合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的影響研究

1、 合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的影響研究許嘉璇（ 0711050146）摘要 ：合作學(xué)習(xí)是一種對于兒童發(fā)展有重要影響的學(xué)習(xí)方式。在兒童的社會化過程中，兒童 合作學(xué)習(xí)有自己的特點、作用機制以及影響。在梳理文獻的基礎(chǔ)上，進行歸納綜合分析，使 合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的作用有一個清晰的概括。關(guān)鍵詞 ：合作學(xué)習(xí) 兒童發(fā)展 影響 引言在兒童的社會化進程里， 同伴關(guān)系是一個非常重要的影響因素。 不同兒童處在同伴關(guān)系中， 會有不同的情況，比如在同伴中的地位就有受歡迎兒童、沖突型兒童、一般兒童、受忽視兒 童等。在對同伴關(guān)系這一問題的研究中，發(fā)現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”這一研究領(lǐng)域。越來越多的研 究表明 ,不能忽視兒童同伴對彼此智力發(fā)展

2、的促進作用。由此，本文就合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的 影響進行一些探討。合作學(xué)習(xí)的概念（一）“合作”的概念心理學(xué)大辭典中指出 ,“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行 為,是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為” （朱智賢 ,1989）。方曉義和周宗奎等人 （1992,1996）認 為,“合作是為了共同的利益而愿意和別人結(jié)合在一起 ,以共同達到目標的行為或態(tài)度、 情感”。 龐麗娟、秦旭芳認為，合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自 愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利 益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。（二）“兒

3、童合作學(xué)習(xí)”的概念首先，由于“兒童”本身就是一個比較寬泛的概念，國內(nèi)外對于合作學(xué)習(xí)，有進行幼兒 階段的研究，也有進行小學(xué)生或中學(xué)生階段的研究。對于學(xué)習(xí)，幼兒涉及到游戲、沖突解決、 認知發(fā)展等獨特的方面；中小學(xué)生涉及到各種學(xué)科技能、策略方面。也就是說，不同年齡的 兒童，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有不同的特點。目前大多數(shù)人比較認同國外一些研究者用五個基本要素來定義合作學(xué)習(xí) : （1） 積極的相 互依賴 （ 一種同甘共苦的感覺 ）; （2） 面對面的促進性交往 （ 在學(xué)習(xí)上互相幫助 , 為每一次成功 和努力而歡呼 ）; （3） 個人和團體相互負責(zé) （ 團體中的每個人都要對團體作出貢獻 , 達到團體目 標）; （

4、4） 人際關(guān)系和團體技能 （ 交流、信任、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、決策和解決沖突 ）; （5） 團體進展過程 （ 表現(xiàn)在這個團體作用發(fā)揮得有多好 , 怎樣發(fā)揮的更好 ） 。根據(jù)兒童同伴合作的年齡特點，筆者認為兒童的合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于兒童通過合作學(xué)會 某種知識和技能。兒童的學(xué)習(xí)是一個行為參與、情感參與和認知參與以及社會化參與的有機 結(jié)合，因此，兒童的合作學(xué)習(xí)所要達到的目的就包含了兒童各個方面的協(xié)調(diào)進步。在合作活 動中，兒童不僅要分工和明確責(zé)任，更關(guān)鍵的是要學(xué)會互相鼓勵和支持，也就是成員之間的 配合，這對于各個年齡段的兒童來說都不是一件簡單的事情。所以，對于兒童來說，合作本 身就是一種學(xué)習(xí)，在合作中兒童要想順利

5、完成任務(wù)，就必須學(xué)會協(xié)商、謙讓和鼓勵同伴。 在本文中，筆者把兒童的合作學(xué)習(xí)界定為兩個以上兒童圍繞一個共同目標，通過分工協(xié) 作的形式，共同努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)。二、兒童合作學(xué)習(xí)的特點 社會性發(fā)展與認知發(fā)展是相互依存、相互促進、缺一不可的，它們有機地結(jié)合在一起構(gòu) 成了兒童心理發(fā)展的完整統(tǒng)一體。合作學(xué)習(xí)是一種親社會性行為，與兒童合作行為的認知發(fā) 展密切聯(lián)系的。因此，對于兒童合作學(xué)習(xí)的特點，從認知發(fā)展和行為兩個層面來進行論述。（一） 兒童合作學(xué)習(xí)認知發(fā)展特點 對于這一方面特點的研究，多數(shù)是以幼兒為對象進行的實證觀察研究，來源于對幼兒所 做的訪談記錄的分析和綜合。得出的特點主要有以下幾點。1、關(guān)于發(fā)展

6、水平 兒童的合作歸因主要以結(jié)果歸因為主，客觀條件歸因次之，隨著年齡的增長，兒童合作選 擇認知和合作歸因的水平都不斷提高。合作行為認知的這些發(fā)展特點，受到多方面因素的影響。首先，在一歲階段，隨著自我意 識的發(fā)展， 幼兒已經(jīng)不再單純地依賴于外界規(guī)則和權(quán)威， 開始學(xué)著獨立對周圍事物進行判斷。 這一時期幼兒對情緒情感的感知能力逐漸提高，其情緒體驗也日益豐富。同時中、大班幼兒 不斷發(fā)展的角色采擇和移情能力，使其能逐漸站在他人角度體會和感受他人的情感和需要， 理解自身行為對他人的影響。此外，兒童日益豐富的合作游戲經(jīng)驗也為其認識和選擇合作、 預(yù)測和判斷合作的結(jié)果提供了現(xiàn)實依據(jù)。2、關(guān)于年齡特點 隨著年齡的增

7、長，兒童合作行為認知的水平也逐漸提高。盡管學(xué)齡前幼兒主要以具體形 象思維為主，但隨著年齡的增長，其抽象思維能力也逐漸發(fā)展，特別是在幼兒園大班階段發(fā) 展較快同時，其自我情緒體驗、觀點采擇和移情能力、合作游戲體驗等也隨著年齡和社會交 往經(jīng)驗的豐富而不斷發(fā)展和提高。這些都為兒童認識合作、預(yù)測和判斷合作的結(jié)果，特別是 對于合作滿足雙方共同利益的認識奠定了必要的認知基礎(chǔ)。而從教育方面來看，隨著兒童年 齡的增長和各方面能力的發(fā)展，教師對其日常的合作教育和要求也相應(yīng)逐漸增多同時，隨著 兒童自發(fā)合作學(xué)習(xí)的日益增多，其獲得的結(jié)果評價也相應(yīng)增多。因此，正是兒童自身發(fā)展和 教育的變化使得幼兒的合作學(xué)習(xí)認知水平隨年齡

8、增長。3、認知發(fā)展的情境性 幼兒合作行為認知發(fā)展的情境性特點可能主要與教師的教育方式不同以及兒童對不同情 境的感知不同有關(guān)。在兒童日常的自由活動中，教師常常并不明確規(guī)定其游戲方式，兒童可 以自由選擇，因此，只要兒童自身有過合作體驗或通過觀察、交流等方式獲得了相關(guān)知識， 其相應(yīng)的合作行為認知就獲得發(fā)展。 但當幼兒出現(xiàn)游戲糾紛時， 不少教師多要求其相互謙讓、 輪流玩，或自己想辦法解決，而很少能引導(dǎo)其相互協(xié)商、合作共玩。在這種教育影響下，幼 兒自然而然就形成了通過輪流、謙讓或自己想辦法解決問題的思維定勢。（二） 兒童合作學(xué)習(xí)行為特點1、合作學(xué)習(xí)始于游戲兒童合作學(xué)習(xí)大多發(fā)生在游戲活動中， 并且隨著年齡

9、的增長日益集中在游戲活動中。 這可 能是隨著兒童游戲水平的提高，從而在游戲中出現(xiàn)了較多的同伴合作行為。游戲是兒童最喜 歡的活動，它能喚起他們良好的情緒。要與同伴友好游戲，必須克服困難，使自己的行為適 應(yīng)游戲規(guī)則。角色游戲“娃娃家” 、“鮮花店”等，更為兒童提供了合作的空間，他們通過在 游戲中的交往、分工、合作，解決游戲中的小問題。從而獲得更深入的合作學(xué)習(xí)所需要的社 會性技能，為以后的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2、合作策略由單一化向復(fù)雜化發(fā)展小班幼兒在合作過程中采用的策略往往比較單一， 合作的過程也比較短暫， 幼兒在合作過 程中的堅持性比較弱。到了中、大班以后，幼兒在合作過程中所使用的策略多是復(fù)合式的，

10、 幾種策略會被交替使用，合作過程會持續(xù)較長的時間。根據(jù)石麗娜的研究 （2007.5），3-6 歲的孩子按年齡分組分別進行合作拉球?qū)嶒灒?可以得出， 小班幼兒的合作學(xué)習(xí)需要成人進行引導(dǎo)； 4-5 歲的大班幼兒可以在合作中自行協(xié)商， 矛盾能由 某個幼兒的主動讓步而得到解決； 5-6 歲的幼兒除了合作學(xué)習(xí)， 競爭行為也增加， 因此合作中 產(chǎn)生了更多沖突，為協(xié)商和分工而應(yīng)用到的解決策略比前二類更多。三、合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的機制關(guān)于合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展影響的作用機制，國內(nèi)外的理論里存在著不同的解釋。綜合文 獻主要有以下幾種。1、動機合作學(xué)習(xí)為兒童創(chuàng)設(shè)了一種團體獎勵和合作性目標的機制， 這種激勵機制

11、使得只有讓小組 成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標的情境。這樣，小組激勵能創(chuàng)造一種人際間的獎勵機制， 小組成員會因為受到獎勵而更加努力，小組激勵會誘導(dǎo)學(xué)生在團體成員之間支持和鼓勵朝向 團體目標的行為。2、集體凝聚力 指的是兒童在學(xué)習(xí)上互相幫助是因為他們相互關(guān)心，并希望彼此都成功。合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造 一種小組成員彼此關(guān)系、希望每個人都成功的氣氛。3、練習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠增加練習(xí)的機會，無論是對技能的學(xué)習(xí)，還是非認知方面的學(xué)習(xí)。有的研究 發(fā)現(xiàn)，即使缺乏動機，合作學(xué)習(xí)也有積極的效果。學(xué)習(xí)時的交流提供了更多的練習(xí)機會，從 而促進了發(fā)展。4、榜樣同伴是兒童行為學(xué)習(xí)的重要來源。 在合作學(xué)習(xí)中， 發(fā)展水平或技能較高的

12、兒童對合作的其 他兒童是一種榜樣，能促進后者的發(fā)展。5、認知發(fā)展合作學(xué)習(xí)的認知發(fā)展觀的基本假設(shè)是： 兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的交互作用本身便可以 促進他們掌握重要概念。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生各方面發(fā)展的影響主要或全部歸功于運用了合作性 任務(wù)。學(xué)生們討論、爭辯、表述及傾聽他人意見的機會是合作學(xué)習(xí)的重要成分。許多研究表 明，當年齡大致相同的守恒者和非守恒者協(xié)同完成守恒任務(wù)時，一般非守恒者會形成并保持 守恒性概念。四、合作學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的影響（一） 認知方面合作學(xué)習(xí)需要兒童認知的發(fā)展。那么，是兒童認知的各方面發(fā)展促進了合作學(xué)習(xí)，還是 合作學(xué)習(xí)促進了兒童認知的發(fā)展？根據(jù)筆者所掌握的文獻可以分析出，二者是互相作

13、用的。 目前國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在合作學(xué)習(xí)對兒童的學(xué)習(xí)成績的影響上。根據(jù)李原、 郭德?。?1995）的合作學(xué)習(xí)對兒童成就動機和水平影響的實證研究，合作學(xué)習(xí)能提高兒童的 成就動機和成就水平，并且這種影響優(yōu)于競爭性的學(xué)習(xí)。只要合作學(xué)習(xí)提供的是小組激勵， 使每個兒童都能得到成功的體驗，調(diào)動起每個成員的動機，就能夠提高每個組員的成就動機 和水平。二） 非認知方面非認知方面，合作學(xué)習(xí)主要是促進兒童的社會化，促進方式可以分為以下幾個方面。 1、角色認定合作學(xué)習(xí)里的每一個成員都需要一個角色以承擔(dān)一定的任務(wù)。按照米德一般化他人的觀 點 , 一個人進行社會判斷和自我價值判斷所依托的自我意識是一個統(tǒng)一的

14、整體。在個人的發(fā) 展過程中 , 人們已逐步將自己所面對的社會抽象成了一般化他人的概念 , 這個一般化他人的 概念就是個體意識到的社會 ; 而個人的思維、推理、與他人的溝通, 都是以這個一般化他人為 依據(jù)的。顯然 ,這個一般化他人中所包含的社會各方面的期待、要求和對待 , 首先是與其所擔(dān) 負的主要社會角色相一致的 ,這些社會影響力的作用也是通過人們的社會角色而獲得規(guī)則并 系統(tǒng)地對人們的社會在發(fā)揮影響的 , 這樣人們通過一定的角色引導(dǎo)而進行社會化（蔣蘭， 2007）。合作學(xué)習(xí)給每一個兒童賦予了相應(yīng)角色 , 就對相應(yīng)的角色承擔(dān)者有相應(yīng)的期待、要求和 對待。組員在承擔(dān)角色后 , 在合作學(xué)習(xí)的過程中會逐

15、漸意識到角色背后的相應(yīng)要求 , 也即一般 化他人 , 兒童通過一般化他人進行學(xué)習(xí) , 掌握與角色相符的行為方式以及形成相應(yīng)的內(nèi)在心 理狀態(tài) , 一種以角色引導(dǎo)為心理機制的社會化過程就開始了。2、自我概念自我概念的發(fā)展是社會性發(fā)展的一個重要內(nèi)容， 具體內(nèi)容是自我認知和自我評價。 在承擔(dān) 著一定角色和任務(wù)的合作學(xué)習(xí)小組中， 小組成員相互依賴， 個人的成功取決于共同體的成功。 這樣，每個成員和其他人都相互牽制，兒童能感受到自己對于學(xué)習(xí)小組和他人的重要性從而 產(chǎn)生集體歸屬感，也更容易使兒童在完成小組任務(wù)的過程中看到自己的責(zé)任和努力，幫助他 更多發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在品質(zhì)，從而形成正確的自尊心、自我認識和自我評

16、價。3、同伴關(guān)系合作學(xué)習(xí)中必然包含著同伴交往。 在合作學(xué)習(xí)中，兒童的身心發(fā)展方面基本處于相同階段， 處于同等問題解決情境，有共同的小組任務(wù)，心理氛圍自由，因此更容易相互模仿、認同或 討論爭議，進而促進相互交流、溝通、共同解決問題（蔣蘭， 2007）。李原（ 1995）就合作學(xué) 習(xí)對同伴關(guān)系的影響進行了實證研究。結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對實驗組里的同伴關(guān)系有了明顯 改善。尤其是對因?qū)W習(xí)成績差而不被其他兒童喜歡的“差生” 。此外，同伴關(guān)系和合作的關(guān)系也是互相的。邁茲和庫克 （Mize & Cox, 1990） 的研究發(fā)現(xiàn) ,兒 童間友誼的建立有助于增強彼此間的合作性 ,合作在朋友間發(fā)生的頻率遠高于非朋友

17、間 ,在朋 友間有更多的合作性交換（陳琴，龐麗娟， 2001）。合作中的同伴關(guān)系，是促進兒童社會化的重要條件。一些研究者指出的那樣： “在課堂上 , 學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力。但課堂 上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必 須具備的條件。事實上 , 與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān) 系?！倍献?，給同伴交往提供了積極的氛圍，以及共同努力的目標，這樣可以使兒童朝親社 會性方面更好的發(fā)展。 參考文獻 張文新 .兒童社會性發(fā)展 M. 北京師范大學(xué)出版社， 1999.17寧雪華，花蓉，胡義青國內(nèi)關(guān)于同伴關(guān)系對兒童社會性發(fā)展影響研究的進展J.江西教育科研，2007.6（美）James H. Bryan，朱文彬譯.