開花和結(jié)果教案

1、開花和結(jié)果教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中,概述出花的主要結(jié)構(gòu)。 2.聯(lián)系生活實(shí)際,大膽推測(cè)描述出傳粉和受精的過程,從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。 3.模擬人工輔助傳粉,認(rèn)同花、果實(shí)、種子對(duì)被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。 重點(diǎn)和難點(diǎn)1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實(shí)和種子形成的關(guān)系。2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。3.愛花習(xí)慣成為的一種自覺行動(dòng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程、花與果實(shí)、種子的關(guān)系。難點(diǎn)：花與果實(shí)、種子的關(guān)系學(xué)習(xí)過程：情境引入：1、觀察課件上的與花有關(guān)的一些畫面，感悟花在自然界中的作用；2、思考：果樹在開花季節(jié)，若遇到陰雨連綿的天

2、氣，常會(huì)造成果樹減產(chǎn)。為什么？一：掌握花的基本結(jié)構(gòu)1、自學(xué)教材p102，結(jié)合桃花的結(jié)構(gòu)彩圖，對(duì)照桃花的實(shí)物模型，思考教材中的討論題；2、小組討論交流“觀察與思考”中的討論題。（花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊；花的子房將來(lái)發(fā)育成果實(shí)）3、結(jié)合課件，對(duì)照桃花模型，認(rèn)識(shí)桃花各部分結(jié)構(gòu)名稱，理解各部分的功能，歸納知識(shí)點(diǎn)；4、拓展反思：花的哪些結(jié)構(gòu)與果實(shí)和種子的形成有關(guān)？二：描述傳粉和受精的過程1、學(xué)生自學(xué)教材p103“傳粉和受精”，結(jié)合彩圖“受精的過程”，理解傳粉的概念和受精的過程；2、學(xué)生展示自學(xué)成果，交流傳粉和受精的過程；3、觀看課件，加深理解受精的過程；4、拓展反思：在被子植物的一生中，若花的傳粉和受

3、精受到影響，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？三：描述果實(shí)和種子的形成1、課件展示“傳粉和受精完成以后，花的各部分的變化”，增強(qiáng)直觀效果；2、學(xué)生結(jié)合教材p104“從花到果實(shí)的過程”彩圖，認(rèn)識(shí)果實(shí)和種子的形成過程，理解花與果實(shí)、種子的關(guān)系；3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，復(fù)述花與果實(shí)、種子的關(guān)系；4、拓展反思：花與果實(shí)、種子的形成有什么關(guān)系？綠色植物的生活需要水教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：1. 說(shuō)明植物的生活離不開水的原因。2. 舉例說(shuō)出水對(duì)植物分布的影響。3嘗試解讀數(shù)據(jù)的方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)地球的水資源的情感。教學(xué)重點(diǎn)1. 說(shuō)明植物的生活離不開水的原因。2. 舉例說(shuō)出水對(duì)植物分布

4、的影響。教學(xué)難點(diǎn) 嘗試解讀數(shù)據(jù)的方法。教學(xué)方法 觀察法、討論法教學(xué)過程導(dǎo)入新課 教 師 活 動(dòng)1植物的生活需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？2請(qǐng)舉例說(shuō)明植物的生活為什么需要水？ 學(xué)生活動(dòng) 討論交流 新 課一.植物的生活需要水【觀察與思考】 擠壓蔬菜和水果 烘烤干燥的種子討論：水存在與植物的哪些器官中？ 植物吸收水分用來(lái)干什么？觀 察 討 論 二.水影響植物的分布【資料分析】 沙漠上的不毛之地 沙漠上的植物 錫林郭勒的草原 長(zhǎng)白山的森林討論：1為什么沙漠上有大面積的不毛之地？沙漠中什么樣的地方會(huì)有較多的植物生長(zhǎng)？2錫林郭勒和長(zhǎng)白山氣溫相近，植被類型卻不同，這是為什么？3你所在的地區(qū)雨水多嗎？植被的情況怎樣？想一

5、想，水是影響植物分布的唯一因素嗎？ 分 析 討 論 小 結(jié) 通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 表達(dá)交流 課后活動(dòng) 調(diào)查當(dāng)?shù)刂参锝邓?。板書設(shè)計(jì) 綠色植物的生活需要水一. 植物的生活需要水 1水是植物體的重要組成成分。 2保持植物的姿態(tài)。 3溶解和運(yùn)輸物質(zhì)。二. 水影響植物的分布水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑 一、教學(xué)目標(biāo) 1、說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。 2、說(shuō)明水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。 3、運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)現(xiàn)象。 二、教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：根適于吸水的特點(diǎn)和水分的運(yùn)輸。 難點(diǎn)：探究水在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩健?三、教具 1、樹葉 2、事先培養(yǎng)好的長(zhǎng)出根毛

6、植物的幼根 3、分別放在清水中或滴入了紅墨水的水中，并在陽(yáng)光下照射了幾個(gè)小時(shí)的兩朵花。 4、放入紅墨水中，并在陽(yáng)光下照射了幾個(gè)小時(shí)的植物的枝條。 5、放大鏡、多媒體課件、小黑板等。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課 師：在日常生活中，我們吃的水果有水分，甘蔗有水分，現(xiàn)在你們的桌上有一些樹葉，請(qǐng)你們4人一組進(jìn)行觀察，然后將它們搗碎擠壓，是否能擠出水分？ 生：學(xué)生活動(dòng)后回答：有水分。 師：其實(shí)植物體的各個(gè)器官如：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子里都有水分；那么水分是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的呢? 又是如何在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)哪?？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （二）自學(xué)提綱和學(xué)案 一）自學(xué)提綱（看書110頁(yè)112頁(yè)，完

7、成下面幾個(gè)問題和學(xué)案）。 1、根尖的成熟區(qū)有什么特點(diǎn)？ 2、大量的根毛對(duì)吸水有什么意義？ 二）學(xué)案： 1、植物吸水的主要器官是 （ ）。 2、我們以前學(xué)過的根尖，其結(jié)構(gòu)從下向上依次是（ ） 。 3、根吸水的主要部位是（ ） 。 4、導(dǎo)管的作用是（ ） ，篩管的作用是 （ ） 。 （三）自主學(xué)習(xí) 學(xué)生自學(xué)，教師巡視，組織指導(dǎo)學(xué)生討論， 完成自學(xué)內(nèi)容。 （四）合作探究 師：大家看一下桌子上的培養(yǎng)皿，里面有用黃豆培養(yǎng)的幼苗，請(qǐng)同學(xué)們四人一組先用肉眼觀察幼苗的根部，能不能找到根毛？再用放大鏡仔細(xì)觀察這一段幼根。根毛有什么特點(diǎn)？（參照教材110頁(yè)的幼根圖）學(xué)生觀察討論。 師：1、生在幼苗根部的“白色絨毛

8、”是什么？ 2、根毛著生于根部的什么部位？ 生1：“白色絨毛”是根毛。 生2：根毛著生于根尖的成熟區(qū)。 師：大家看看能數(shù)出有多少條根毛么？ 生：數(shù)不清，大量根毛。 師：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一組數(shù)據(jù)：科學(xué)家對(duì)一株黑麥上根毛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)： 共有根毛數(shù)n=150億 每條根毛平均長(zhǎng)度l=0.001米 每條根毛的表面積s=0.0000000314平方米 計(jì)算根毛總長(zhǎng)度和根毛總表面積。 師：大家通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)根毛的總長(zhǎng)度這么長(zhǎng)，根毛的總表面積這么大，對(duì)與根毛吸水有什么關(guān)系？ 生：能大大增加根吸水的表面積，提高根吸水的效率。 師：我們已經(jīng)知道了根能夠吸收水分，水分進(jìn)入根的內(nèi)部以后，是怎樣運(yùn)輸?shù)矫恳黄~、每一朵花的呢？

9、師：老師這里有兩朵帶莖的白花，我已經(jīng)將它們分別放在清水中和滴入了紅墨水的水中，并在陽(yáng)光下照射了幾個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在放在紅墨水中的白花變紅了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？ 生：可能莖中有一種管道將水分從根部輸送上去了吧。 師：對(duì)。為了更好地探究和理解這個(gè)問題，我們先學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)。綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教學(xué)目標(biāo) 1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。 2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。 3.認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。 2.探討綠色植物如

10、何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生： 1.預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。 2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地的空氣濕度，并進(jìn)行比較。 3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。 4.準(zhǔn)備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。 教師： 1.根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)觀察葉片的結(jié)構(gòu)的材料用具，不同之處：準(zhǔn)備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關(guān)閉）。 2.準(zhǔn)備課本，進(jìn)一步探究的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。 3.5的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。 4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)綠色植

11、物促進(jìn)水循環(huán)、保持水土方面的資料。 5.用flash制作有關(guān)氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、葉片的基本結(jié)構(gòu) 1. 練習(xí)徒手切片 二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時(shí)切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？ 2葉片的基本結(jié)構(gòu)。 (1).使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)比歸納葉片基本結(jié)構(gòu)。 (2). 引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制 1探究葉片氣孔情況。 二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70以上熱水的燒

12、杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。 2探究氣孔開閉機(jī)制。 ( 1).制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。 (2).顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機(jī)制”。然后在問題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？

13、細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣？”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。 (3).按課本要求畫圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵(lì)大膽猜想，及時(shí)地點(diǎn)撥、充分地肯定，樹立學(xué)生自信心。 (4).播放氣孔開閉機(jī)制的動(dòng)畫課件；鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。 (5).教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理氣孔的開閉機(jī)制。 3練習(xí)繪圖 三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義 1蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。 2綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。 (1).四人小組根據(jù)問題“俗話說(shuō)：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處

14、流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。 (2).引導(dǎo)討論：觀察與思考的討論題。 3培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。 (1).觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森 林、愛護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。(2).閱讀課文，談一談綠色植物如果被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。 (3).播放錄像、展示資料，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、 保護(hù)森林的情感意識(shí)。第一節(jié) 綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)

15、與能力：1.使學(xué)生領(lǐng)悟光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果；2.使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和解決問題的科學(xué)思維方式；3.通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物4、培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。過程與方法：1. 布置課前預(yù)習(xí)和觀察；2. 小組合作交流的方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神；2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。 教材分析 ：光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想方法。本節(jié)課讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來(lái)分析、討

16、論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，取得一定的感性認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)及其原料、條件和產(chǎn)物學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生充滿了好奇心，對(duì)科學(xué)知識(shí)尤其是科學(xué)的發(fā)展史更是興趣盎然。因此，通過對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析、討論，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)方法培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和信心。u2 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：師：同學(xué)們，我們已學(xué)過的知識(shí)知道，生態(tài)系統(tǒng)分為兩個(gè)部分：生物部分和非生物部分，而在生物部分中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者往往是吃與被吃的關(guān)系，這就形成了食物鏈， 我們看一看，在下面的生物中食物

17、鏈?zhǔn)窃鯓拥?。（多媒體展示） 雜食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、草食性動(dòng)物、植物從這里我們可以看出什么問題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生：所有的消費(fèi)者最終的食物都是植物。師：它們就是利用植物中的有機(jī)物來(lái)提供自身生活所需的能量，那么，植物中的有機(jī)物又是從何而來(lái)呢？讓我們一起來(lái)探討這個(gè)有趣的問題。二、創(chuàng)設(shè)情境：師：生物研究的是一些自然界中客觀存在的問題，所以我們要做到“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”，要用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)每一個(gè)假設(shè)或猜想（多媒體展示），在18世紀(jì)中期以前，人們一直認(rèn)為：植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)全都來(lái)源于土中。包括古希臘哲學(xué)家亞里士多德也這么認(rèn)為。亞里士多德的結(jié)論實(shí)際上只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的推測(cè)，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的科

18、學(xué)實(shí)驗(yàn)。 事實(shí)到底怎樣？今天，老師在課堂上引入幾個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，與同學(xué)們一起體驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)的艱辛過程！三、新課探討：1、1648年比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)（多媒體演示）。請(qǐng)同學(xué)們想一想：柳樹增加了74.5千克，而土壤只減少了0.057千克，其間又只澆了水，這說(shuō)明什么使柳樹增重了？（請(qǐng)一同學(xué)回答）生：水（板書：水）。師：出示結(jié)論，并討論：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)來(lái)源，還應(yīng)該考慮什么因素？（請(qǐng)每小組一人回答）生：土壤、空氣、無(wú)機(jī)鹽、灰塵等等。師：是不是柳樹周圍的物質(zhì)都有可能？到底怎樣呢？我們繼續(xù)看。2、1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)（多媒體演示

19、）。師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論回答：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問題：生：在有光、有植物時(shí)、空氣就變得清新。師：由于蠟燭燃燒和小鼠呼吸會(huì)使空氣變渾濁，在密閉的容器中不能單獨(dú)存放較長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)有了植物有時(shí)它就能較長(zhǎng)時(shí)間存放，這個(gè)“有時(shí)”是指什么情況下？生：有光照。師：這說(shuō)明了植物在有光照的情況下能“凈化”空氣，它是怎樣凈化的呢？后來(lái)，科學(xué)家們?cè)谶@方面還做了不少的實(shí)驗(yàn)：（出示“科學(xué)進(jìn)展”） 1782年瑞士謝尼伯：植物在光下吸收二氧化碳，釋放氧氣。1804年瑞士索熱爾：光合作用過程中，植物的增重量 二氧化碳的吸收量 氧氣的釋放量 綠色植物在光下同時(shí)還要消耗水。（板書：二氧化碳、氧氣）3、師：前面科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明了植物

20、在光照下會(huì)利用水、二氧化碳，放出氧氣，這里有沒有動(dòng)物所需要的有機(jī)物？生：沒有。師：為了研究植物中的有機(jī)物，科學(xué)家們做了不少的實(shí)驗(yàn)，其中最著名的是1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)，他利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和淀粉遇碘變藍(lán)色（滴加碘液后如果變成了藍(lán)色，說(shuō)明有淀粉的存在。）的原理，發(fā)現(xiàn)了綠色植物在光下發(fā)生的變化，后來(lái)稱之為光合作用。我們先來(lái)看一看薩克斯的實(shí)驗(yàn)是怎樣做的。（多媒體演示）。（演示時(shí)說(shuō)明：在黑暗處時(shí)天竺葵會(huì)不會(huì)消耗淀粉等有機(jī)物、如果葉片本身有淀粉，加碘液后會(huì)變成藍(lán)色嗎？對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響嗎？）u3 請(qǐng)同學(xué)們小組討論：（出示“實(shí)驗(yàn)討論分析”）“1、實(shí)驗(yàn)前為什么要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行黑暗處理？2、實(shí)驗(yàn)選用的葉片

21、，一部分被遮光，一部分不遮光，這兩部分在實(shí)驗(yàn)中各有什么作用？3、將葉片放在酒精溶液中進(jìn)行水浴加熱的作用是什么？4、用碘液染色后的葉片顏色發(fā)生怎樣的變化，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么？”請(qǐng)每一組回答一個(gè)問題，是否還有補(bǔ)充？（同時(shí)出示“實(shí)驗(yàn)參考答案”）暗處理是為了耗盡葉片中儲(chǔ)存的淀粉，避免葉片已有的淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。光是本對(duì)照實(shí)驗(yàn)的唯一變量，葉片的不遮光部分是檢驗(yàn)植物合成淀粉是否需要光的實(shí)驗(yàn)組，葉片遮光部分是設(shè)置的對(duì)照組。把葉片放在酒精溶液中進(jìn)行水浴加熱的目的是將葉片中的葉綠素溶解于酒精溶液，使葉片脫色，便于觀察到滴加碘液后葉片顏色的變化。用碘液染色后，葉片不遮光部分變成藍(lán)色，葉片遮光部分不變色。說(shuō)明

22、光是植物光合作用合成淀粉的必需條件。（板書：淀粉、）4、（出示“精彩回放”）1648 海爾蒙特 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：柳的增重來(lái)自水。1771 普利斯特利 鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時(shí)放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物在光的照射下能“凈化”空氣。1782 謝尼伯 發(fā)現(xiàn)照光時(shí)綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 二氧化碳是原料，氧氣是產(chǎn)物。1804 索熱爾 植物增重大于二氧化碳吸收量減去氧氣釋放量。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水是原料。1864 薩克斯 發(fā)現(xiàn)只有在有光照時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：淀粉等

23、有機(jī)物是產(chǎn)物。（在板書上作記號(hào)）請(qǐng)同學(xué)回答“總結(jié)提問”光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個(gè)生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？ （出示答案、）原料：二氧化碳和水； 條件：陽(yáng)光； 產(chǎn)物：淀粉和氧； 場(chǎng)所：葉綠體 光二氧化碳+水 淀粉（儲(chǔ)存能量）+氧氣 葉綠體師：至此，科學(xué)家們歷經(jīng)200多年的歷程，終于發(fā)現(xiàn)了植物的光合作用，它是植物利用光提供的能量，在葉綠體中把二氧化碳和水合成了淀粉等有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，并釋放氧氣的過程。（在板書中完成光合作用的公式）四、 小試牛刀我們了解了植物怎樣進(jìn)行光合作用，那就讓我們來(lái)用科學(xué)家們的智慧結(jié)晶來(lái)解決問題：一株銀邊天竺葵，其中一片葉子作如

24、下處理：C處被遮光且此葉片的葉脈從E處被折斷，D位于E點(diǎn)上方A點(diǎn)在銀邊上，B點(diǎn)在E點(diǎn)下方、葉片中央，作暗處理以后放到光下照射三小時(shí)，然后把黑紙片取下，將此葉片摘下進(jìn)行酒精脫色、漂洗處理。最后滴加碘液，想一想：A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)有哪些會(huì)變成藍(lán)色，哪些不變成藍(lán)色，為什么？（請(qǐng)同學(xué)回答，還有沒有不同答案），生：只有B處會(huì)變成藍(lán)色，A、C、D三處都不會(huì)變?yōu)樗{(lán)色。 原因：位置A是銀邊，無(wú)葉綠體，沒有光合作用的場(chǎng)所，不進(jìn)行光合作用，無(wú)淀粉產(chǎn)生；位置C由于進(jìn)行了遮光處理，沒有光照也不能進(jìn)行光合作用，無(wú)淀粉產(chǎn)生；位置D由于下面葉脈被折斷，輸送水的導(dǎo)管也就斷了，D處就會(huì)因?yàn)闊o(wú)水分而不能進(jìn)行光合作用，無(wú)淀粉產(chǎn)生

25、。（出示答案）七、課后反思： 本堂課是綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的第一課時(shí)，旨在要學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，學(xué)習(xí)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和解決問題的科學(xué)思維方式，對(duì)于多媒體的運(yùn)用比較成功，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)較好，但對(duì)于公式的出現(xiàn)還顯生硬，不夠水到渠成，老師的語(yǔ)言還要改進(jìn)。 綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)1.知道有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。2.描述呼吸作用過程。3.認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。能力目標(biāo)1.通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納方法歸納知識(shí)。情感目標(biāo) 初步學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。教

26、學(xué)重點(diǎn) 1.呼吸作用過程。2.呼吸作用是生物的共同特征。教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)物為植物生命活動(dòng)提供能量。教學(xué)方法觀察、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。教具準(zhǔn)備1.自制CAI呼吸作用過程課件。2.實(shí)驗(yàn)材料用具準(zhǔn)備：（1）上課前一天，教師用兩個(gè)暖水瓶裝種子，甲瓶中裝的是萌發(fā)的種子，乙瓶中裝的是煮熟的種子。各插入一支溫度計(jì)。（2）漏斗、澄清的石灰水、導(dǎo)管、閥門、清水。（3）蠟燭、火柴。教學(xué)過程導(dǎo)入新課過去，我總認(rèn)為只有人和動(dòng)物才有呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你們的觀點(diǎn)呢？如植物也要呼吸，那么它吸進(jìn)去的和呼出來(lái)的氣體是否與我們相同？再就是，我們每天要不斷地從外界攝取食物，是為了補(bǔ)充我們生長(zhǎng)發(fā)育及各項(xiàng)

27、生命活動(dòng)所需要的營(yíng)養(yǎng)和能量。而植物通過光合作用制造那么多的有機(jī)物，除了供給我們外，對(duì)于它自己來(lái)說(shuō)，還有哪些用處呢？你們能不能根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。利用自己的感受、想法來(lái)激起學(xué)生的求知欲及興趣，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。講授新課一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體師：你能否舉一些例子來(lái)說(shuō)明植物體本身的組成成分離不開有機(jī)物。學(xué)生1：比如我們吃的糧食像小麥、玉米、大米等種子中含有有機(jī)物淀粉。學(xué)生2：我們吃的水果如蘋果、梨、桃等中也含有有機(jī)物糖類。學(xué)生3：我們吃的蔬菜如芹菜、油菜、菠菜等中富含有有機(jī)物纖維素和維生素。師：很好，大家舉的這些例子都是從根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等器官水平上來(lái)說(shuō)明的。而細(xì)胞

28、是構(gòu)成植物體的基本單位，那么你們能否再?gòu)奈⑿〉募?xì)胞水平上來(lái)分析一下？生：從細(xì)胞水平看，細(xì)胞壁的主要成分是纖維素；細(xì)胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)、脂類和糖類等；細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是DNA等。師：對(duì)，植物體的組成成分除了包含有大量水、無(wú)機(jī)鹽以外，主要的成分還是各種各樣的有機(jī)物，有機(jī)物是構(gòu)建植物體的基礎(chǔ)。那么有機(jī)物對(duì)于植物體的生命活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有哪些作用呢？二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量教師向?qū)W生質(zhì)疑，植物的生長(zhǎng)發(fā)育等各項(xiàng)生命活動(dòng)也同樣需要能量，而這些能量來(lái)自哪呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)一，并同時(shí)思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？怎樣變化？通過層層設(shè)問，使學(xué)生

29、步步深入，得出：種子在萌發(fā)過程中，需要消耗能量，而這些能量來(lái)自于種子中貯藏的有機(jī)物的分解，有機(jī)物分解后釋放出的能量，一部分用于種子萌發(fā)，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高的結(jié)論。教師質(zhì)疑：1.種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？證據(jù)是什么？2.種子在萌發(fā)過程中放出了什么氣體？3.為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣。生：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)分組討論，并回答有關(guān)問題。組1：種子在萌發(fā)過程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，證據(jù)是甲瓶中的溫度升高，證明種子在萌發(fā)過程中有熱量散失。組2：種子在萌發(fā)過程中放出了二氧化碳?xì)怏w，因?yàn)槎趸伎墒钩吻宓氖宜儨啙?。組3：因?yàn)榧灼恐械姆N子在

30、萌發(fā)過程中需要消耗氧氣。所以甲瓶中的蠟燭熄滅。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，分析得也很透徹。也就是說(shuō)，通過實(shí)驗(yàn)我們可以得到如下結(jié)論：種子在萌發(fā)過程中，其中的有機(jī)物在氧的作用下，分解成二氧化碳和水，并且釋放出能量，其中一部分能量用于種子的萌發(fā)，另一部分能量則以熱能的形式散失了。這個(gè)過程就是植物生命活動(dòng)中的一項(xiàng)重要生理過程呼吸作用。什么叫呼吸作用，大家自己閱讀P125第二段，總結(jié)呼吸作用概念。生：自學(xué)閱讀，總結(jié)呼吸作用概念。師：呼吸作用的場(chǎng)所在細(xì)胞中的什么部位進(jìn)行？生：線粒體內(nèi)。師：我們能不能用一個(gè)式子將呼吸作用過程表達(dá)出來(lái)。把這個(gè)式子寫在你的本子上。生：寫呼吸作用反應(yīng)式：有機(jī)物+氧二氧化碳+水+能量（

31、儲(chǔ)存著能量）師：在特殊情況下，如水淹缺氧時(shí)，細(xì)胞中的有機(jī)物沒有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少。三、呼吸作用是生物的共同特征師：我們以前已經(jīng)知道：動(dòng)物和人每時(shí)每刻都離不開呼吸，今天我們又知道了植物也離不開呼吸，可見，呼吸作用是生物的共同特征。小結(jié)討論結(jié)果：教師組織學(xué)生匯總討論結(jié)果，在此過程中，教師應(yīng)給予每個(gè)小組以充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，并對(duì)好的組給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)一些欠缺的結(jié)論不足之處加以指點(diǎn)與補(bǔ)充。最后，可讓總結(jié)得較好、條理清晰的小組將其結(jié)論寫在黑板上或用實(shí)物投影打出來(lái)，其他同學(xué)通過對(duì)照可將自己的結(jié)論加以補(bǔ)充、修正。四、呼吸作用是生物的共同特征教師用親切的語(yǔ)言照應(yīng)引言順理成章地推出呼吸作用是生物的共同特征。通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了植物也要呼吸，而且和我們的呼吸一樣，也是吸進(jìn)