《萬以內數的大小比較》評課稿1

1、萬以內數的大小比較評課稿萬以內數的大小比較評課稿感謝郭老師執(zhí)教萬以內數的大小比較，為我們大家提供了討論的課例。本 節(jié)課，教學目的明確，教學內容充實，教學環(huán)節(jié)清晰，教學層次清楚，是一節(jié) 比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前小學數學教學的現狀。通過 這節(jié)課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學過程中能夠得以體 現。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導作用，組織、引導學生參與知識建構 的過程，盡可能地讓學生感知、理解、建構、應用數的大小比較的方法。從學 生的反映看，教學的預期目標基本達成，大部分學生能夠比較正確、較熟練的 解決有關萬以內數的大小比較的實際問題，學生解決問題的能力得到了鍛煉。

2、 這是本節(jié)課較為成功的地方。個人以為，本節(jié)課有以下幾點可以改進，建議如下：1、復習環(huán)節(jié)：復習的內容要有針對性，指向性要明確。本節(jié)課，李老師安排了三個方面的復習內容，一是讀數并說出各數中5的位置和表示的意義，二是數的組成，三是千以內數的大小比較。前兩個內容與本節(jié) 課的聯系不緊密，可以不復習，而且從課堂學生的反映看，這兩個知識學生學 握的比較扎實，完成的比較好。既然學生已經熟練掌握的內容，我們就可以不 再練習，把時間節(jié)省下來，去解決本堂課要解決的問題，把時間花在“刀刃 上”。而且，復習環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時間，擠占了新知構建和鞏固練 習的時間。因此，這兩題可以不必復習。復習的第三個內容“千以

3、內數的大小比較”，與新知的聯系較為緊密，比較切 合，應在這一題上花點時間，今天，郭老師處理的較為倉促，錯失了這一題的 價值，沒有充分起到喚醒學生舊知，激活學生已有學習經驗的作用。如果在學 生回答完最大的數是多少，最小的數是多少之后，老師讓學生說一說：你怎么 知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問，就會 促使學生調動已有的知識和經驗儲備，回想千以內數的大小比較方法，從而就 激活了學生原有的知識經驗，為本節(jié)課新知的學習做了鋪墊。認知心理學特別強調學生已有的知識經驗。復習的目的，最主要的就是激活學 生已有的與即將學習的新知聯系緊密的舊知，包括相關的基本知識、已有的技 能以

4、及解決相似問題的經驗。學生具備了這些基礎，就為學習遷移打下了堅實 的基礎，就會促使學生比較順利的實現知識的同化。萬以內數的大小比較的方 法與學生已經學習的千以內數的大小比較比較相似，只是多了一位數，已有的 知識經驗一旦被激活，學生就會自然而然的知道怎樣比較萬以內數的大小，不 必花多少時間和心思。從學生的學習看，學生建構新知不是難點，很容易的就 掌握了，這正是因為學生具備了相關的知識經驗，才使得學習順利遷移。我們 說，備課要備學生，就是看學生具備了怎樣的知識經驗。2、充分讓學生展示自己的思維過程數學教學是數學活動的過程，而不僅是數學活動的結果一一數學知識的教學。這里的數學活動就是指學生的思維活動

5、。從本質上講，數學教學過程就是思維 過程。因此，教學過程中，老師們一定要重視學生思維的展開過程。只有學生 思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會知道學生學習的真實情況。本節(jié)課，在形成數的大小比較方法的過程中，學生的思維過程展開的不夠，學 生的思維能力沒有得到應有的訓練。比如，在解決第一個問題“電視機和空調 比，哪一個的價格低一些？”教師板書253003680后，讓學生說出2530和3680 誰大誰?。繉W生很快就說出了結果，可是這時老師卻沒有讓學生說一說是怎么想的，沒有讓學生把自己心理的想法表達出來。這樣的教學僅僅是重視結果的 教學，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學生是怎么想的，就會

6、使學生 整理自己的思路，說出自己的思考過程，也許學生說的是不完整的，不連貫 的，但是思考的過程卻展開了，同時也會引起其他學生的思考，在學生表述的 過程中，其余的學生也會跟著思考，如果表達的不恰當，其余的學生就會加以 修正、補充。這樣的教學才會收到應有的教育作用。再比如，解決第二個問題“電視和冰箱價格的千位都是2,該怎樣比？”時，也存在這樣的問題。教材安排 的意圖很明確，先讓學生解決數位相同，最高位上的數不同的問題，再讓學生 解決數位相同，而最高數位上的數相同的情況，這樣安排，就是引導學生思考 怎樣比較數的大小。在反饋時，應讓學生說出千位上的數相同時，就看百位， 如果百位上的數相同，就看十位，十

7、位上的數相同，就看個位。這樣的思考過 程應讓學生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面練習時， 一些學生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學生的思維過程 沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學生充分的說出自己的想法，老師再加 以引導，全班的學生都會掌握這個解決問題的過程。因此，我們在教學中一定 要重視學生的思維過程，不能讓學“啞巴數學”一一只會做，不會說的現象長久 存在下去。只有學生的思維得到訓練了，學生才會越學越聰明。3、合理歸納概括數大的大小比較的方法這節(jié)課上，李老師比較重視數的大小比較的方法的形成的教學，比如，在處理 完例題后，讓學生把黑板上的數的大小比較進行分類：

8、一類是數位相同，一類 是數位不同，并進行了板書，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學生回顧方法概括的過程，在練習中也比較重視讓學生運用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細細的品味，感覺還有改進之處。(1)方法概括的時機。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我 覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數位不同的數的大小比較， 這是學生早已掌握的方法，在復習時就可以揭示出來：2887最大，因為它是四位數，79最小，因為80和79都是兩位數，而80的十位上是8, 79的十位上是 7,所以79最小。在這個時候就可以引導學生說出數位多的數大這樣的結論， 這為這是學生已經學過的知

9、識，新知的授課過程中，不作為難點處理。而處理 數位相同的情況時，可以分為兩步完成，實際上教材也是這樣安排的。解決第 一個問題時，就讓學生明確數位相同的數比較大小時，先看千位上的數，千位 上的數大的大，解決第二個問題時，就讓學生明確，如果千位上的數相同，就 看百位，百位上的數相同，就看十位，以此類推。當這兩種情況的比較方法分 別揭示后，安排專題練習，加以鞏固，等到這兩種情況學生都熟練掌握后，再 讓學生綜合、歸納，就水到渠成了。(2)方法的文字表述。今天李老師板書的內容是“ 1、數位不同，數位越多，數 越大；數位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個人以為不明 確，不利于學生的理解和應用

10、。不如向上面所說的“比較數的大小，先看千位， 千位上的數大的大，如果千位上的數相同，就看百位”，這樣歸納，雖然字 數較多，但是清楚明了，及利于學生理解，又利于學生應用。這樣概括，就明 確的告訴學生數的大小比較的步驟，就不會出現有的學生從低位比起的情況 了。蘇教版的數學教材在計算法則、方法等的處理上體現了三個特點：一是不再呈 現完整的計算法則；二是法則教學分散處理；三是部分呈現法則中的核心要 素，突出重點。今天李老師執(zhí)教的這個內容就完全符合這三個特點。因此，我 們在處理法則時就要緊扣教材的安排意圖，以達到較好的教學效果。4、合理分配和使用時間本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)很清楚，但是在時間分配上，還有待改進。李老師這節(jié)課，復習環(huán)節(jié)用了 10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了 20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了 10分鐘左右。這樣的時間分配，不是十分恰當。一般來講，復習、引入環(huán)節(jié)大約 3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應有3-5分鐘的課堂 作業(yè)時間。今天這節(jié)課復習和新授還以壓縮 10分鐘左右的時間，用于新知鞏 周。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學效果還會更好。5、要重視學生學習習慣的養(yǎng)成比如，學生的課前準備，部分學生沒有準備好，上課用的文具沒有拿出來，再如學生的書寫