讓課堂因?qū)W生會(huì)說(shuō)而精彩

1、讓課堂因?qū)W生會(huì)說(shuō)而精彩銀杏小學(xué)：郝志芳“讓課堂因?qū)W生會(huì)說(shuō)而精彩”，從姚校長(zhǎng)提出這個(gè)課題至今已將近一年，這個(gè)課題的核心顧名思義就是“讓學(xué)生會(huì)說(shuō)”，圍繞這個(gè)中心，我們進(jìn)行了不斷地探索、嘗試、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，我們收獲的不僅僅是學(xué)生的改變和進(jìn)步，更主要的是我們自身教學(xué)思想和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變以及實(shí)踐能力的提高，下面我就結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談一談在整個(gè)課題研究過(guò)程中的一些做法和體會(huì)。一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是思維的載體，這句幾乎人人皆知的經(jīng)典簡(jiǎn)潔明地說(shuō)明了語(yǔ)言在人們思維發(fā)展過(guò)程中的地位和作用。但作為一名數(shù)學(xué)教師，總是習(xí)慣性的把說(shuō)和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的聯(lián)系起來(lái)，每當(dāng)學(xué)生再理解題意上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，總喜歡把責(zé)任歸結(jié)為語(yǔ)

2、文沒(méi)學(xué)好。所以當(dāng)姚校長(zhǎng)第一次提出這個(gè)課題時(shí)，還覺(jué)得這個(gè)課題似乎沒(méi)有什么深度和研究的價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)不就是讓學(xué)生理解掌握概念，會(huì)解決問(wèn)題，會(huì)計(jì)算就行了嗎？可當(dāng)真正地進(jìn)入研究實(shí)踐的過(guò)程時(shí)，才真正明白“讓學(xué)生會(huì)說(shuō)”不僅是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，而且是讓自己的教學(xué)取得事半功倍的捷徑?！罢f(shuō)”是“思”的外在表現(xiàn)，會(huì)說(shuō)就一定會(huì)思，但會(huì)思卻不一定會(huì)說(shuō)，同時(shí)說(shuō)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)和提高思。二，做法在課題研究實(shí)踐的過(guò)程中，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況做了如下嘗試。創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)。 在自己的教學(xué)過(guò)程中，總是發(fā)現(xiàn)有一些孩子在課堂上似乎欲言又止。小手舉起來(lái)又放下。課下了解才知，孩子是因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而猶豫，反思出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因

3、，發(fā)現(xiàn)還是和自己的教學(xué)行為有關(guān)。比如，課堂上為了教學(xué)目標(biāo)的完成會(huì)草率處理回答錯(cuò)誤的孩子。比如：轉(zhuǎn)身問(wèn)其他孩子“對(duì)嗎？”或者直接否定孩子的回答，甚至有時(shí)候直接打斷孩子的回答。這些不當(dāng)?shù)奶幚矸绞酱靷撕⒆拥淖宰鹦暮头e極性，直接造成了孩子想說(shuō)而又不敢說(shuō)的情況。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，因此實(shí)踐中我首先從改變自己的行為開(kāi)始，努力營(yíng)造一個(gè)和諧寬松民主的課堂氛圍，讓每一個(gè)孩子都能感覺(jué)到自己才是課堂的主人，自己有表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的權(quán)利和義務(wù)。教師不再是決策者，而是一個(gè)睿智的引導(dǎo)者，孩子說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候不再是冷漠地制止，而是巧妙合理的引導(dǎo)。這是我逐步培養(yǎng)孩子會(huì)說(shuō)的第一步。教給學(xué)生說(shuō)的方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)在實(shí)施了第一

4、步的嘗試之后我發(fā)現(xiàn)，仍然有一部分孩子還是喜歡做聽(tīng)眾，幾節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有想要表達(dá)自己觀點(diǎn)的想法。觀察之后發(fā)現(xiàn)，這些孩子多是思維較慢的所謂“后進(jìn)生”，或者是平時(shí)就不善于與別人溝通和交流的孩子，后來(lái)了解發(fā)現(xiàn)，有一部分孩子即使有自己的想法，但卻不知道如何去表達(dá)。也有一部分孩子在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表述上有明顯的不足。反思這些情況后覺(jué)得讓孩子敢說(shuō)只是前提，讓孩子“會(huì)說(shuō)”才是關(guān)鍵。那么如何才能讓孩子們不僅敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)呢。我才去了如下兩項(xiàng)策略：一是教師指導(dǎo)。比如在引導(dǎo)孩子們用自己的話(huà)總結(jié)平行四邊形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，我出示了如下格式：用什么方法？把平行四邊形轉(zhuǎn)化成什么？平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的什么？平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的什么？因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=( )?,所以平行四邊形的面積=（ ）？因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程學(xué)生看起來(lái)容易，但表述起來(lái)卻有點(diǎn)困難，所以需要教師的引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生的表述清楚了，思路清晰了，表述的方法也在逐步模仿的過(guò)程中提高了。二是榜樣示范，主要針對(duì)后進(jìn)生，課堂上讓表達(dá)清楚的孩子回答完后，讓后進(jìn)生重復(fù)剛才孩子的回答，主要是想讓后進(jìn)生在重復(fù)的過(guò)程中培養(yǎng)聽(tīng)的能力，同時(shí)在模仿的過(guò)程中進(jìn)行了思考和判斷。提高說(shuō)和思的能力。教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，確實(shí)如此，在教學(xué)課題研究過(guò)程中會(huì)不斷涌現(xiàn)許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。但我相信一句話(huà)：每個(gè)問(wèn)