會計大綱畢業(yè)設(shè)計論文

1、淺談會計誠信問題提綱：會計職業(yè)是一門古老的職業(yè)， 自從有了會計職業(yè)， 就有了會計人。自古以來，講誠信就是中華民族的傳統(tǒng)美德， 也是許多會計人的立身之本， 做人之道。但在新舊時代，會計誠信卻有著不同的內(nèi)涵。 舊社會，會計的誠信是作為賬房先生對主人應(yīng)盡的義務(wù)，會計人的形象是猥瑣的影子， 會計人的歷史充滿了蒼涼和悲哀。新中國成立以來， 會計人作為社會主義集體財富的創(chuàng)造者， 是國家的主人， 他們中大多數(shù)在會計職業(yè)中以社會主義道德為準(zhǔn)繩， 任勞任怨地為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)。 誠信作為一種文化傳統(tǒng)， 已經(jīng)內(nèi)化為我們民族的一種精神特質(zhì)；如同汩汩清流， 深深注入大多數(shù)當(dāng)代會計人的心靈深入。 本文

2、介紹了會計誠信的內(nèi)涵，并對會計誠信缺失的危害性以及缺失的原因做出了具體分析， 同時提出了完善會計誠信制度的對策。具體安排如下：一、會計誠信的內(nèi)涵二、會計誠信缺失的危害性( 一) 破壞市場經(jīng)濟(jì)秩序( 二) 危害投資者利益( 三) 危害企業(yè)自身利益( 四) 危害會計人員自身利益( 五) 導(dǎo)致稅收和國有資產(chǎn)的大量流失三、會計誠信缺失的原因（一）利益驅(qū)動（二）會計人員思想政治素質(zhì)較低，會計基礎(chǔ)工作薄弱（三）缺乏合理有效的公司管理制度，產(chǎn)權(quán)不明晰（四）會計自身的特點及局限性為會計操縱提供了可能會計原則為虛假會計信息提供了操作空間會計政策為企業(yè)提供越來越寬的選擇范圍會計準(zhǔn)則的滯后性會計人員的主觀判斷性（五

3、）會計從業(yè)人員與會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)缺少獨立性，導(dǎo)致監(jiān)管機制失靈會計人員缺少獨立性地位注冊會計師與事務(wù)所缺少獨立性地位管理層的權(quán)利過大以及有缺陷的聘任制度（2）審計收費偏低審計服務(wù)與非審計服務(wù)一肩挑（4）絕大多數(shù)采用的是有限責(zé)任制的形式（六）造假成本低四、完善會計誠信制度的對策（一）建立全國會計信用公示制度 ( 二) 重視會計人員的誠信道德教育內(nèi)部資料（1）誠信為本，樹立四種工作意識操守為重，強化四種工作理念堅持準(zhǔn)則，把握四個工作方法不做假賬，處理好四種工作關(guān)系提高素質(zhì)，做好四個工作表率（三 ) 完善公司治理結(jié)構(gòu)（四 ) 加快會計準(zhǔn)則的研究和制訂 1. 完善會計準(zhǔn)則和會計制度2. 加快制訂和出臺新的具

4、體會計準(zhǔn)則3. 縮小會計政策選擇的彈性區(qū)間 會計畢業(yè)論文 ( 五) 改革會計人員管理體制，推行會計委派制( 六) 加速會計師事務(wù)所的體制改革1出臺制度規(guī)定和完善事務(wù)所的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)2. 提高行業(yè)審計收費并規(guī)范最低收費標(biāo)準(zhǔn)3. 限制一個事務(wù)所同時為一個客戶做審計業(yè)務(wù)和非審計服務(wù)業(yè)務(wù)4. 限制事務(wù)所對有限責(zé)任組織形式的選擇( 七 ) 加大對會計造假行為的處罰力度五、結(jié)束語六、參考文獻(xiàn)內(nèi)部資料，僅供參考。內(nèi)部資料贈送以下資料學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告姓名*性別女學(xué)號*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育

5、教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*內(nèi)部資料選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實意義):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程

6、標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。在語文課

7、堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運城高等?？茖W(xué)校學(xué)報發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對

9、課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。9 王麗萍在 成才之路 發(fā)表的 “淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）內(nèi)部資料論文 ( 設(shè)計 ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義二、語文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情

10、境方法生動講述法游戲法實物演示圖畫音樂課件展示7、實際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題擬研究的主要問題、重點和難點:主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點和難點 :怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。內(nèi)部資料研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，

11、達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告五、進(jìn)行開題報告的答辯六、撰寫論文初稿七、對論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法、在教學(xué)見習(xí)、實習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料、有教師耐心、精心的指導(dǎo)、有充足的時間來完成論文研究的特色與創(chuàng)新

12、之處：目前隨著新課改的實施， 對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬 09 年 11 月下旬）四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開題報告的答辯

13、（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復(fù)修改、定稿（ 2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（ 2010 年 5 月）預(yù)期結(jié)果：在 2010 年 5 月完成論文。內(nèi)部資料參考文獻(xiàn)：語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .李德全 . 語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略 J. 中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究， 2009，（ 3） .李士亮，張玲 . 淺議初中

14、英語情境教學(xué)化教學(xué) J. 山東教育， 2005，（11） .郭守智 . 中外教育格言名言解讀 M. 北京：人民出版社， 2003.高俊霞 . 情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間J. 中國教育報新課程周刊， 2007，（ 8）.范鳳蘭 . 淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) J. 運城高等專科學(xué)校學(xué)報， 2002 ， (3).麗榮 . 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2009 ，（ 6） .10王麗萍 . 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.成才之路， 2009，（8） .11王永寬 . 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法J.文教資料， 2005，（3） .12郝存仁 . 淺談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009, （ 12） .13鄭裕玲 . 走出“情境教學(xué)”的誤區(qū) J. 教育論壇， 2009,