《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課標(biāo)解讀及學(xué)習(xí)心得體會4篇

1、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）課標(biāo)解讀及學(xué)習(xí)心得體會4篇義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀一、新課標(biāo)下的大單元教學(xué)2022年4月21日，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度，可不是像從2001年版升級到2011年版那樣“不過爾爾”，其變化之大，有目共睹。課程目標(biāo)上，語文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時代實實在在地到來了，核心素養(yǎng)的四個方面，雖然與高中基本一致，但提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，不再提“三維目標(biāo)”了。課程目標(biāo)分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個版塊（“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習(xí)作/寫作”“口語交

2、際”“綜合性學(xué)習(xí)”），而是分成了四個領(lǐng)域，即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”“梳理與探究”。如果說課程目標(biāo)上的變化是期待和預(yù)料之中的，那么，新增的兩個內(nèi)容，就是創(chuàng)造性的了。其一，終于有了名副其實的“課程內(nèi)容”。新版課標(biāo)從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個方面，對義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容做出了規(guī)定，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“教什么”和“學(xué)什么”為了找到一種比較清晰的框架線索來對課程內(nèi)容進(jìn)行總體性梳理和說明，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）沿用了高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的策略和思路，以六個不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來厘清課程內(nèi)容。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分屬于三種在語文學(xué)習(xí)上處于不同功能層

3、次的類型，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。其二，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，從“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩個方面，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，分四個學(xué)段用了近5000字的篇幅，進(jìn)行了細(xì)致定位。那么，基于發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的定位，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的追求，對課程實施，尤其是以統(tǒng)編版語文教材為主要載體和媒介的課堂教學(xué)實踐，會有什么樣新的理念和實踐要求呢？義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）有很明確的回答，那就是“課程實施”部分

4、的“教學(xué)建議”。當(dāng)下，各學(xué)科都在探索大單元教學(xué)，語文大單元教學(xué)也成為了單元教學(xué)實踐的熱門。為什么要選擇大單元教學(xué)，大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)有什么樣的區(qū)別呢？這個問題筆者曾經(jīng)有過簡單討論 HYPERLINK C:/Users/yangfei/Desktop/%E6%96%B0%E5%BB%BA DOC %E6%96%87%E6%A1%A3.doc l wechat_redirect 說說小學(xué)語文大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)。（其中我要修正的是最后一段話：在使用統(tǒng)編版教材的背景下，大單元教學(xué)可以作為一種教學(xué)理念滲透在單元教學(xué)的設(shè)計和實施中，而真正以大單元教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)活動，更應(yīng)該成為教師努力的方向）

5、如今新版課標(biāo)頒布，“教學(xué)建議”中有沒有提到運用大單元教學(xué)的方式來設(shè)計和組織教學(xué)活動呢？新版課標(biāo)的研制，經(jīng)歷了比較漫長的過程。一年多前，我有幸拿到研制中的“過程稿”，半年多前見到“征求意見稿”，在這兩個版本中，都直接提到了“大單元”的概念?！罢髑笠庖姼濉钡摹敖虒W(xué)建議”中是這樣表述的教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維

6、發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。正式頒布的2022年版課標(biāo)中，沒有直接出現(xiàn)“大單元”概念，相對應(yīng)部分的表述是這樣的教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。對比分析，不難看出，正式頒

7、布的2022年版課標(biāo)中這段話表達(dá)的意思，與征求意見稿基本是一致的，“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征?！按髥卧苯虒W(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，強調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強調(diào)活動的層次性和連貫性?！按髥卧苯虒W(xué)還特別強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解和概念性理解，這正呼應(yīng)了上面這段話的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。”再來看看同一天頒布的語文教育課程方案（2022年版）在“課程實施”第2點“深化教學(xué)改革”中的要求：“探索大單元教學(xué)，積

8、極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”這里，明確提出了“探索大單元教學(xué)”，指出了大單元教學(xué)的目標(biāo)追求。大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實踐選擇，當(dāng)然也是義務(wù)教育語文課程實施的努力方向和實踐追求。由是觀之，雖然義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）沒有直接提出大單元教學(xué)的概念，但基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學(xué)探索和實踐，卻是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）和語文教育課程方案（2022年版）共同明確的教學(xué)理念，應(yīng)該成為一線教師單元教學(xué)的理念追求和實踐探索。二、新課標(biāo)下，從“綜合性學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”先來看一個關(guān)于義務(wù)教育

9、語文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化對比的表格。2022年版2001年版2011年版語文實踐活動學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域.識字與寫字.閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究語言文字積累與梳理識字與寫字閱讀寫話/習(xí)作/寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)識字與寫字閱讀 寫話/習(xí)作/寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)實用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)整本書閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)從這個表格中可以看出相對于前面兩個版本的課標(biāo)，2022年版課標(biāo)有了巨大的變化，不僅增加了以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)的“課程內(nèi)容”，在“課程目標(biāo)”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。前面兩個版本的課標(biāo)，“目標(biāo)”與“內(nèi)容”是放在一起的，叫做

10、“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（實際上只有目標(biāo)，沒有內(nèi)容），分為五個板塊（領(lǐng)域）來表述。比較一下2022年版的語文實踐活動領(lǐng)域與前面兩個版本的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“識字與寫字”是一致的，“閱讀與鑒賞”基本對應(yīng)了“閱讀”，“表達(dá)與交流”對應(yīng)的基本是“寫話/習(xí)作/寫作”和“口語交際”，那么，“梳理與探究”是不是就對應(yīng)了“綜合性學(xué)習(xí)”呢？我們拿2011年版課標(biāo)第二學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”中的“綜合性學(xué)習(xí)”與2022年版第二學(xué)段“課程目標(biāo)”中的“梳理與探究”做一下對比就清楚了。2011年版第二學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”2022年版第二學(xué)段“梳理與探究”1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然

11、，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。1.嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。2.學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得，嘗試運用文字、表格、統(tǒng)計圖、圖像、音頻等多種媒介豐富表達(dá)效果。3.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題。顯然，2022年版中的“梳理與探究”板塊

12、的目標(biāo)指向，比2011年版“綜合性學(xué)習(xí)”板塊多了一個方面的內(nèi)容，也就是第1條關(guān)于字詞的梳理與探究?？纯?022年版的“課程內(nèi)容”部分的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的第二學(xué)段描述：（1）嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計和呈現(xiàn)朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗。（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的有關(guān)問題進(jìn)行研究

13、，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流。這三點是關(guān)于內(nèi)容的描述。再來看看課標(biāo)對這個學(xué)習(xí)任務(wù)群價值的描述：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。結(jié)合起來就可以發(fā)現(xiàn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“梳理與探究”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，可以找到前面兩個版本中“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和內(nèi)容，但“升級”了。怎么升級的呢？2011年版標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計思路”中是這樣定位“綜合性學(xué)習(xí)”的：“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，

14、以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。”這里強調(diào)是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。而2022年版課標(biāo)提出“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標(biāo)明確提出了“綜合運用多學(xué)科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“綜合性學(xué)習(xí)”最直觀的區(qū)別。原來，沒有了“綜合性學(xué)習(xí)”，是因為有了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。為什么要強調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用

15、某個學(xué)科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現(xiàn)實生活不是按學(xué)科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最大限度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。參考各國課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設(shè)和實施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語文核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅是新時代語文課程內(nèi)容的應(yīng)然選擇，也是各學(xué)科的應(yīng)然選擇，這在語文教育課程方案（2022年版）中有明確的表述：“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。”以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜

16、合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中的話題，進(jìn)行探究活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達(dá)，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。筆者特別認(rèn)同跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可能是因為自己在語文課程實踐中有很多這方面的積極體驗，看到了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成長和發(fā)展。這方面的課程案例，我在小學(xué)教語文母語課程的開發(fā)與實施一書中就有很多。舉個例子，第三學(xué)段開展以校園文化設(shè)計為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就需要用語文、

17、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，選擇感興趣的校園文化元素，獨立或者和他人合作完成一個標(biāo)志物或紀(jì)念品的設(shè)計，要能用恰當(dāng)?shù)恼Z言，選擇自己喜歡的表達(dá)形式，準(zhǔn)確清楚地介紹自己作品設(shè)計內(nèi)容等等。這樣的學(xué)習(xí)可以實實在在地實現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：體驗和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識、發(fā)展社會參與意識、培養(yǎng)策劃和設(shè)計能力、培養(yǎng)協(xié)作探究能力、培養(yǎng)責(zé)任意識等。學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）心得體會篇1：俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習(xí)。時代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進(jìn)。今天，在教研

18、室的組織下，我們通過鄭國民教授的直播課，深入學(xué)習(xí)了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）的主要內(nèi)容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲。一、2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化鄭國民教授先談了2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化，然后分別闡述了2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)六個方面主要內(nèi)容和變化。結(jié)合今天的講座，我將2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和2011版目錄對比，做了如下思維導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖我們可以清楚看到，2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含六個方面：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施。與2011版作比較，新增添的內(nèi)容我在思維導(dǎo)

19、圖中用框架標(biāo)出來了，分別是課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施中的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的心得體會（一）說好普通話，寫好規(guī)范字2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！焙苊黠@的變化是“國家通用語言文字”，強調(diào)語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師在平時教學(xué)時一定要說好普通話，寫好規(guī)范字，做好奠基作用。（二）堅持課程理念新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念較2011版均

20、發(fā)生了變化。通過學(xué)習(xí)，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下幾點：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞立德樹人根本任務(wù)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生實際生活和實踐活動等設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)段特點整體規(guī)劃，滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求；在教學(xué)內(nèi)容上突出時代性和典范性，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)實施中要從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)少做題、多讀書；要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，加強語文評價的過程性和

21、整體性。重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。平時在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？第一，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力，小學(xué)語文教材文本中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，教師在具體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，需要高度重視傳統(tǒng)文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時還要強化自身語言表達(dá)，確?？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進(jìn)行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生審美能力和審美情緒。第二，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時，不僅需要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書面表達(dá)，同時還可以

22、使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動的重點內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問題，學(xué)生在思考問題時還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實中的事物。第四，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)造美。重視學(xué)生實踐，將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實踐，進(jìn)一步

23、深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺這一課時，課文是按照總-分-總的結(jié)構(gòu)展開描寫。我讓學(xué)生以此作為學(xué)生擴展寫作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生按照“春夏秋冬”的順序描寫自己美麗的家鄉(xiāng)，有效地將語文教學(xué)從課堂延伸至課外。作為教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高，今后我還會多多學(xué)習(xí)教育理論，充實自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。篇2：x月x日下午，工作室全體成員通過網(wǎng)絡(luò)觀看的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了xx師范大學(xué)文學(xué)院研究員xx教授關(guān)于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的解讀。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后，工作室成員在微信群里積極發(fā)言，分享著對于新課標(biāo)的理解。下面我就語文核心素養(yǎng)

24、方面說說自己的一點點體會。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)核心素養(yǎng)強調(diào)的是：文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個方面屬于一個整體，也就是缺一不可。簡單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養(yǎng)能力： 對中華文化有認(rèn)同感、對中國文化的生命力有信心。 具備良好的語感，能有效交流溝通，對國家通用語言文字有深厚情感。 有好奇心、求知欲，思維靈活，積極思考。 能感受、理解、欣賞和評價語言文字作品，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。 課程目標(biāo)在過去三大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，新增了“文化自信”：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義先進(jìn)文化。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博

25、大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。此次新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對于堅定文化自信，在總目標(biāo)中尤為凸顯。因此，在新課標(biāo)的指引下，我們要樹立全新理念，在語文閱讀理解和寫作指導(dǎo)上，要多圍繞這三大文化來拓展閱讀、答題和寫作。 通過這次學(xué)習(xí)，讓我知道了新語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，同時也帶來了挑戰(zhàn)。作為一名語文教師，必須深入了解新課標(biāo)的實質(zhì)和主要變化，才能全面準(zhǔn)確地掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。 學(xué)而思、思而行、行則成。接下來，我定在實踐中不斷探索，不斷反思，讓課程煥發(fā)出思維的活力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)完整的知識能力體系，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。 篇3：語言文字是人類最重要的

26、交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的應(yīng)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。作為一名小學(xué)語文教師，將肩負(fù)著傳播、發(fā)揚語言文字的重要使命。學(xué)校順應(yīng)教師的需要，像一場及時雨在8月26日、27日兩天對我們進(jìn)行了全面的新課標(biāo)的培訓(xùn)，讓我們每一位教師都受益匪淺。通過培訓(xùn)我知道了語文課程的性質(zhì)：它是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程；是為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)的課程；是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的課程。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳

27、統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀新課標(biāo)，把新課標(biāo)應(yīng)用于平時的教學(xué)中成為每位教師必須做的功課。下面我淺談一下我自己學(xué)習(xí)后的心得體會，我覺得義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），在很多方面發(fā)生了不少變化，但感受最深的有三點：一、高度重視識字寫字在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”改為“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。可見，新課標(biāo)將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。二、關(guān)注實用閱讀策略同時在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。三、說明語法修辭知識新課標(biāo)專門對“語法修辭知識”教學(xué)作了說明。要點：學(xué)習(xí)語文知識的目的在于形成語文應(yīng)用能力和培養(yǎng)語感，而不在于掌握語文知識本身；教學(xué)語文知識的主要方式是“指導(dǎo)和點撥”，而不應(yīng)是“系統(tǒng)、完整”的講授與操練；學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識要與具體語言實例結(jié)合，而不應(yīng)是單純的“記憶”語文知識。當(dāng)然教育教學(xué)不是紙上談兵，它是