基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村小學(xué)半自動(dòng)化教學(xué)研究

1、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村小學(xué)半自動(dòng)化教學(xué)研究摘 要：探索利用數(shù)字資源和平臺(tái)軟件開(kāi)展半自動(dòng)化教學(xué)，不完全依賴教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn) 化教學(xué)，破解農(nóng)村小學(xué)(特別是教學(xué)點(diǎn))開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課的難題，落實(shí)農(nóng)村教育“精準(zhǔn)扶貧”措施，具有理論和現(xiàn) 實(shí)意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；半自動(dòng)化教學(xué)；信息化環(huán)境；教學(xué)模式黨的十九大報(bào)告中明確指出，要“努力讓每個(gè)孩子 都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。要實(shí)現(xiàn)讓農(nóng)村學(xué)生不 僅“有學(xué)上”更要“上好學(xué)”，最大的困難是優(yōu)質(zhì)教育 資源不均衡的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)特別是教學(xué)點(diǎn)規(guī)模較小、 采用復(fù)式班教學(xué)、教師年齡偏大，有的教學(xué)點(diǎn)僅有一名 教師；教學(xué)方面普遍存在師資結(jié)構(gòu)性短缺、開(kāi)不

2、齊課、 開(kāi)不好課的難題。為解決師資薄弱學(xué)校的教學(xué)難題，探 索利用數(shù)字資源和平臺(tái)軟件開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn)，下 同)半自動(dòng)化教學(xué)，不完全依賴教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，通 過(guò)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。一、半自動(dòng)化教學(xué)概念的界定自動(dòng)化教學(xué)，指教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程自動(dòng)化。其主 要功能是：為學(xué)員提供自學(xué)自習(xí)系統(tǒng)；提供教學(xué)所需的 文件、資料、圖表；實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的分析、運(yùn)算、解組 和再構(gòu)成；實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞、呈現(xiàn)與交換；實(shí)現(xiàn)教 學(xué)管理信息的加工與處理等11半自動(dòng)化教學(xué)，即以現(xiàn)代化教育理念為指導(dǎo)、基于 開(kāi)放的信息化教學(xué)環(huán)境，在教師的組織指導(dǎo)下，應(yīng)用數(shù) 字資源和平臺(tái)軟件，實(shí)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)主題(或知識(shí)點(diǎn)

3、、技能 點(diǎn)、情感點(diǎn))的教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的自動(dòng)化。本文重點(diǎn) 探討農(nóng)村小學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施半自動(dòng)化教學(xué)。二、農(nóng)村小學(xué)半自動(dòng)化教學(xué)的信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的信息化教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)化教學(xué)的 基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)情況特殊，基本上沒(méi)有專(zhuān)職的信息技術(shù) 教師，很難承擔(dān)數(shù)字校園運(yùn)維管理工作，其信息化教學(xué) 環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、好用、免維護(hù)的原則，操 作越簡(jiǎn)單越受教師歡迎。半自動(dòng)化教學(xué)的信息化環(huán)境應(yīng) 包括以下三個(gè)方面。多媒體教室或?qū)W生計(jì)算機(jī)教室多媒體教室，應(yīng)擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)終 端，如交互式電子白板、觸控一體機(jī)或計(jì)算機(jī)和投影儀 (或大尺寸電視機(jī))，學(xué)生可以沒(méi)有學(xué)習(xí)終端。學(xué)生計(jì)算機(jī)教室實(shí)現(xiàn)“一生一機(jī)

4、”，支持學(xué)生個(gè)性 化學(xué)習(xí)、師生在線學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、交作業(yè)、評(píng)價(jià)等。信息化教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字資源依托“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目推送 資源。可通過(guò)衛(wèi)星或互聯(lián)網(wǎng)( HYPERLINK /cms/ /cms/ jxds/index.html)接收系統(tǒng)進(jìn)行接收。該項(xiàng)目按照教學(xué)進(jìn) 度提供多種版本教材的教學(xué)資源，方便教師直接在課堂 上應(yīng)用。利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)(http:/www. /)，特別是國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)(http:/ykt. /)的“課程學(xué)習(xí)” “一師一優(yōu)課、一課一名師” 等獲取相應(yīng)資源。利用微課資源。微課是指以視頻為主要載體，以 課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題(或 知

5、識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活 動(dòng)全過(guò)程。一個(gè)微課資源應(yīng)包括微課視頻、進(jìn)階練習(xí)、 學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)相互配套的組成部分。利用交互式電子白板、觸控一體機(jī)及計(jì)算機(jī)教室 配備的教學(xué)平臺(tái)、資源和學(xué)科工具。校園局域網(wǎng)建立校園局域網(wǎng)，寬帶或?qū)＞€接入互聯(lián)網(wǎng)，或者用 原來(lái)遠(yuǎn)程教育的設(shè)備衛(wèi)星接入（如圖1所示）?！苯虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋“項(xiàng)目推送資源上級(jí)部I黛送資源互聯(lián)網(wǎng)資源I?II信息化教學(xué)平臺(tái)及資源I多媒體教計(jì)算機(jī)教室II iI教師卜-1學(xué)生|圖1半自動(dòng)化教學(xué)的信息化環(huán)境構(gòu)成三、農(nóng)村小學(xué)半自動(dòng)化教學(xué)的基本流程與模式半自動(dòng)化教學(xué)的基本流程半自動(dòng)化教學(xué)并不是把整個(gè)課堂都交給信息化教 學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生

6、自始至終跟隨平臺(tái)學(xué)習(xí)，而是將課堂教 學(xué)過(guò)程劃分為信息化平臺(tái)自動(dòng)教學(xué)、教師面對(duì)面教學(xué)、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究三個(gè)階段（如圖2所示）。而學(xué)習(xí)主 題是否需要采用信息化平臺(tái)自動(dòng)教學(xué)取決于教師本人。 教師跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如數(shù)學(xué)教師上美術(shù)課，可采用半自動(dòng) 化教學(xué)。在擁有學(xué)生學(xué)習(xí)終端的復(fù)式班，如果教師跨兩 個(gè)學(xué)科上課，在教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面授A學(xué)科課時(shí)，教師 不能執(zhí)教的B學(xué)科即可采用信息化平臺(tái)自動(dòng)教學(xué)。不同 農(nóng)村小學(xué)的教師情況不同，半自動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容也不相 同，一般多用于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)與師資短缺矛盾較為嚴(yán)重的 美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科。圖2半自動(dòng)化教學(xué)的基本流程半自動(dòng)化教學(xué)的基本模式建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他 人的

7、幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式 獲得的；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不 同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理 解。社會(huì)建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的社會(huì)文 化機(jī)制，認(rèn)為不同文化、不同環(huán)境下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問(wèn)題 解決之間存在著很大不同2。教師是半自動(dòng)化教學(xué)的關(guān) 鍵要素，在信息化平臺(tái)自動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)（可看作是專(zhuān)業(yè)的 學(xué)科教師的教學(xué)），教師是組織者、觀察者，而不只是 設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)的操控者，更重要的是組織教學(xué)、觀察 學(xué)生、把控教學(xué)節(jié)奏、引發(fā)學(xué)生思考。那么，在信息化 平臺(tái)自動(dòng)完成授課之后，教師還要不要“教” ？ “教” 什么？怎么“教” ？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深

8、 處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè) 發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹诿鎸?duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)，教師 是組織者、指導(dǎo)者。中低年級(jí)學(xué)生理解能力較弱，自律 性較差，需要教師面對(duì)面引領(lǐng)與指導(dǎo)，如課堂提問(wèn)、組 織合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，從而與學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流3 （如圖3所示）。圖3半自動(dòng)化教學(xué)的基本模式四、農(nóng)村小學(xué)半自動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施策略送培到校提升一線教師的數(shù)字資源應(yīng)用能力 一線教師是實(shí)施半自動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵。電教與教研部門(mén)聯(lián)合送培到校，以一線教師所在農(nóng)村小學(xué)為實(shí)踐場(chǎng) 所，通過(guò)教會(huì)教師掌握本校信息化設(shè)備及教學(xué)平臺(tái)的操 作方法（技術(shù)培訓(xùn)），在一線教師所教班級(jí)進(jìn)行半自動(dòng)化 教學(xué)示范（教法培訓(xùn)）。資源本地化提高數(shù)字教學(xué)資源的適用性半自動(dòng)化教學(xué)間接地將“優(yōu)秀教師”請(qǐng)到了農(nóng)村小學(xué)。因教材版本、教師、學(xué)情、學(xué)教具等的差異，適了農(nóng)村小學(xué)因教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺失而導(dǎo)致課程開(kāi)不齊、合本地學(xué)情的優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量有限田。因此，應(yīng)以電教部開(kāi)不好的狀況門(mén)牽頭組織、分學(xué)科按進(jìn)度進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)，再推送至農(nóng)村小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教研組也可進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)研修坊促進(jìn)一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以教研員、電教員牽頭組建農(nóng)村小學(xué)半自動(dòng)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研