如，對學(xué)生的尊重，充分的物質(zhì)激勵和精神激勵，給學(xué)生提供各種成長與發(fā)展機(jī)會，注重共性與個性的特點(diǎn)，制訂班級發(fā)展目標(biāo)，等等。針對我國傳統(tǒng)班級管理手段的非人性特點(diǎn)，當(dāng)前改革的方向是制訂合情合理的制度與目標(biāo)，利用溫和的態(tài)度與語言，進(jìn)行積極的溝通與引導(dǎo)，創(chuàng)造條件關(guān)照學(xué)生的合理需要，使學(xué)生得到教師和同學(xué)的理解、關(guān)

38、愛，得到安心學(xué)習(xí)的條件，得到積極發(fā)展自我的機(jī)會，在愉快的心境中積極主動地參與班級管理，提高班級管理的有效性。第52頁，共65頁。第三節(jié) 班級管理變革要求班主任專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)的班級管理理論與知識需要更新傳統(tǒng)的班級管理經(jīng)驗(yàn)很難勝任新的要求。經(jīng)濟(jì)社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長的新情況新特點(diǎn)，對中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求 。未來趨勢是試行“班主任資格證書”制度，逐步做到持證上崗。也要求班主任要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展 。落實(shí)素質(zhì)教育和新課改，也要求班主任不斷鉆研班主任業(yè)務(wù)，不斷研究學(xué)生特點(diǎn)和班級管理方式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生投票趕走學(xué)生，學(xué)生跳自殺事件。憑借傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)已很難勝任今天的教育教

39、學(xué)，更難以發(fā)展成為優(yōu)秀教師名師和特級教師。第53頁，共65頁。第四章 班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式一、班主任專業(yè)發(fā)展面臨的困難1 缺乏時間精力工作內(nèi)容邊界無限；工作時間無限；責(zé)任無限；據(jù)有關(guān)調(diào)查，班主任在學(xué)生眼中大多是辛苦型的保姆和專制型的警察等形象。中小學(xué)班主任陷在班級事務(wù)之中，大事小情，事必躬親，忙于“救火”、“補(bǔ)墻”，卻往往出力不討好。從我國目前中小學(xué)班主任的實(shí)際發(fā)展情況看，有一些班主任不重視教育科研，致使教育工作在“經(jīng)驗(yàn)型”水平上徘徊。要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)換2 主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏相關(guān)制度、政策、經(jīng)費(fèi)和條件支持3 部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識4 缺乏專家指導(dǎo)和大學(xué)合作第54

40、頁，共65頁。二、班主任專業(yè)發(fā)展的方向：1 研究型2 理念型3 專家型4 智慧型第55頁，共65頁。三、班主任需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容1 . 現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)狀況，文化、思想、價值觀的新變化2. 現(xiàn)代學(xué)校教育制度、理念、內(nèi)容和方式存在的問題和發(fā)展方向3. 中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律4. 現(xiàn)代教育理論尤其是德育理論5. 現(xiàn)代班級管理理論和方法6. 與學(xué)生溝通交流的能力7. 學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的能力第56頁，共65頁。四、班主任專業(yè)發(fā)展的方式（一）參與各種培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)：完全在中小學(xué)進(jìn)行的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合中小學(xué)校實(shí)際，旨在促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)和班級管理實(shí)踐。英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院“六階段培訓(xùn)模式”第57頁，共65頁。1. 確定需要：中小學(xué)校確定培訓(xùn)需要；2. 洽談：教育主管部門為中介，與大學(xué)教育學(xué)院洽談如何根據(jù)學(xué)校需要制定教師在職進(jìn)修計劃。3. 協(xié)議：大學(xué)、教育主管部門、中小學(xué)共同參與提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給教師修改確定。4. 前期培訓(xùn)：1-2天；主要在大學(xué)進(jìn)行，介紹自然科學(xué)、人文社會科學(xué)發(fā)展近況，和新的教育思想、教學(xué)方法論原理。開拓教師視野。5. 主體培訓(xùn)：專家深入