2022年《電和磁》教案

1、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 電和磁教案 海寧市袁花鎮(zhèn)談橋中心學(xué)校 沈千 一,教材分析及設(shè)計(jì)意圖： 教材共兩頁(yè),分為 “讓通電導(dǎo)線靠近小磁針 ”“制作一個(gè)電磁鐵 ”和 “電磁鐵也有南北極嗎 ”三部分； 在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,人們都認(rèn)為電和磁是不相關(guān)的兩種現(xiàn)象；丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特（ 1777 1851）發(fā)覺(jué)通電導(dǎo)線四周存在磁場(chǎng),才知道電和磁之間是有聯(lián)系的；奧斯特掀開(kāi)了爭(zhēng)辯電磁的序幕, 科學(xué)家們對(duì)電與磁的關(guān)系的熟識(shí)快速深化,電的應(yīng)用也就大大擴(kuò)展了；電磁鐵的制造是其中一項(xiàng)重 要的成果； 第一部分：讓通電導(dǎo)線靠近小磁針 把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方,小磁針不動(dòng)；把導(dǎo)線的兩端接上電池,可以看到小磁針發(fā)生了 偏轉(zhuǎn)；依據(jù)

2、同學(xué)的已有體會(huì),只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),而導(dǎo)線是銅的,因此可以估量 是電流的作用使銅絲產(chǎn)生了磁性；當(dāng)我們將電流斷開(kāi),小磁針又復(fù)原了原先指南北的狀態(tài),說(shuō)明小 磁針的偏轉(zhuǎn)的確是導(dǎo)線通電造成的,也就是電流產(chǎn)生了磁性； 在這個(gè)試驗(yàn)中,電池處于短路狀態(tài),而同學(xué)們也會(huì)感覺(jué)到燙手,這是由于短路時(shí)電能消耗很大, 并瞬時(shí)轉(zhuǎn)化為熱能；教材因此提示同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中,電流只需通極短的時(shí)間；所以教學(xué)時(shí)我讓同學(xué) 們將導(dǎo)線的一端接觸電池的某個(gè)極不要超過(guò) 3 秒,快速斷開(kāi),就能觀看到小磁針的偏轉(zhuǎn)； 教材中的電流方向示意圖,示意轉(zhuǎn)變電池的正負(fù)極,小磁針偏轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)有所不同,這 說(shuō)明電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)

3、；假如在試驗(yàn)中有同學(xué)發(fā)覺(jué)這一現(xiàn)象時(shí)老師應(yīng)予以確定； 其次部分：制作一個(gè)電磁鐵 電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)家的探究熱忱,他們讓電流通過(guò)彎成各種形狀的導(dǎo)線,其中一種 就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電；后來(lái)進(jìn)一步發(fā)覺(jué)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí),由于鐵芯被磁化,磁性大 大增強(qiáng),這樣就產(chǎn)生了電磁鐵； 教材引導(dǎo)同學(xué)們使用 1 米長(zhǎng)的, 帶絕緣層的導(dǎo)線沿同一方向纏繞在大鐵釘上, 導(dǎo)線兩端各留出 1 厘米,并用砂紙擦亮,制作成一個(gè)電磁鐵；在制作電磁鐵時(shí),要選擇一些長(zhǎng)鐵釘,并作退火處理, 即將鐵釘在火上燒紅一會(huì)兒,再逐步冷卻；否就,制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性；同學(xué)材 料袋中的熟鐵釘也可以用,但要留意不要讓它靠近磁鐵

4、,以免被磁化；選用的導(dǎo)線要軟一些,而且 確定要有絕緣皮或絕緣層；假如使用漆包線,就要讓同學(xué)明確漆包線盡管看起來(lái)像銅絲,實(shí)際上外 面涂有一層油漆；用砂紙打磨線頭,主要是為了使接觸點(diǎn)更靈敏；線頭不經(jīng)過(guò)打磨的漆包線,組成 的電路將是“斷路”；同一方向纏繞時(shí),線圈是否整齊美觀不會(huì)影響電磁鐵的磁性成效； 教材對(duì)同一方向并沒(méi)有做進(jìn)一步的要求,對(duì)電池的正負(fù)極的接法也沒(méi)有要求；這樣各組制作的 電磁鐵釘尖,釘帽和電池的兩極就有可能不同,有利于同學(xué)們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題,去摸索究竟是什么決 定著電磁鐵的南北極； 教材要求同學(xué)用自制的電磁鐵去吸引大頭針,看看能吸引多少；在這個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們會(huì)自發(fā) 地比較各自的電磁鐵的磁性強(qiáng)

5、弱,會(huì)發(fā)覺(jué)自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少；他們可能 會(huì)產(chǎn)生“是什么準(zhǔn)備著電磁鐵的磁力大小”之類的問(wèn)題,為下一課爭(zhēng)辯電磁鐵的磁力做好了預(yù)備； 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 第 1 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為爭(zhēng)辯的內(nèi)容,這來(lái)源于磁鐵性質(zhì)的爭(zhēng)辯；同學(xué)們已經(jīng)知 道磁鐵的性質(zhì),以及檢驗(yàn)磁鐵性質(zhì)的各種試驗(yàn)方法,當(dāng)他們發(fā)覺(jué)電磁鐵通電時(shí)能吸引大頭針,也就 產(chǎn)生了爭(zhēng)辯電磁鐵其他性質(zhì)的需求；由于同學(xué)們有確定的爭(zhēng)辯才能,因此教材要求他們自行設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)并進(jìn)行爭(zhēng)辯并作好試驗(yàn)記錄； 簡(jiǎn)潔的方法是用小磁針檢驗(yàn)： 電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引, 另一端與小磁針的北極

6、相吸引；依據(jù)的原理是同極相斥,異極相吸的性質(zhì)； 教學(xué)時(shí),可先引導(dǎo)同學(xué)們回憶檢驗(yàn)磁鐵南北極的方法,再遷移到電磁鐵的南北極爭(zhēng)辯中；假如 要求同學(xué)們說(shuō)出電磁鐵的哪一端是南極, 哪一端是北極？他們就可能發(fā)覺(jué)各組制作的電磁鐵的釘尖, 釘帽的南北極不相同；這時(shí),老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯電磁鐵的極性與哪些因素有關(guān),這個(gè)活 動(dòng)由于課堂上時(shí)間有限可讓同學(xué)在課外爭(zhēng)辯,但要提示同學(xué)留意安全；（當(dāng)調(diào)換線圈兩端與電池兩 極的連接時(shí),或者線圈纏繞的方向轉(zhuǎn)變時(shí),電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會(huì)發(fā)生變化；） 二, 教學(xué)目標(biāo)： 1 ,科學(xué)學(xué)問(wèn)：通過(guò)觀看,試驗(yàn)使同學(xué)知道通電后的導(dǎo)線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生 磁性；電磁鐵是用

7、絕緣導(dǎo)線繞在鐵芯上制成的,通電時(shí)有吸鐵本領(lǐng),也有南北兩極等學(xué)問(wèn)； 2 ,科學(xué)探究：在老師的引導(dǎo)下,讓同學(xué)經(jīng)受觀看通電導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象, 并對(duì)此現(xiàn)象做出說(shuō)明；能小組合作制作一個(gè)電磁鐵；并能自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)爭(zhēng)辯電磁鐵的南北極； 3 ,情感,態(tài)度,價(jià)值觀：在課內(nèi)外能積極地從事電和磁的探究活動(dòng)；能積極地與同伴一起合 作,溝通；能制造性地設(shè)計(jì)電磁鐵南北極試驗(yàn)；意識(shí)到人們對(duì)電磁鐵的熟識(shí)是不斷進(jìn)展的； 三,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)： 1 ,重點(diǎn)：讓同學(xué)經(jīng)受觀看通電導(dǎo)線靠近小磁針時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象,并對(duì)此現(xiàn)象做出說(shuō)明； 經(jīng)受制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質(zhì)等試驗(yàn)過(guò)程； 2 ,難點(diǎn)：制作電磁鐵； 四,教學(xué)

8、預(yù)備： 1 ,演示材料： 老師自制的電磁鐵,多媒體課件； 2 ,分組材料：漆包線,小磁針,電池,大鐵釘,大頭針,砂皮紙及試驗(yàn)記錄表等； 五,課時(shí)支配：一課時(shí) 六,教學(xué)過(guò)程： （一）,導(dǎo)入： 1,今日上課前老師先來(lái)考考大家 , 當(dāng)你在野外迷路時(shí)你會(huì)怎么辦？假如身上帶了個(gè)指南針,你 會(huì)辨認(rèn)方向嗎？,師出示指南針,讓同學(xué)嘗試用來(lái)辨認(rèn)方向； 2,老師小結(jié)：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵） ,所以里面的針我們也可以叫它小 磁針,現(xiàn)在小磁針靜止在桌面上,老師再來(lái)考考大家 , 看誰(shuí)最聰慧：手不能接觸小磁針,你能用什么 方法讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？ 3,匯報(bào)溝通：用鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 4,仍有沒(méi)有其

9、它方法？老師介紹（幻燈） ：1820 年,丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在一次試驗(yàn)中,偶然讓 小磁針靠近了通電的導(dǎo)線,結(jié)果他有了驚人的發(fā)覺(jué)；你知道他發(fā)覺(jué)了什么嗎？ （二）,探究通電導(dǎo)線靠近小磁針現(xiàn)象 第 2 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 1 ,出示試驗(yàn)提示卡,讓同學(xué)看后說(shuō)說(shuō)做這個(gè)試驗(yàn)要留意些什么？假如把導(dǎo)線兩端接通, 斷開(kāi)電池的正負(fù)極,緊靠的小磁針會(huì)顯現(xiàn)什么現(xiàn)象？（只能接通很短時(shí)間,馬上斷開(kāi)；由于用一根 短的銅導(dǎo)線,直接接通電源的兩極,這種接法叫短路,短路是特殊危險(xiǎn)的；輕的電池?fù)p壞,嚴(yán)肅時(shí), 可產(chǎn)生炸裂,危及人身安全,如家用 220V 溝通電短路,導(dǎo)線將被電熱燒得發(fā)紅,簡(jiǎn)潔引發(fā)火災(zāi)； ） 3 ,通過(guò)

10、試驗(yàn)?zāi)阌惺裁葱碌陌l(fā)覺(jué)？讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么 .引導(dǎo)同學(xué)小結(jié) : 電可以產(chǎn)生磁性； 板 書(shū)：通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性 （三）,嘗試制作電磁鐵 1 ,過(guò)渡 : 科學(xué)家知道了電可以產(chǎn)生磁后連續(xù)爭(zhēng)辯 , 他們讓電流通過(guò)彎成各種形狀的導(dǎo)線, 其中一種就是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電； 后來(lái)進(jìn)一步發(fā)覺(jué)當(dāng)螺線管內(nèi)插入鐵芯時(shí), 由于鐵芯被磁化, 磁性大大增強(qiáng),這樣就制造了電磁鐵； 板書(shū) : 電磁鐵 大家想不想也來(lái)做一個(gè)電磁鐵？ 2 出示電磁鐵,同學(xué)打開(kāi)書(shū)看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁 鐵？ 3 ,小組匯報(bào)制作方法和留意事項(xiàng)； 4 ,以小組為單位制作電磁鐵； （留意：導(dǎo)線接通電池的

11、時(shí)間不要超過(guò)三秒,導(dǎo)線要沿著同一個(gè) 方向纏繞在大鐵釘上,導(dǎo)線的兩端要用砂皮擦亮； ） 5 選一組同學(xué)演示制作電磁鐵及吸大頭針過(guò)程； 6 ,剛才的試驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁?？有什么新?wèn)題？ 7 老師小結(jié)：夸獎(jiǎng)制作比較好的小組；如有不能吸起大頭針的組,老師可幫忙找找緣由； （四）,探究電磁鐵指南北的性質(zhì) 1 ,復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)； 2 ,過(guò)渡：磁鐵能吸起大頭針,說(shuō)明有磁性,磁鐵仍有南北兩極,那么電磁鐵有沒(méi)有南極和北極 呢？ 3 ,通過(guò)設(shè)計(jì)怎樣的試驗(yàn)來(lái)證明自己的估量？ 4 ,分組試驗(yàn),溝通匯報(bào) 板書(shū) : 有兩極 5 ,說(shuō)一說(shuō)：你是依據(jù)什么原理找到電磁鐵的南北極的？ 6大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？ 這說(shuō)明電磁鐵的兩

12、極會(huì)發(fā)生變化嗎？ 板書(shū) : 會(huì)轉(zhuǎn)變 （五）,課外延長(zhǎng) 生活中哪些地方應(yīng)用于了電磁鐵？各起了什么作用？ （六）板書(shū)設(shè)計(jì)： 通電導(dǎo)線 能使小磁針偏轉(zhuǎn) 有磁性 電磁鐵 有兩極 會(huì)轉(zhuǎn)變 第 3 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 一,教學(xué)目標(biāo) 1 , 科學(xué) 概念： （1 ）電流可以產(chǎn)生磁性； （2 ）增加電流強(qiáng)度和將直線轉(zhuǎn)變線圈可以增加磁性； 2 ,過(guò)程與方法 做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的 3 ,情感,態(tài)度和價(jià)值觀 試驗(yàn) ,能通過(guò)分析建立說(shuō)明； 體驗(yàn) 科學(xué) 史上發(fā)覺(jué)電產(chǎn)生磁的過(guò)程,意識(shí)到留意觀看,善于摸索的品質(zhì)的重要； 二,教學(xué)預(yù)備； 同學(xué)預(yù)備：電池,電池盒,小燈泡,燈座,導(dǎo)線 老師預(yù)備：確定

13、量的同學(xué)材料,指南針； 三,教學(xué)過(guò)程： （一）引入 課題 ： 微軟用戶 1 ,指南針,長(zhǎng)約 2 米的絕緣導(dǎo)線； 微軟用戶 2 1 ,師出示一個(gè)指南針,問(wèn)：這是什么？哪端指南？什么物體靠近指南針會(huì)轉(zhuǎn)變指針?lè)较?？（師將一磁鐵,鐵塊和一 根導(dǎo)線靠近指南針,讓同學(xué)觀看）說(shuō)明導(dǎo)線是不會(huì)影響指南針的； 2 ,師：但是在 1820 年,丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特在一次 試驗(yàn) 中,偶然讓通電導(dǎo)線靠近指南針,發(fā)覺(jué)了一個(gè)奇怪現(xiàn)象,而 且正是由于這個(gè)發(fā)覺(jué),為人類大規(guī)模利用電能打開(kāi)了大門(mén)；大家想不想知道這個(gè)奇怪現(xiàn)象？（板書(shū)：讓通電導(dǎo)線靠 近指南針,發(fā)覺(jué)了一個(gè)奇怪現(xiàn)象） 3 ,揭示 課題 ； （二）通電直導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)試驗(yàn) 1

14、 ,你覺(jué)得這個(gè)奇怪的現(xiàn)象可能是什么？我們用什么方法讓導(dǎo)線通電 （要組裝一個(gè)簡(jiǎn)潔電路） ？師出示一個(gè)簡(jiǎn)潔電路, 合上開(kāi)關(guān)后,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎樣流淌的 微軟用戶 3 ？電流過(guò)導(dǎo)線了嗎？ 板書(shū)：不通電 2 ,老師簡(jiǎn)述奧斯特試驗(yàn),并示范試驗(yàn)方法,要求同學(xué)觀看：接通電流,看到什么現(xiàn)象；斷開(kāi)電流,有什么現(xiàn)象；把 看到的現(xiàn)象寫(xiě)在書(shū) P48 頁(yè)相應(yīng)的問(wèn)題旁； 微軟用戶 4 讓同學(xué)多做一會(huì)兒試驗(yàn),同學(xué)可能有更多的發(fā)覺(jué)；如通電導(dǎo)線離磁針遠(yuǎn)近不同,磁針的偏轉(zhuǎn)程度會(huì)不同；導(dǎo)線在磁 第 4 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 針下方磁針也會(huì)偏轉(zhuǎn),但方向相反；把導(dǎo)線順著磁針移動(dòng),各處都一樣 以做一些啟示示范；

15、 微軟用戶 5 假如 期望 同學(xué)都能有新的發(fā)覺(jué),老師可 3 ,匯報(bào)溝通： 微軟用戶 6 現(xiàn)象： 板書(shū)： 通電導(dǎo)線靠近小磁針, 小磁針偏轉(zhuǎn), 不通電, 小磁針又復(fù)原到南北向位置 ； 推理得出結(jié)論：電流會(huì)產(chǎn)生磁性；（接通電流磁針偏轉(zhuǎn),關(guān)閉電流,指針復(fù)位,你認(rèn)為引起磁針偏轉(zhuǎn)主要是什么引 起的？ 這一現(xiàn)象說(shuō)明：影 第 5 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 電和磁教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】 電和磁是科教版學(xué)校科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)能量教學(xué)單元的第一課；兒童在日常 生活和科學(xué)課的學(xué)習(xí)中,對(duì)能量已經(jīng)有了確定的感性熟識(shí),已經(jīng)在使用“能量”這個(gè)詞；他們知道 太陽(yáng)的光和熱是太陽(yáng)能,知道食物能供應(yīng)我們身體需要的能量,甚

16、至知道電能,水能,風(fēng)能；但是 在兒童的頭腦里仍沒(méi)有一個(gè)關(guān)于能量的一般意義的概念； 能量概念是抽象的,我們能觀看到的只是詳細(xì)能量所產(chǎn)生的某種效應(yīng)；本單元選擇了同學(xué)最 熟識(shí)的電和磁為切入口逐步開(kāi)放對(duì)能量的熟識(shí)； 電和磁 這節(jié)課將 “重演” 科學(xué)史上著名的科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)覺(jué)電磁現(xiàn)象的過(guò)程, 讓同學(xué) “發(fā) 現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn),從而熟識(shí)電可以產(chǎn)生磁； 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 本課將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)覺(jué)電磁現(xiàn)象的過(guò)程,讓同學(xué)“發(fā)覺(jué)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏 轉(zhuǎn),從而熟識(shí)電可以產(chǎn)生磁；本課設(shè)計(jì)主要圍繞兩個(gè)活動(dòng)開(kāi)放：第一,指導(dǎo)同學(xué)做科學(xué)家?jiàn)W斯特做 過(guò)的試驗(yàn)通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn),經(jīng)受對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析,說(shuō)明的思維過(guò)程

17、；其次,做通電線 圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗(yàn)；教學(xué)時(shí)從同學(xué)的前概念動(dòng)身,從同學(xué)感愛(ài)好的和存疑的問(wèn)題入手,設(shè)計(jì)有 針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；然后依據(jù)“探究電能否產(chǎn)生磁” ,“探究怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯（包括探 究短路大電流試驗(yàn), 通電線圈和指南針試驗(yàn)） ”,“ 拓展活動(dòng)（用線圈和指南針檢測(cè)電池中是否仍有電） ” 的步驟,緊扣思維的層層深化進(jìn)展,來(lái)組織同學(xué)設(shè)計(jì),操作與試驗(yàn)； 【教學(xué)目標(biāo)】 1科學(xué)學(xué)問(wèn)：通過(guò)通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗(yàn),使同學(xué)知道電流可以產(chǎn)生磁 性,電流越大,線圈扎數(shù)越多,磁性越強(qiáng)；線圈可以檢測(cè)是否有電流； 2過(guò)程與方法：動(dòng)手探究過(guò)程中邊摸索邊試驗(yàn),作好記錄,學(xué)會(huì)分析試驗(yàn)現(xiàn)象,得出通

18、電直 導(dǎo)線和通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系； 3情感,態(tài)度,價(jià)值觀：在試驗(yàn)過(guò)程中小組合作,善于摸索探究,能感受到探究的樂(lè)趣；感 悟科學(xué)就在身邊,只要做有心人,誰(shuí)都能有所發(fā)覺(jué)； 【教學(xué)重點(diǎn)】 電流能產(chǎn)生磁性；短路和通電線圈能增強(qiáng)磁性； 【教學(xué)難點(diǎn)】 通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)試驗(yàn)的提出,操作,觀看和說(shuō)明電流能產(chǎn)生磁； 【教學(xué)預(yù)備】 1老師指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)的多媒體課件； ,指南針,自 2同學(xué)分組試驗(yàn)預(yù)備：電池,電池盒,小燈泡,燈座,導(dǎo)線（其中一根較長(zhǎng)） 制線圈；（ 2 人 / 組） 第 6 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)過(guò)程】 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 一,演示導(dǎo)入,懸

19、疑激趣； 1投影出示指南針； 它為什么能指南北？ （地球是一個(gè)大磁場(chǎng) , 磁場(chǎng)我們是看不見(jiàn)的； ） 你能不遇到指南針,而讓磁針轉(zhuǎn)動(dòng)么？（演示） 2為什么我們不遇到磁針?biāo)矔?huì)動(dòng) .（舉起 仍有別的方法么？ 3老師仍有一種方法,能讓磁針動(dòng)起來(lái)； （演示）大家要看仔細(xì)了； 4你知道這是怎么回事嗎？是啊,有的同學(xué)觀看了,是老師按動(dòng)了一個(gè)開(kāi)關(guān)； 簡(jiǎn)潔電路）原先磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)和這個(gè)簡(jiǎn)潔電路有關(guān)系； 1估量：（ 1）用磁鐵（ 2）用鐵的東西； A ,磁鐵為什么會(huì)使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn) - 由于同極相斥,異極相吸 磁鐵會(huì) B ,鐵的東西為什么也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn) - 由于指南針本身也是一個(gè)小磁鐵, 吸鐵； （板書(shū)：磁性

20、） 2同學(xué)觀看老師演示；在等待磁針停止晃動(dòng)的時(shí)候,告知同學(xué)：我們先要等磁針靜止 下來(lái),試驗(yàn)時(shí)身體盡量不遇到桌子,以免影響試驗(yàn)現(xiàn)象； 對(duì)地球磁場(chǎng)的熟識(shí),同學(xué)在中年級(jí)學(xué) 習(xí)磁鐵性質(zhì)的時(shí)候有所耳聞,在這里提出,可以讓同學(xué)更深化懂得磁性有相互作用；并為后面的學(xué) 習(xí)做了鋪墊； 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)演示,復(fù)習(xí)磁和電路的基本學(xué)問(wèn),同時(shí)激發(fā)同學(xué)“重演”奧 斯特試驗(yàn)的愛(ài)好； 二,自主探究,親歷試驗(yàn)（ 1）：“通電導(dǎo)線和指南針”試驗(yàn)； 1老師順勢(shì)提出任務(wù)：你能用你們桌上的材料也來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)么？ 第一,我們要連接一個(gè)簡(jiǎn)潔電路,讓開(kāi)關(guān)把握小燈泡發(fā)光； （板書(shū)：光） 是什么使小燈泡發(fā)光的？（板書(shū)：電流 ） 指出：電能

21、轉(zhuǎn)換成光能； 接下來(lái)我們要讓指南針的磁針轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),你預(yù)備怎么試驗(yàn)?zāi)兀?出示試驗(yàn)的要求： A ,磁針?lè)旁谧郎喜粍?dòng),移動(dòng)一根長(zhǎng)導(dǎo)線,從不同的角度,距離反復(fù)試幾次； （提示不 同角度是指導(dǎo)線和磁針指示的方向之間的角度） B ,試驗(yàn)時(shí),身體盡量不要遇到課桌；確定要讓磁針停止轉(zhuǎn)動(dòng)以后才能接通電源； C,仔細(xì)觀看,比較通電和斷電時(shí)小磁針發(fā)生了什么變化； 師巡察；明白探究進(jìn)展情形； 第 7 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 組織同學(xué)匯報(bào)本組的發(fā)覺(jué)并適時(shí)提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)； “接通電流,指南針偏轉(zhuǎn)；斷開(kāi)電流,指南針復(fù)位； 對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象,你有什么問(wèn)題？ 請(qǐng)大家估量一下； ”同學(xué)們都觀看到了這個(gè)現(xiàn)象, 大家的估量許多

22、,但是都提到了“電流” ,是吧？說(shuō)明磁針偏轉(zhuǎn)跟電流有沒(méi)有關(guān)系？說(shuō) 說(shuō)理由；磁針偏轉(zhuǎn)跟電流有關(guān)系這一點(diǎn)可以確認(rèn)； 為什么導(dǎo)線要靠近指南針,指南針才會(huì)偏轉(zhuǎn)？ 那為什么確定要接通電流后,才有效呢？ 看來(lái)是通電的導(dǎo)線四周可能產(chǎn)生了一種看不見(jiàn),摸不著的奇妙的東西；是這種東西在 影響指南針；你們覺(jué)得這個(gè)奇妙東西最有可能是什么？為什么？ 在通電導(dǎo)體的四周,電流能產(chǎn)生磁,就像我們的地球有磁場(chǎng)一樣,雖然我們看不見(jiàn), 但是可以用指南針來(lái)檢驗(yàn)； （板書(shū)） 5剛才我們?cè)囼?yàn)中,電路產(chǎn)生的磁場(chǎng)特殊脆弱,對(duì)指南針的磁針影響很小,怎樣才能 使指南針磁針偏轉(zhuǎn)得更明顯呢？ 6試驗(yàn)指導(dǎo)：在不增加電池的情形下,可以接受“短路”增加電

23、流；也就是說(shuō)我們可 以拿掉小燈泡,保留開(kāi)關(guān),安裝短路的電路來(lái)試驗(yàn)；但這么做很危險(xiǎn),會(huì)使電池,導(dǎo)線發(fā)熱,甚至 會(huì)燒壞電池（課件出示） ；所以要把一切預(yù)備好以后再按下開(kāi)關(guān),做到一觸即放,看到成效就行； 7組織同學(xué)匯報(bào)本組的發(fā)覺(jué)并適時(shí)提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)； 老師小結(jié)；短路時(shí)磁針的偏轉(zhuǎn)角度大,驗(yàn)證了我們的設(shè)想：短路形成大電流,產(chǎn)生 8 的磁性更強(qiáng)了； 1活動(dòng)一：連接簡(jiǎn)潔電路,使小燈泡在接通電源開(kāi)關(guān)后發(fā)光； （要求各組讓燈泡發(fā)光 后馬上斷開(kāi)開(kāi)關(guān)； ） 接通電路后,電流從導(dǎo)線經(jīng)過(guò)小燈泡,使小燈泡發(fā)光； 電流 - 光 針 2活動(dòng)二：（2 人合作）將電路中的導(dǎo)線靠近指南針,觀看磁針?lè)謩e在通電和斷電時(shí) 有什么變化,不同的

24、度反復(fù)試幾次； 3（分組自由有序地開(kāi)放探究活動(dòng)； ） 小組利用視頻出現(xiàn)臺(tái)溝通匯報(bào)； （引導(dǎo)同學(xué)在試驗(yàn)時(shí)把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與 磁針指向一樣,試驗(yàn)現(xiàn)象明顯； ） 4磁針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？ 同學(xué)估量,分析； 同學(xué)往往只能熟識(shí)到：是電使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的,而不會(huì)意識(shí)到電流產(chǎn)生了磁； 因此,老師要幫忙同學(xué)懂得為電流產(chǎn)生了磁； 第 8 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 磁針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？ 大家估量； 確認(rèn)跟電流有關(guān)系； 由于接通電流,指南針偏轉(zhuǎn)；斷開(kāi)電流,指南針復(fù)位； 磁？ 由于磁是看不見(jiàn)的？ 指南針可以被磁吸引或者排斥； 5在探究過(guò)程中,同學(xué)自然會(huì)提出疑問(wèn)：怎樣才能使指南針磁針偏轉(zhuǎn)得更明顯呢？ 同學(xué)可

25、能會(huì)提出以下方法：增加電池；用短路的方法增強(qiáng)電流；用導(dǎo)線圈； 猶如學(xué)提出第一種,要引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)到,由于電池增多,小燈泡會(huì)燒壞,不行行,進(jìn) 而引導(dǎo)同學(xué)想把小燈泡拿掉,形成短路電路； 6小組試驗(yàn)：電路短路時(shí),觀看小磁針會(huì)發(fā)生什么變化？ 溝通試驗(yàn)現(xiàn)象與發(fā)覺(jué),并得出結(jié)論：電流能產(chǎn)生磁性,短路時(shí),電路中電流變大, 7 磁針的偏轉(zhuǎn)角度也變大； 從能量教學(xué)單元角度動(dòng)身, 指出小燈泡發(fā)光是電能轉(zhuǎn)換成光能, 為以后對(duì)能量的 學(xué)習(xí)做好鋪墊； 創(chuàng)設(shè)自由地,制造性地開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)間和空間；科學(xué)探究有時(shí)不是做不到,而是 想不到,奧斯特的宏大就是想到我們所沒(méi)想到的；我們?cè)谡n堂上就要讓同學(xué)自己摸索著前進(jìn),鼓勵(lì) 他們自己發(fā)

26、覺(jué),讓他們制造自己的杰出,共享成功的歡快,實(shí)現(xiàn)原生態(tài)的科學(xué)探究； 將這個(gè)試驗(yàn)分成兩步完成,留意的不是只讓同學(xué)看到試驗(yàn)現(xiàn)象,而是讓同學(xué)經(jīng)受探究 的過(guò)程；同學(xué)在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)覺(jué)更多相關(guān)的現(xiàn)象,把前后兩種不同的試驗(yàn)方法作比較,能 初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響； 六年級(jí)同學(xué)是通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí),已具備了確定的科學(xué)探究才能,因而在這個(gè)階段 的科學(xué)學(xué)習(xí)中,老師更多地關(guān)注同學(xué)的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng),讓他們從對(duì)事物表面的愛(ài)好 進(jìn)展為對(duì)科學(xué)探究長(zhǎng)期的愛(ài)好； 三,深化探究,互動(dòng)試驗(yàn)（ 老師將導(dǎo)線在手上繞 2）：“通電線圈和指南針”試驗(yàn) 10 圈,做成一個(gè)線圈；請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)從老師繞的線圈中產(chǎn)生了 第

27、 9 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 什么想法？同學(xué)對(duì)比投影的提示自主試驗(yàn)； 老師巡察；老師深化到各小組,鼓勵(lì),明白探究進(jìn)展情形； 組織同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)果； （你的新發(fā)覺(jué)是什么？） 4老師小結(jié)小結(jié)：通電線圈產(chǎn)生的磁力比直導(dǎo)線強(qiáng)多了,線圈立著放,用線圈的平面 靠近指南針,或者把線圈套在指南針上,指針偏轉(zhuǎn)角度最大； 5其實(shí),剛才的試驗(yàn)就是丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)覺(jué)電磁現(xiàn)象的過(guò)程；老師向同學(xué)表達(dá)奧 斯特的故事； 在一個(gè)電路中,多根導(dǎo)線四周的磁場(chǎng)會(huì)不會(huì)更強(qiáng)呢 .進(jìn)行試驗(yàn)： a,將線圈通電后,靠近小磁針,觀看磁針的變化； b,試一試線圈怎 么放置,指針偏轉(zhuǎn)的角度最大？ 匯報(bào)探究結(jié)果； 同學(xué)可能的發(fā)覺(jué)：指南

28、針?lè)旁诰€圈中間小指針偏轉(zhuǎn)角度最大；通電線圈的磁性更強(qiáng)； （板書(shū)小組的發(fā)覺(jué)； ） 這個(gè)環(huán)節(jié)把試驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)完全放給同學(xué),老師更多的是和諧,鼓勵(lì)； 為節(jié)省時(shí)間,老師發(fā)自制線圈；繞制線圈后面要連續(xù)學(xué)習(xí)； 通過(guò)故事讓同學(xué)明白：科學(xué)發(fā)覺(jué)就這么簡(jiǎn)潔,但是只有有心人才會(huì)獲得成功；科學(xué)實(shí) 驗(yàn)需要反復(fù)做,要不怕失敗 四,課堂總結(jié),鞏固運(yùn)用； 1出示兩節(jié)電池：我們平常怎么知道電池是否有電的,或者電池帶電的強(qiáng)弱？這里有 許多舊電池,裝在電路中已經(jīng)不能點(diǎn)亮小燈泡了,電池仍有電嗎？有什么方法來(lái)證明？ 2演示； 1同學(xué)自由設(shè)計(jì)檢測(cè)方 3老師小結(jié),完成板書(shū)； 4今日我們做了一回小奧斯特,這節(jié)課你有什么收成？ 案；用電和磁的關(guān)

29、系的方法； 2分組活動(dòng)：制作一個(gè)電流檢測(cè)器,用通電線圈檢測(cè)電池是否帶電； 最 3溝通小結(jié)：有電流就有磁,沒(méi)電流就沒(méi)磁； 4讓同學(xué)暢所欲言；在科學(xué)學(xué)問(wèn),科學(xué)方法,情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所體悟； 后這個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池,從能量單元角度這一活動(dòng)動(dòng)身,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了預(yù)備, 而且使本課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)得以運(yùn)用,讓科學(xué)探究從課堂走進(jìn)生活； 五,拓展延長(zhǎng),鼓勵(lì)探究； 1出示課件：生活中,許多電器都是依據(jù)電磁原理工作的；如：媒體出示圖片：電動(dòng) 機(jī),喇叭等； 同學(xué)們的玩具里也有這樣的小電動(dòng)機(jī)和小喇叭等,課后你可以拆出來(lái)爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯,你一 定會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)； 1同學(xué)觀看課件,成功的探究激發(fā)出求知的欲望和進(jìn)一步探

30、究的熱忱； 這個(gè)課后練習(xí)環(huán)節(jié)告知同學(xué)：生活中處處有科學(xué),科學(xué)就在身邊,鼓勵(lì)同學(xué)做個(gè)有心人,發(fā)覺(jué)身邊 的科學(xué)； 第 10 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過(guò)程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗(yàn),能夠通過(guò)分析建立解 釋； 情感,態(tài)度,價(jià)值觀： 體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)覺(jué)電產(chǎn)生磁的過(guò)程；意識(shí)到留意觀看,善于 摸索品質(zhì)重要； 【教學(xué)重點(diǎn)】 : 通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性； 【教學(xué)難點(diǎn)】 : 對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過(guò)分析作出說(shuō)明 【教學(xué)預(yù)備】 為每組預(yù)備：電路檢測(cè)器,導(dǎo)線,指南針,電池 【教學(xué)過(guò)程】 （一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)

31、入： 在桌上放一個(gè)指南針,指針停止搖擺后,指南針會(huì)指示什么方向？不碰指南針你們有辦 法使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？ 磁鐵）為什么它會(huì)影響指南針？由于磁鐵有磁性；仍有方法 嗎？（鐵,鎳,鈷 為什么它們會(huì)影響指南針？生：小磁針是用磁鐵做的,具有磁性； （二）通電導(dǎo)線和指南針 1. 除了剛才的方法,你們?nèi)杂蟹椒ㄗ屩羔樲D(zhuǎn)起來(lái)嗎？ 100 多年前,有一位科學(xué)家在給同學(xué)做試驗(yàn)時(shí),偶然讓電線靠近指南針,當(dāng)接通電流時(shí) 的瞬時(shí),磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)；當(dāng)斷開(kāi)電流的瞬時(shí),磁針回到了原先的地方,沒(méi)偏轉(zhuǎn)； 2. 等一下同學(xué)們做試驗(yàn)的時(shí)候,要留意先看電路的燈泡會(huì)不會(huì)亮,再讓一個(gè)同學(xué)把導(dǎo)線 拉直靠在指南針的上方與磁針同方向,同時(shí)仍要完成

32、表格,老師給你們 5 分鐘,做好之 后馬上把表格送到老師這,明白了嗎？ 3. 同學(xué)分組試驗(yàn),并填寫(xiě)試驗(yàn)記錄表格； 4. 組織匯報(bào)：從全班的試驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,發(fā)覺(jué)了什么？ 生：接通電流時(shí),磁針有偏轉(zhuǎn)；斷開(kāi)電流時(shí),磁針沒(méi)有偏轉(zhuǎn)； 那這現(xiàn)象說(shuō)明白什么？ 生：電流產(chǎn)生了磁性；（板書(shū)：電流 磁性） 有沒(méi)有可能是導(dǎo)線的緣由？導(dǎo)線是什么材料做的？（銅和塑料） 5. 利用短路時(shí)試驗(yàn)成效更明顯 第 11 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 假如說(shuō)剛試驗(yàn)的小磁針的偏轉(zhuǎn)角度太小,你有方法使試驗(yàn)成效明顯一些嗎？ 生： A 加粗導(dǎo)線（粗導(dǎo)線演示可以）； B 加些電池； 1燈泡的承擔(dān)才能很有限,加電池的話,燈泡可能很快被燒

33、 壞； 2 假如用導(dǎo)線直接電池的正極和負(fù)極相連的話就形成了什么電路？（短路） 講解：短路的時(shí)候電流會(huì)很強(qiáng),會(huì)使電池發(fā)熱,所以接一下后就要馬上斷開(kāi),時(shí)間不能 長(zhǎng)； 老師演示試驗(yàn)：看到什么了？（磁針偏轉(zhuǎn)的角度很大） 小結(jié)：這說(shuō)明白什么？（加大電流能使試驗(yàn)成效更明顯） （三）通電線圈和指南針（四） 1. 剛我們已經(jīng)知道了通電導(dǎo)線能使磁針偏轉(zhuǎn),那通電線圈會(huì)使指南針偏轉(zhuǎn)嗎？ 同學(xué)先看老師怎么做線圈,先留 5 厘米的線頭,再在四指上繞 10 圈,最終固定線圈； 2. 線圈做好之后該怎么放呢？（介紹上放下放,平放立放,套放） 3. 等一下同學(xué)們都放一下,看磁針會(huì)不會(huì)偏轉(zhuǎn)怎樣放偏轉(zhuǎn)最大,再把蘋(píng)果貼上來(lái) 4.

34、匯報(bào)歸納：線圈立放和套放,磁針偏轉(zhuǎn)最大； （四）拓展 一天小明發(fā)覺(jué)自己家的電視遙控板按過(guò)去沒(méi)反應(yīng)了,他懷疑是電池用完了,里面一點(diǎn)電 都沒(méi)了；你有方法幫他檢測(cè)嗎？可以用什么物體？ 第 12 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過(guò)程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn) 的試驗(yàn),能夠通過(guò)分析建立說(shuō)明； 情感,態(tài)度,價(jià)值觀： 體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)覺(jué)電產(chǎn)生磁 的過(guò)程；意識(shí)到留意觀看,善于摸索品質(zhì)重要； 【教學(xué)重,難點(diǎn)】 【教學(xué)預(yù)備】 1. 同學(xué)自備：一號(hào)電池 2. 老師預(yù)備：電池盒,小電珠,燈座,導(dǎo)線,指南針 【教學(xué)過(guò)程】 （一）導(dǎo)入 100 多年前, 人們

35、對(duì)電和磁的明白特殊的有限； 在一次偶然的情形下, 丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)覺(jué)了一個(gè)有關(guān) 電和磁的隱秘；你們想知道這個(gè)隱秘是什么嗎？今日我們就一起來(lái)重現(xiàn)歷史上那個(gè)宏大的時(shí)刻；（板書(shū) 課題：電和磁） （二）通電導(dǎo)線和指南針 1. 奧斯特當(dāng)年正在用一個(gè)簡(jiǎn)潔的電路做試驗(yàn)；桌上有老師預(yù)備的材料；請(qǐng)你們先用這些材料組裝一個(gè)簡(jiǎn) 單電路； 2. 同學(xué)活動(dòng) 3. 當(dāng)時(shí)在奧斯特的試驗(yàn)桌上放著指南針；這個(gè)指南針的指針一頭指著北,一頭指著南；當(dāng)接通了電源的 導(dǎo)線靠近它時(shí),奧斯特突然看到一個(gè)現(xiàn)象 你們想試一試嗎？ 4. 同學(xué)活動(dòng) 5. 有什么發(fā)覺(jué)？對(duì)這個(gè)發(fā)覺(jué)你們有什么說(shuō)明？ 6. 通過(guò)短路的方式,你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象；再

36、試試； （三）通電線圈和指南針 1. 奧斯特在發(fā)覺(jué)了這個(gè)現(xiàn)象之后,連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在試驗(yàn)室里想知道這是為什么？他又做了幾百次 類似的試驗(yàn)；其中就有這樣一個(gè)試驗(yàn)；像 會(huì)發(fā)覺(jué)什么？ 2. 同學(xué)活動(dòng) P49 那樣把導(dǎo)線繞成圈,然后通上電；用它來(lái)靠近指南針,又 3. 匯報(bào)：你們又有什么發(fā)覺(jué)？在哪種情形下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？ 4. 經(jīng)過(guò)這些試驗(yàn)之后,奧斯特雖然沒(méi)有做出太多的說(shuō)明；但是他卻用鐵的事實(shí)證明白：電可以產(chǎn)生磁； 隨后他的發(fā)覺(jué)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證明和進(jìn)展；為我們解決了許多生活中的問(wèn)題； 5. 考大家一個(gè)問(wèn)題：你今日帶來(lái)的電池里仍有電嗎？能用什么方法證明？ 反思： 1,給同學(xué)一個(gè)思維的基

37、點(diǎn)； “電流可以磁性 ”是建立在對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的整理,分析基礎(chǔ)上的,應(yīng)通過(guò)把新發(fā) 現(xiàn)的現(xiàn)象和已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)同學(xué)作出說(shuō)明的才能；同樣,關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯 的設(shè)計(jì),同學(xué)一時(shí)無(wú)從下手,這時(shí)老師點(diǎn)撥同學(xué),從電流,導(dǎo)線角度去摸索,從而打開(kāi)他們的思路； 2,預(yù)設(shè)要依據(jù)同學(xué)實(shí)際才能；雖說(shuō) “電和磁 ”這一課的最終一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池,教材設(shè) 計(jì)者是從單元角度這一活動(dòng)動(dòng)身,為后續(xù)學(xué)習(xí)做預(yù)備而支配的,而且本課的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)得以運(yùn)用,立意較 新,但可能各地同學(xué)的才能水平的差異,在一些班級(jí)課上往往沒(méi)時(shí)間開(kāi)展,因此,應(yīng)視教學(xué)詳細(xì)情形而 定； 3,探究過(guò)程應(yīng)留意細(xì)節(jié)；探究前要組織好同學(xué)的試驗(yàn)方

38、案的設(shè)計(jì),試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)致觀看,記錄實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象,組織爭(zhēng)辯時(shí)盡量多通過(guò)視頻出現(xiàn)將試驗(yàn)數(shù)據(jù),事實(shí)直觀出現(xiàn)在同學(xué)面前,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)分 析,歸納的引導(dǎo),進(jìn)展他們的科學(xué)思維才能；如磁針的偏轉(zhuǎn),偏轉(zhuǎn)的角度,怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷 電后怎樣？由于斷電后指南針要轉(zhuǎn)回原先的位置,也會(huì)動(dòng)；有的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為通電,斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn),那 第 13 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了；所以要同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)辯明白,斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原先的位置,不是發(fā)生新 的或再一次的偏轉(zhuǎn)； 第 14 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過(guò)程與方法：做通電直導(dǎo)線和通

39、電線圈使指南針偏轉(zhuǎn) 的試驗(yàn),能夠通過(guò)分析建立說(shuō)明； 情感,態(tài)度,價(jià)值觀： 體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)覺(jué)電產(chǎn)生磁 的過(guò)程；意識(shí)到留意觀看,善于摸索品質(zhì)重要； 【教學(xué)重,難點(diǎn)】 【教學(xué)預(yù)備】 1. 同學(xué)自備：一號(hào)電池 2. 老師預(yù)備：電池盒,小電珠,燈座,導(dǎo)線,指南針 【教學(xué)過(guò)程】 （一）導(dǎo)入 100 多年前, 人們對(duì)電和磁的明白特殊的有限； 在一次偶然的情形下, 丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)覺(jué)了一個(gè)有關(guān) 電和磁的隱秘；你們想知道這個(gè)隱秘是什么嗎？今日我們就一起來(lái)重現(xiàn)歷史上那個(gè)宏大的時(shí)刻；（板書(shū) 課題：電和磁） （二）通電導(dǎo)線和指南針 1. 奧斯特當(dāng)年正在用一個(gè)簡(jiǎn)潔的電路做試驗(yàn)；桌上有老師預(yù)備的材料；請(qǐng)你們先用這些材料

40、組裝一個(gè)簡(jiǎn) 單電路； 2. 同學(xué)活動(dòng) 3. 當(dāng)時(shí)在奧斯特的試驗(yàn)桌上放著指南針；這個(gè)指南針的指針一頭指著北,一頭指著南；當(dāng)接通了電源的 導(dǎo)線靠近它時(shí),奧斯特突然看到一個(gè)現(xiàn)象 你們想試一試嗎？ 4. 同學(xué)活動(dòng) 5. 有什么發(fā)覺(jué)？對(duì)這個(gè)發(fā)覺(jué)你們有什么說(shuō)明？ 6. 通過(guò)短路的方式,你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象；再試試； （三）通電線圈和指南針 1. 奧斯特在發(fā)覺(jué)了這個(gè)現(xiàn)象之后,連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在試驗(yàn)室里想知道這是為什么？他又做了幾百次 類似的試驗(yàn)；其中就有這樣一個(gè)試驗(yàn)；像 會(huì)發(fā)覺(jué)什么？ 2. 同學(xué)活動(dòng) P49 那樣把導(dǎo)線繞成圈,然后通上電；用它來(lái)靠近指南針,又 3. 匯報(bào)：你們又有什么發(fā)覺(jué)？在哪種情形下

41、指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？ 4. 經(jīng)過(guò)這些試驗(yàn)之后,奧斯特雖然沒(méi)有做出太多的說(shuō)明；但是他卻用鐵的事實(shí)證明白：電可以產(chǎn)生磁； 隨后他的發(fā)覺(jué)又得到了牛頓等科學(xué)家的進(jìn)一步證明和進(jìn)展；為我們解決了許多生活中的問(wèn)題； 5. 考大家一個(gè)問(wèn)題：你今日帶來(lái)的電池里仍有電嗎？能用什么方法證明？ 反思： 1,給同學(xué)一個(gè)思維的基點(diǎn)； “電流可以磁性 ”是建立在對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的整理,分析基礎(chǔ)上的,應(yīng)通過(guò)把新發(fā) 現(xiàn)的現(xiàn)象和已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)同學(xué)作出說(shuō)明的才能；同樣,關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯 的設(shè)計(jì),同學(xué)一時(shí)無(wú)從下手,這時(shí)老師點(diǎn)撥同學(xué),從電流,導(dǎo)線角度去摸索,從而打開(kāi)他們的思路； 2,預(yù)設(shè)要依據(jù)同學(xué)實(shí)際才能；雖說(shuō) “電

42、和磁 ”這一課的最終一個(gè)活動(dòng)是用線圈和指南針檢測(cè)電池,教材設(shè) 計(jì)者是從單元角度這一活動(dòng)動(dòng)身,為后續(xù)學(xué)習(xí)做預(yù)備而支配的,而且本課的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)得以運(yùn)用,立意較 新,但可能各地同學(xué)的才能水平的差異,在一些班級(jí)課上往往沒(méi)時(shí)間開(kāi)展,因此,應(yīng)視教學(xué)詳細(xì)情形而 定； 3,探究過(guò)程應(yīng)留意細(xì)節(jié)；探究前要組織好同學(xué)的試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)致觀看,記錄實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象,組織爭(zhēng)辯時(shí)盡量多通過(guò)視頻出現(xiàn)將試驗(yàn)數(shù)據(jù),事實(shí)直觀出現(xiàn)在同學(xué)面前,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)分 析,歸納的引導(dǎo),進(jìn)展他們的科學(xué)思維才能；如磁針的偏轉(zhuǎn),偏轉(zhuǎn)的角度,怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時(shí)怎樣？斷 電后怎樣？由于斷電后指南針要轉(zhuǎn)回原先的位置,也會(huì)動(dòng)；有的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為通

43、電,斷電都會(huì)偏轉(zhuǎn),那 第 15 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 就說(shuō)明與電無(wú)關(guān)了；所以要同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)辯明白,斷電后的轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針要回到原先的位置,不是發(fā)生新 的或再一次的偏轉(zhuǎn)； 第 16 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性； 過(guò)程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗(yàn),能夠通過(guò)分析建立說(shuō)明； 情感,態(tài)度,價(jià)值觀：在試驗(yàn)過(guò)程中小組合作,善于摸索探究,能感受到探究的樂(lè)趣； 感悟科學(xué)就在身邊,只要做有心人,誰(shuí)都能有所發(fā)覺(jué)； 【教學(xué)重點(diǎn)】 如何讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯試驗(yàn)爭(zhēng)辯和設(shè)計(jì) 【教學(xué)難點(diǎn)】 通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏

44、轉(zhuǎn)試驗(yàn)的提出,操作,觀看和說(shuō)明； 【教學(xué)預(yù)備】 1. 小組預(yù)備：一號(hào)新電池,電池盒,開(kāi)關(guān),小燈泡,燈座,導(dǎo)線,指南針,長(zhǎng)導(dǎo)線 2. 老師預(yù)備：同學(xué)材料 3 組,演示用指南針 1 個(gè),條形磁鐵一塊,鐵釘一枚,課件等； 【教學(xué)過(guò)程】 一,課前復(fù)習(xí) 1, 投影儀出示指南針：知道這是什么嗎？有什么作用（靜止的時(shí)候指示南北方向）里 面的指針是用什么制造的（磁鐵）（板書(shū)：磁） 2,我再來(lái)考考大家：在不遇到指南針的情形下,你能用什么方法讓指針動(dòng)起來(lái)？（預(yù) 設(shè)：磁鐵和鐵類物質(zhì),同學(xué)說(shuō)到磁鐵或鐵的時(shí)候就請(qǐng)上來(lái)演示） 3,小結(jié)：磁鐵和鐵能影響指南針,使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 那仍有其它方法嗎？（預(yù)設(shè)：如有同學(xué)說(shuō)出電,師：你

45、做過(guò)這個(gè)試驗(yàn)嗎？今日我們就 一起來(lái)做做這個(gè)試驗(yàn),看看電是否真的能是指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)） 猶如學(xué)說(shuō)不上來(lái)：師出示一根導(dǎo)線并提問(wèn)：導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？（老師演示, 發(fā)覺(jué)不能使導(dǎo)線發(fā)生偏轉(zhuǎn),導(dǎo)線是銅做成的）今日我們就一起來(lái)想個(gè)方法,讓導(dǎo)線也能 使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；大家想不想試試； 二,通電導(dǎo)線四周有磁性 1,要想做這個(gè)試驗(yàn),大家得先組裝一個(gè)電路,使小電珠發(fā)光； （ppt 出示電路圖）會(huì)組 裝嗎？請(qǐng)拿出抽屜中的相關(guān)材料,馬上開(kāi)頭組裝； 2,同學(xué)合作組裝電路,師巡察 3,大家真能干,小電珠都亮了,那是什么使小燈泡亮起來(lái)的？“電”,（板書(shū)： “電”） 第 17 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 4,我

46、們回憶一下,電在電路中是怎么流淌的呢？； 大家同意他的說(shuō)法嗎？（真了不得,過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)把握得真好） 那電是否能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？接下來(lái),請(qǐng)大家先把燈給“關(guān)”了； ppt 出示： 將指南針?biāo)椒旁谧烂嫔? 等指南針靜止后把我們剛才電路中的一根導(dǎo)線拉 直靠在指南針的上方,與指針?lè)较蛞粯樱?仔細(xì)觀看： 1,接通電流之前,小磁針有沒(méi)有變化？接通電流時(shí)指南針有沒(méi)有 變化？斷開(kāi)電流后又怎樣？反復(fù)做幾次并將試驗(yàn)現(xiàn)象記錄在記錄表 1 上 5,同學(xué)做試驗(yàn),老師巡察指導(dǎo) 6,溝通：通過(guò)試驗(yàn),你們看到了什么現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)拿試驗(yàn)記錄單出現(xiàn)匯報(bào)（接通電流, 指南針偏轉(zhuǎn)；斷開(kāi)電流,指南針又回到原先的位置；） 7,是什么

47、緣由使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？ （電產(chǎn)生了磁） 猶如學(xué)說(shuō)出來(lái)了,反問(wèn)：你為什么這么確定是電產(chǎn)生了磁?。开q如學(xué)說(shuō)不上來(lái),引導(dǎo)： 我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？（磁鐵或鐵類物質(zhì)）那導(dǎo)線是銅的,不行能使指南 針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；接通電流,指南針偏轉(zhuǎn)；斷開(kāi)電流,指南針又回到原先的位置這說(shuō)明白什 么？電流淌過(guò)程中產(chǎn)生了磁性,切斷電流磁性消逝； 8,小結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)和爭(zhēng)辯,我們探究出了“電能產(chǎn)生磁”（師板書(shū)：電能產(chǎn)生磁） 三,怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更明顯 1,師：剛才我們?cè)谧鲈囼?yàn)的時(shí)候發(fā)覺(jué)指南正偏轉(zhuǎn)的角度很小,那有方法使指針偏轉(zhuǎn) 角度大一些嗎？ 預(yù)設(shè)：電池多幾節(jié)（追問(wèn)為什么？得出可以增大電流） 增加導(dǎo)線（引導(dǎo)增加線圈圈

48、數(shù)） 2,師小結(jié)：同學(xué)們剛才其實(shí)是從兩個(gè)思路去設(shè)計(jì)試驗(yàn),一是想方法增大電流,二是增 加導(dǎo)線圈數(shù), （板書(shū)“增大電流”,“增加導(dǎo)線圈數(shù)”） 3,要增大電流我們可以增加電池?cái)?shù)量,可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池,你仍有其他方法增大 電流嗎？（引導(dǎo)短路,老師演示簡(jiǎn)潔的短路電路） 溫馨提示：這樣做很危險(xiǎn),會(huì)使電池,導(dǎo)線發(fā)熱,甚至?xí)龎碾姵?；?ppt 出示） 做試驗(yàn)時(shí),小組成員相互合作,把一切預(yù)備好以后再通電,看到指針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象后馬上斷 開(kāi)電路,時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)；反復(fù)做幾次,把觀看到的現(xiàn)象記錄到試驗(yàn)記錄單（二）中,并 摸索為什么會(huì)顯現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 第 18 頁(yè),共 22 頁(yè)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 4,做通電線圈和指南針的試驗(yàn)的要求老師已經(jīng)試驗(yàn)記錄單上,請(qǐng)同學(xué)們先做短路的實(shí) 驗(yàn),做好后到老師這里領(lǐng)取線圈,再依據(jù)試驗(yàn)單上的提示完成試驗(yàn)； 5,同學(xué)試驗(yàn),師巡察指導(dǎo)； 6,溝通匯報(bào)試驗(yàn)； 師引導(dǎo)：短路時(shí),指針偏轉(zhuǎn)角度變大了,是什么緣由造成的呢？（電能產(chǎn)生磁性, 增大電流也就增強(qiáng)了磁性,所以指針偏轉(zhuǎn)角度就變大了；） 師引導(dǎo)：用了線圈,導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度更大了,是什么緣由？（線圈把磁性都集中起來(lái) 了）線圈怎樣放小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大呢？（線圈立著放,用線圈的平面靠近指南針, 或者把線圈套在指南針上,指針偏轉(zhuǎn)角度最大；） 老師板書(shū)小結(jié)： 增大電流 都能增強(qiáng)磁力 增加導(dǎo)線圈數(shù) 7,同學(xué)們今日真了不得,今日這節(jié)課我們做的試驗(yàn)