“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師自身定位

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教師自身定位隨著互聯(lián)網(wǎng)普及的高度深入，教育即將全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代。由此，新一輪的教育改革在各國悄然興起， 傳統(tǒng)的教育教學(xué)受到了全面的沖擊， 出現(xiàn)了不同于往日授課的云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶給教育潮起浪涌的變革，作為一名教師，我們又將如何定位自己，從而指引自己快速成長為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的一名合格教師？一、老師不是“度娘” 、 “谷哥”曾經(jīng)有一次，一個(gè)學(xué)生說： “老師，我考考你，怎樣？”這讓我當(dāng)時(shí)很是緊張，我害怕自己回答不出來。回到家，我想了很久，在古代，我國乃至世界大部分地區(qū)，由于人們對(duì)世界及自身的認(rèn)知有限， 加上知識(shí)的載體、 傳播的渠道等局限和統(tǒng)治

2、者有目的地教化導(dǎo)向， 從而給人們形成了一種認(rèn)知： 老師是無所不知的。 比如在我國唐代韓愈對(duì)教師的定位是 “傳道授業(yè)解惑” ，即傳儒家之道，授儒家之業(yè)，解儒家之惑，典范則是至圣先師：孔子。后代的通儒皆以此為榜樣， 從而使人們對(duì)老師好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看他的知識(shí)是否淵博： 即知識(shí)內(nèi)存的多少。事找 度娘 （百度） 、 谷哥 （谷歌） ” 則告知我們最合格的老師是： “度娘”、 “谷哥”。當(dāng)我們聽了這句話后， 我想大多數(shù)人會(huì)大笑不已，因?yàn)樗贿^是個(gè)搜索網(wǎng)站， 充其量是個(gè)信息傳播的渠道，連知識(shí)傳播渠道都算不上：知識(shí)W信息。老師是不是“度娘” 、 “谷哥”？當(dāng)然不是，因?yàn)樗霾坏?，更重要的是他不能僅僅止步于“

3、度娘” 、 “谷哥” 。二、 “傳道授業(yè)解惑”再認(rèn)知（一）傳為人之道除了充分發(fā)掘?qū)W科德育資源，積極滲透德育，以身作則地引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)品德高尚、志趣高遠(yuǎn)的人，老師作為一個(gè)鮮活的個(gè)體，更應(yīng)該以自身獨(dú)有的魅力，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生： 做一個(gè)理性的自我：不帶誘惑的鼓勵(lì)，不帶敵意的懲罰，不用物質(zhì)的東西去誘惑學(xué)生進(jìn)步， 不用敵意去懲罰學(xué)生的錯(cuò)誤， 而是與學(xué)生一起理性的審視自己的言行，從而做出理性的判斷，做出正確的選擇，引導(dǎo)學(xué)生成長為理性的自我； 做一個(gè)實(shí)干的自我：以卓越的職業(yè)人生規(guī)劃、 崇高的敬業(yè)精神、精心的職業(yè)經(jīng)營、優(yōu)秀的職業(yè)成果，為學(xué)生樹立一個(gè)仰望星空，腳踏實(shí)地的實(shí)干榜樣；做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的自我：富有生活智慧

4、，既努力追尋學(xué)術(shù)象牙塔，同時(shí)也能在生活中，具有超強(qiáng)自我生存能力的自我；做一個(gè)成功的自我： 做一個(gè)有個(gè)性的自我，從而以個(gè)性走進(jìn)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己，活出自我個(gè)性的成功，而不是他人的自我。（二）授學(xué)業(yè)之法在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 知識(shí)的學(xué)科化、專業(yè)性越來越強(qiáng)，作為中小學(xué)的老師只是對(duì)其中一 門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握者；知識(shí)的傳播媒介、渠道很多，老師只是其中最常見的一種知識(shí)媒 介；知識(shí)的更新速度越來越快，老師只是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，由 封閉式的教師知識(shí)傳授向開放式的學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由原來的重學(xué)生知識(shí)記憶到重學(xué)生學(xué)科探究激情的激發(fā)轉(zhuǎn)變，努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師：成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

5、、習(xí)慣形成的引導(dǎo) 者，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)資源有效尋找、甄別、整合的指導(dǎo)者，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程管理、 督促者，學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)估、分析者，學(xué)生學(xué)業(yè)成果的分享者，從而引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)業(yè)經(jīng)營，最終愛上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。（三）解成長之惑個(gè)體的最終成長在于心理的成長， 面對(duì)紛繁復(fù)雜的世間，每一顆個(gè)體的心靈都是孤獨(dú)的,在個(gè)體的成長道路上，成長的問題是紛至沓來。對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)做好一個(gè)聆聽者， 在充分尊重學(xué)生的心理、不帶任何偏見、全面接納、共情、積極關(guān)注等基礎(chǔ)上，聆聽每一顆心靈的成長困惑；做好一個(gè)分析師，通過共情、面質(zhì)（蘇格拉底推理）等方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知、評(píng)價(jià)自己成長中的困惑（早戀、自卑、社交恐懼等） ，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知思維中存在的不足（主觀推斷、 選擇性概括、 過度概括、 夸大和縮小、 個(gè)性化、 貼標(biāo)簽和錯(cuò)貼標(biāo)簽、 極端思維等） ；做好一個(gè)引路者，借助專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、原理（放松療法、ABC認(rèn)知療法、求助者中心療法等） ， 引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握合理處理自己成長中遇到的各種困惑的有效方法， 從而認(rèn)知成長，快樂成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”， 給老師們的自身定位帶