世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)一與多樣化課件

1、世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)：統(tǒng)一性與多樣化雷 慶2011年4月9日高等教育研究所Institute of Higher Education, Beijing University of Aero. & Astro.第1頁，共53頁。統(tǒng)一性 高等教育質(zhì)量、基本標(biāo)準(zhǔn)多樣化 人才培養(yǎng)模式、層次、類型第2頁，共53頁。 “博洛尼亞進(jìn)程”（Bologbna Process）是29個(gè)歐盟國家1999年發(fā)起的高等教育改革計(jì)劃，目前已有47個(gè)成員國。目標(biāo)是，到2010年建成歐洲高等教育區(qū)（European Higher Education Area，實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育一體化。博洛尼亞進(jìn)程第3頁，共53頁。啟動(dòng)博洛尼亞

2、進(jìn)程的背景歐洲的高等教育在與美國的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)博洛尼亞進(jìn)程第4頁，共53頁。 博洛尼亞大學(xué)是全歐洲第一所大學(xué)，建立于1088年。1988年在430所歐洲大學(xué)校長(zhǎng)共同簽署的“歐洲大學(xué)憲章”中，博洛尼亞大學(xué)被正式稱為歐洲所有大學(xué)的母校。博洛尼亞進(jìn)程第5頁，共53頁。美、英、法、德歷年招收外國留學(xué)生人數(shù)博洛尼亞進(jìn)程萬人年度第6頁，共53頁。啟動(dòng)博洛尼亞進(jìn)程的背景歐洲的高等教育在與美國的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)歐洲高等教育管理體制趨向市場(chǎng)化歐洲高等教育體系影響學(xué)位等效性和學(xué)生流動(dòng)博洛尼亞進(jìn)程第7頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程按學(xué)校體制分： 單一高教體制 雙元高教體制 按學(xué)位結(jié)構(gòu)分： 一級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu) 二級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu) 按

3、博士學(xué)位分： 一級(jí)博士學(xué)位結(jié)構(gòu) 二級(jí)博士學(xué)位結(jié)構(gòu) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制第8頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程的主要任務(wù) 建立容易理解、可以比較的學(xué)位體系； 建立兩階段模式的高等教育體系； 建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)； 促進(jìn)師生和學(xué)術(shù)人員流動(dòng)； 保證歐洲高等教育質(zhì)量； 促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)的高等教育合作。 博洛尼亞進(jìn)程第9頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程的發(fā)展博洛尼亞進(jìn)程 1997.4里斯本公約 1998.5，索邦宣言 2001.5布拉格公報(bào) 2003.9柏林公報(bào) 2005.5卑爾根公報(bào) 2007.5倫敦公報(bào) 1999.6博洛尼亞宣言 2009.4魯汶公報(bào) 2010.3布達(dá)佩斯-維也納宣言 第10頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程

4、的主要成效區(qū)域一致的三級(jí)學(xué)位制度繼續(xù)發(fā)展 博洛尼亞進(jìn)程第11頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程注冊(cè)一二級(jí)學(xué)位課程計(jì)劃的學(xué)生比例90%以上70%89% 50% 69% 25%49% 25%以下一二級(jí)學(xué)位完全銜接，二三級(jí)學(xué)位部分銜接 一、二級(jí)學(xué)位與上一級(jí)學(xué)位部分銜接 25%的學(xué)位不能與上一級(jí)學(xué)位銜接 各級(jí)學(xué)位相互銜接情況第12頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程的主要成效區(qū)域一致的三級(jí)學(xué)位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 博洛尼亞進(jìn)程第13頁，共53頁。 柏林公報(bào)（2003）：質(zhì)量保障是EHEA的核心，發(fā)展高校、成員國和歐洲高等教育質(zhì)量保障體系，制定標(biāo)準(zhǔn)、程序和指導(dǎo)原則。博洛尼亞進(jìn)程 布拉格公報(bào)（2001）

5、：各成員加強(qiáng)高等教育質(zhì)量保障合作，建立質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)可以互認(rèn)的評(píng)估機(jī)制。 卑爾根會(huì)議（2005）：簽署歐洲高等教育質(zhì)量保障的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則，包括內(nèi)部和外部質(zhì)量保障。強(qiáng)調(diào)高校是質(zhì)量保障的主體。 倫敦會(huì)議（2007）：批準(zhǔn)建立歐洲高等教育質(zhì)量保障認(rèn)證機(jī)構(gòu)。所有成員開始執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。第14頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程所有高校有內(nèi)部質(zhì)量保障體系有完整的全國質(zhì)量保障體系，評(píng)估數(shù)據(jù)符合EHEA標(biāo)準(zhǔn)有全國質(zhì)量保障體系，但未完全實(shí)施有全國質(zhì)量保障體系，尚未實(shí)施國家質(zhì)量保障體系國際力量全面參與評(píng)估國際力量參與多數(shù)評(píng)估國際力量參與主要評(píng)估國際力量參與部分評(píng)估國際力量未參與有完整的全國質(zhì)量保障體系，評(píng)估完全

6、執(zhí)行EHEA標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)高校有內(nèi)部質(zhì)量保障體系部分高校有內(nèi)部質(zhì)量保障體系沒有內(nèi)部質(zhì)量保障體系國際力量參與評(píng)估內(nèi)部質(zhì)量保障體系質(zhì)量保障體系建設(shè)第15頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程的主要成效區(qū)域一致的三級(jí)學(xué)位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 區(qū)域內(nèi)學(xué)分、學(xué)歷互認(rèn)取得進(jìn)展博洛尼亞進(jìn)程第16頁，共53頁。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System） 學(xué)分計(jì)算：60學(xué)分/年，25-30學(xué)時(shí)/學(xué)分，1500-1800學(xué)時(shí)/年。獲得學(xué)士學(xué)位需修滿180學(xué)分；獲得碩士學(xué)位需修滿300學(xué)分。 成績(jī)?cè)u(píng)定：A占10%，B占25%，C占30%，D占25%， E占10%為。未通過的

7、學(xué)生分為FX 和F。 相關(guān)文件：學(xué)院信息、課程目錄、學(xué)生生活相關(guān)信息、學(xué)習(xí) 協(xié)議、成績(jī)單。博洛尼亞進(jìn)程第17頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程所有高等教育課程計(jì)劃實(shí)施ECTS75%以上的高等教育課程計(jì)劃實(shí)施ECTS50%75%的高等教育課程計(jì)劃實(shí)施ECTS少于50%的高等教育課程計(jì)劃實(shí)施ECTS歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）實(shí)施的情況第18頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程的主要成效區(qū)域一致的三級(jí)學(xué)位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 區(qū)域內(nèi)學(xué)分、學(xué)歷互認(rèn)取得進(jìn)展里斯本公約得到實(shí)施 博洛尼亞進(jìn)程第19頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程不同程度地履行了里斯本公約的基本原則尚未批準(zhǔn)里斯本公約建立了與里斯本公約相一致的

8、法律框架實(shí)施里斯本公約的情況文 憑說明書主動(dòng)提供應(yīng)要求提供部分提供不提供第20頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程的主要成效區(qū)域一致的三級(jí)學(xué)位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 區(qū)域內(nèi)學(xué)分、學(xué)歷互認(rèn)取得進(jìn)展里茲本公約得到實(shí)施教師和學(xué)生流動(dòng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)博洛尼亞進(jìn)程第21頁，共53頁。博洛尼亞進(jìn)程學(xué)生流入情況數(shù)據(jù)無效10% +6-10%學(xué)生流出情況少于 1%1-3%3-6%第22頁，共53頁。 華盛頓協(xié)議（Washington Accord）是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6國的工程專業(yè)團(tuán)體簽訂的高等工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)定。目前有正式成員12個(gè)，臨時(shí)成員5個(gè)。 華盛頓協(xié)議中國

9、臺(tái)北第23頁，共53頁。華盛頓協(xié)議建立的背景經(jīng)濟(jì)全球化和工程人才流動(dòng)日益增多； 工程技術(shù)與社會(huì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全直接相關(guān)； 工程師是一種專門的職業(yè)，從業(yè)者必須具備相應(yīng)的資質(zhì)。華盛頓協(xié)議第24頁，共53頁。華盛頓協(xié)議的基本思想以質(zhì)量保障為核心； 以學(xué)生的實(shí)際收獲為導(dǎo)向； 調(diào)動(dòng)“利益相關(guān)者”的積極性；連接教育與就業(yè)。華盛頓協(xié)議第25頁，共53頁。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證1993年，國家建設(shè)部成立全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)。1998年，建設(shè)部人教司與英國土木工程師協(xié)會(huì)簽訂土木工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。華盛頓協(xié)議第26頁，共53頁。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證2006年，國家教育部正式啟動(dòng)工程教育

10、專業(yè)認(rèn)證。華盛頓協(xié)議 在全國工程師制度改革協(xié)調(diào)小組下設(shè)工程教育工作組； 成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)； 制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、程序和規(guī)章制度； 開展認(rèn)證試點(diǎn)。第27頁，共53頁。工程技術(shù)人才的多樣性工程師職業(yè)的演變工程師技術(shù)員工程技術(shù)員技術(shù)工程師工程師“建筑師”工程師建筑師生產(chǎn)力發(fā)展史2世紀(jì)20世紀(jì)20-30年代20世紀(jì)60-70年代18世紀(jì)工匠、手藝人領(lǐng)班人古代工程師不是專門的職業(yè) 18世紀(jì)工程師成為專門的職業(yè)20世紀(jì)以后工程師的職責(zé)更加細(xì)化第28頁，共53頁。工程技術(shù)人才的多樣性現(xiàn)代工程系統(tǒng)的一般模型實(shí)際需要科學(xué)原理設(shè)想概念設(shè)計(jì)試驗(yàn)定型制造銷售運(yùn)行維護(hù)報(bào)廢處理外界影響因素和約束條件：政治、經(jīng)

11、濟(jì)、法律、文化、倫理、環(huán)境、工程科學(xué)家研發(fā)工程師生產(chǎn)運(yùn)行工程師銷售經(jīng)營工程師系統(tǒng)工程師第29頁，共53頁。工程技術(shù)人才的多樣性工業(yè)國在職工程師的工作領(lǐng)域單位：（%） 美 國（1985）德 國（1987）澳大利亞（1983）基礎(chǔ)研究0.9研究和開發(fā)11.4開發(fā)-研究7.2應(yīng)用研究3.8設(shè)計(jì)25.0工程設(shè)計(jì)20.4設(shè)計(jì)開發(fā)27.9生產(chǎn)11.8規(guī)劃5.7R&D管理8.7監(jiān)督和管理10.1管理-監(jiān)督41.6其他管理19.3銷售21.2施工/安裝/維修/生產(chǎn)19.4生產(chǎn)/運(yùn)行/維護(hù)16.6裝配/試車2.5銷售2.7教學(xué)2.1其他3.7教學(xué)4.5咨詢/計(jì)算/文字工作20.7其他3.0第30頁，共53頁。工

12、程教育體系的多樣性美國的工程教育體系Ph. D.Ph. D.工程師學(xué)位M. Eng.M. Eng.實(shí)踐做論文M. Eng.M. S.（學(xué)位論文/無論文）（研究報(bào)告/學(xué)位論文/無論文）B. S.0123456789第31頁，共53頁。工程教育體系的多樣性法國的工程教育體系DUTLP一年級(jí)預(yù)科IUTIUPDEUG / DEUST綜合大學(xué)學(xué)士文憑碩士學(xué)位（舊制）DESSDEADRT大學(xué)工程師學(xué)院博士學(xué)位工程師大學(xué)校BacBac+1Bac+2Bac+3Bac+4Bac+5Bac+6Bac+7Bac+8工程師文憑+碩士學(xué)位工程師大學(xué)校BSTSTS工程師文憑+碩士學(xué)位第32頁，共53頁。工程教育體系的多樣

13、性德國的工程教育體系工業(yè)大學(xué)（TU/TH）應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（FH）職業(yè)學(xué)院（BA）10學(xué)期8學(xué)期7學(xué)期研究型與學(xué)術(shù)型應(yīng)用型職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育并行具有博士階段的學(xué)習(xí)資質(zhì)學(xué)習(xí)優(yōu)異者可進(jìn)行博士階段學(xué)習(xí)需要工廠作為教育合作伙伴工程學(xué)位（大學(xué)）工程學(xué)位（學(xué)院）工程學(xué)位（職業(yè)學(xué)院）約占畢業(yè)生的30%約占畢業(yè)生的65%約占畢業(yè)生的5%第33頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)事實(shí)知識(shí)要求的比較第34頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)心智技能要求的比較分析問題計(jì)算能力“985”學(xué)校一般本科院校“211”學(xué)校高職院校第35頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國各類高

14、校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)信息技能要求的比較計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力文獻(xiàn)檢索能力“985”學(xué)校一般本科院?！?11”學(xué)校第36頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)行動(dòng)技能要求的比較“985”學(xué)校一般本科院校“211”學(xué)校第37頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)心理特征要求的比較“985”學(xué)校一般本科院?！?11”學(xué)校高職院校第38頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)態(tài)度和價(jià)值觀要求的比較“985”學(xué)校一般本科院?！?11”學(xué)校高職院校自學(xué) 職業(yè)道德第39頁，共53頁。工程教育體系的多樣性我國各類高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型比較高

15、級(jí)工程技術(shù)人才31.57%高級(jí)專門人才15.78%其他37.13%繼續(xù)攻讀研究生15.52%高級(jí)工程技術(shù)人才56.79%高級(jí)工程技術(shù)人才66.66%其他33.34%其他43.21%“985”學(xué)?！?11”學(xué)校一般本科學(xué)校第40頁，共53頁。工程教育體系的多樣性美國高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較研究型大學(xué)州立大學(xué)社區(qū)學(xué)院工程科學(xué)（92.5%）有效的書面口頭交流（88.6%）有效的書面、口頭交流能力（62.5%）自然科學(xué)（87.5%）有效的團(tuán)隊(duì)合作（88.6%）測(cè)試系統(tǒng)、診斷故障（55 ）數(shù)學(xué)（82.5%）數(shù)學(xué)（85.7%）制圖、準(zhǔn)備技術(shù)圖紙、解釋制圖（52.5%）領(lǐng)導(dǎo)能力（80%）技術(shù)和專業(yè)知識(shí)（80

16、）計(jì)算機(jī)輔助軟件的應(yīng)用（47.50%）終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)（80%）基礎(chǔ)科學(xué)（77.1%）某一職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)（45%）第41頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求依據(jù)不同指標(biāo)我國分地區(qū)工業(yè)化水平 指標(biāo)地區(qū)人均GDP三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制造業(yè)增加值占總商品生產(chǎn)部門增加值的比重中國整體中期前半階段中期后半階段后期前半階段東部地區(qū)后期前半階段后期后半階段后期前半階段東北地區(qū)中期后半階段初期后半階段初期后半階段中部地區(qū)中期前半階段中期前半階段初期后半階段西部地區(qū)初期后半階段中期前半階段初期后半階段工業(yè)化水平第42頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求各省級(jí)行政區(qū)域每萬人口擁有科學(xué)家和工程師的數(shù)量東

17、部地區(qū)中部地區(qū)西部地區(qū)人第43頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求全國科技活動(dòng)人員及按部門分布第44頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求截至2009年高校獲國家科技三大獎(jiǎng)的比例2008、2009年高校獲國家科技三大獎(jiǎng)的比例第45頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求部分行業(yè)（領(lǐng)域）工程科技人才隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu) 學(xué)歷層次 行業(yè)（領(lǐng)域）博 士研究生碩 士研究生本科?？破渌て髽I(yè)14493214冶金企業(yè)04363030無機(jī)非金屬材料企業(yè)1.11.434.835.324.3工程管理領(lǐng)域111472813土建類專業(yè)領(lǐng)域79030單位：%第46頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求中國

18、、日本部分行業(yè)從業(yè)人員受教育情況比較行 業(yè)人均受教育年限(年)大專以上從業(yè)人員比例(%)中 國日 本中 國日 本農(nóng)林牧漁業(yè)6.7910.670.148.16建筑業(yè)8.9811.744.6121.29制造業(yè)9.4712.335.8128.25電力、煤氣、熱、水供應(yīng)業(yè)11.2513.2116.2831.58交通通信業(yè)9.8012.086.8522.25批發(fā)、零售、飲食業(yè)9.3212.575.1734.04金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)業(yè)12.7913.5837.4554.18社會(huì)服務(wù)業(yè)9.7513.248.7051.62第47頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求部分國家2005-2007年間研究與發(fā)展活動(dòng)人力及與勞動(dòng)力人口的比例 第48頁，共53頁。我國工業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求部分國家2007年發(fā)明專利授權(quán)數(shù)量項(xiàng)第49頁，共53頁。在國家層面上 構(gòu)建多樣化的人才標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，既要培養(yǎng)達(dá)到國際公認(rèn)水平的優(yōu)秀人才，又要培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。幾 點(diǎn) 思 考第50頁，共53頁。在高校層