自主學(xué)習(xí)實(shí)施方案MicrosoftWord文檔

1、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案郭傳秋我們的學(xué)生大部分在2000年后出生吧，超酷時(shí)代的學(xué)生具有了超酷時(shí)代的共性，優(yōu)秀的，當(dāng)然也有糟粕。比如學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至是極差。比如：上課聽講習(xí)慣差，家庭作業(yè)應(yīng)付，沒有動(dòng)腦思考的習(xí)慣，自制力差，自主學(xué)習(xí)能力幾乎等于零等等。需要解決的問題很多，現(xiàn)就自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)設(shè)定幾點(diǎn)方案。自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單說就是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，能自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)從教學(xué)時(shí)間上講有課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并非與生俱來，是要經(jīng)過后天逐漸的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能具備的，尤其當(dāng)今小學(xué)生更是要老師教師的積極引導(dǎo)，才能使自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)，才能提高課

2、堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從以下幾方面著手課前：設(shè)計(jì)了易于完成的填空式預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每次完成這張表格： 1、我明白了2、回答老師規(guī)定的問題3、不明白的地方或做不來的題目是4、你想提出什么問題？課中1、導(dǎo)入：交流預(yù)習(xí)情況，抓住課眼。教師出示一些小材料或提供一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源。從而再引發(fā)學(xué)生的自主思考、探索。如：學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，我問學(xué)生“你在哪里見過字母？你覺得字母在這里出現(xiàn)有什么優(yōu)勢(shì)？或者直接出示本節(jié)課需要解決的最簡(jiǎn)單問題，了解學(xué)生掌握情況。在這一環(huán)節(jié)，要充分地鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心。比如：加法運(yùn)算率的第一節(jié)課中，我就直接引出算式39+34+

3、2=？，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生說說計(jì)算方法。2、探索環(huán)節(jié)：讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，老師適時(shí)點(diǎn)撥即可。3、鞏固環(huán)節(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的過程相對(duì)簡(jiǎn)單一些，于是課內(nèi)獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，題目看上去都會(huì)做，可結(jié)果總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，所以課內(nèi)要給他們一個(gè)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間。讓學(xué)生有足夠的交流作業(yè)時(shí)間。讓學(xué)生有足夠的展示作業(yè)時(shí)間。課后1、自我檢查習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于認(rèn)真檢查，不出現(xiàn)馬虎情況的學(xué)生予以鼓勵(lì)。2、自主探索課外數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于智力偏上的學(xué)生好好利用書中帶星號(hào)的題目，讓孩子自主解決或探討解決，并在下節(jié)課讓學(xué)生自主交流。有問題老師可以幫忙。學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)

4、的成功，就會(huì)更樂于繼續(xù)下去。所以老師要為學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感創(chuàng)設(shè)條件，使他們能獲得成功的機(jī)會(huì)。老師對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。讓每個(gè)學(xué)生都展示成功，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力較弱，往往是通過別人的評(píng)價(jià)而獲得成功感，所以不管學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果怎樣，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)于不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生老師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察，學(xué)會(huì)自主操作，學(xué)會(huì)自主讀書，學(xué)會(huì)自主思考等。通過老師的種種努力讓學(xué)生敢想、敢說。告訴學(xué)生說錯(cuò)沒關(guān)系，只要積極思考和發(fā)言，你一定會(huì)進(jìn)步的。給學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間。讓同桌互當(dāng)小老師，互相促進(jìn)，孩子們之間的交流有時(shí)更容

5、易。學(xué)生學(xué)習(xí)能不依賴于老師，我們希望學(xué)生由此獲取知識(shí)的精髓而不是皮毛，由此形成一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)、處處有發(fā)現(xiàn)認(rèn)知習(xí)慣。一、方案設(shè)計(jì)背景：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無論是新課程計(jì)劃，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。素質(zhì)教育的深入開展，也把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了在課堂教學(xué)中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們結(jié)合本校實(shí)際，經(jīng)過分析、研究、探討，最終把教學(xué)改革方向確定在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”方面，想以此來促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

6、，進(jìn)而提高教學(xué)效率。二、方案的范圍界定自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言的，突出了學(xué)生的主體地位，明確了教學(xué)的主體對(duì)象和學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂教學(xué)成了學(xué)生自主、獨(dú)立、能動(dòng)地探求知識(shí)的過程，成了學(xué)生自主地嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程；教師則成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，人生道路的的引領(lǐng)者。教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的要點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。因此，本課題是在新課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)過程中的積累、發(fā)現(xiàn)、探究、整合、創(chuàng)作等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突現(xiàn)出來，利用學(xué)生自

7、主學(xué)習(xí)筆記本和學(xué)生讀寫一體化筆記本能動(dòng)地創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、研究原則1、主體性原則學(xué)生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”，“學(xué)生主體”的原則，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮出來。2、自主性原則教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)是以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提的，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題的對(duì)策。3、漸進(jìn)性原則學(xué)生的任何一種能力的形成都有一個(gè)過程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是在學(xué)習(xí)實(shí)踐

8、中循序漸進(jìn)的，并且是在逐步總結(jié)的過程中得到提高的。四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變提高教學(xué)效率的核心是課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生多元活動(dòng)的主要場(chǎng)所，不在45分鐘內(nèi)做文章，做大文章，提高教育教學(xué)效率永遠(yuǎn)是一句空話。因此，要通過課題實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，把地理學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生生活的必需。教師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力，怎樣學(xué)習(xí)才能為己所用，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況。2、促進(jìn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，過程與方法、情感、態(tài)度等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬品，可有可

9、無。這種教育從根本上失去了對(duì)人的整體發(fā)展的關(guān)懷，嚴(yán)重地制約著教育的發(fā)展，致使課堂教學(xué)缺失去了素質(zhì)教育的功能，直接導(dǎo)致學(xué)生在校期間的智力潛能得不到開發(fā)，學(xué)業(yè)成績(jī)也無法得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，我們創(chuàng)導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，積極地促進(jìn)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)整合，讓課堂成為立體的、有人情味和人文關(guān)懷的師生活動(dòng)場(chǎng)所。3、積極倡導(dǎo)選擇、競(jìng)爭(zhēng)、合作與主動(dòng)參與的氛圍在自主學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)出使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、方法的權(quán)利，積極鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟同學(xué)之間主動(dòng)合作、探究帶來的學(xué)習(xí)愉悅性。并鼓勵(lì)學(xué)

10、生成為校內(nèi)一切活動(dòng)的積極參與者和主動(dòng)參與者，通過參與，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展與提高的目的。五、研究?jī)?nèi)容（一）自主閱讀教學(xué)1、誘導(dǎo)、激趣誘導(dǎo)、激趣是閱讀教學(xué)的起始階段。利用課前導(dǎo)語，巧妙地把學(xué)生引入閱讀文本的情境中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并激起學(xué)生對(duì)文本的探求意識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，時(shí)時(shí)處處有曲徑通幽，柳岸花明的感覺。“興趣是最好的老師”。一般來說，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

11、習(xí)興趣。2、閱讀、感受學(xué)生自讀自悟階段。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟?？刹捎媚x、朗讀、集體讀、自由讀等多種方式閱讀文本，在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，標(biāo)記閱讀感受和閱讀心得。把閱讀文本的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情要自己在學(xué)中悟，理要自己在學(xué)中悟，方法也要在學(xué)中悟。教師要充分信任學(xué)生，把把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力。此階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。3、定向、質(zhì)疑學(xué)生學(xué)習(xí)的展開階段。學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以與同學(xué)一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以和老師一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定之后，學(xué)生要依此進(jìn)一

12、步研讀文本，并在讀中提問，讀中自悟，讀中解疑，如疑問不能自解，則提交小組討論，如仍不能解疑，還可提交全班或老師解疑。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。4、研討、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展階段。教師不僅要預(yù)設(shè)疑問，而且要適時(shí)解惑、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，聯(lián)系已知，對(duì)照比較。充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，互問互答，討論釋疑，共同評(píng)議。教師在研討活動(dòng)中只起鋪路、搭橋的作用，主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生中間開展，讓合作、探究式的學(xué)習(xí)變成課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。此階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、探究能力。5、拓展、升華這是綜合性參與，群體情緒共鳴階段。通過教師

13、啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生合作、探究、小結(jié)，以學(xué)生為主表達(dá)自己研讀文本后的看法，小組合作探究后的歸納、小結(jié)也要通過代表來表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)想，拓展思路。同時(shí)要啟迪學(xué)生情感，進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，從課內(nèi)引向課外，用已習(xí)得的方法解決課外相關(guān)文章，為課外研究性閱讀導(dǎo)航奠基。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，正確的人生觀、世界觀，開拓學(xué)生思維的深度和廣度，使思想步入新境界。6、練習(xí)、反饋檢查、落實(shí)、激勵(lì)階段。通過課堂設(shè)疑、提問，學(xué)生自問、自檢、自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)互測(cè)、互評(píng)，年級(jí)統(tǒng)一周檢，課外閱讀，參與活動(dòng)等的反饋等信息，客觀地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況。通過培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。7、總結(jié)、遷移知識(shí)總結(jié)、

14、遷移、運(yùn)用階段。通過以上各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)本節(jié)課或本課或本單元所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的掌握情況等。利用所學(xué)的知識(shí)、方法指導(dǎo)課外相關(guān)書籍的閱讀和相關(guān)的課外生活實(shí)踐。學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用于再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的過程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)新知的意識(shí)和主動(dòng)參與習(xí)得知識(shí)的活動(dòng)，達(dá)到舉一反三的效果，最終培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)、遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。（二）聽讀寫一體化寫作教學(xué)聽讀寫一體化寫作教學(xué)是在自主閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過聽讀活動(dòng)，結(jié)合自己的生活積累、情感體驗(yàn)來摹寫作品，進(jìn)而創(chuàng)造作品。1聽讀寫一體化訓(xùn)練聽，是指聽大自然的聲響，聽別人講話，聽音樂等；

15、讀，是指閱讀生活，閱讀自然，閱讀文本。聽讀的目標(biāo)是寫，寫又源自于聽讀。所以聽讀寫之間的時(shí)差越小，寫作效率自然會(huì)越高。具體步驟如下：1）在聽大自然或音樂或別人講話時(shí)能及時(shí)抓住情感觸發(fā)點(diǎn)，去描寫自然，描寫生活，抒寫真性情。如課堂教學(xué)中完全可把音樂欣賞介入其中，讓學(xué)生在欣賞之余來完成創(chuàng)作。2）分析作品中人物以及作者的思想感情，為寫作遷移做準(zhǔn)備例如，在學(xué)習(xí)某一作品之后，可以提示學(xué)生：生活中我們是否也體驗(yàn)過各種各樣的感情？我們能否通過具體事件將這種感情傳達(dá)出來？3）賞析作品中的經(jīng)典句式、語氣、語勢(shì)，為寫作遷移做準(zhǔn)備對(duì)于作品中的名句名段，可以提示學(xué)生：仿用、化用、改寫名句是寫作借鑒中最常用的方法?？梢酝x

16、相仿，亦可反義而用。4）在分析到作品使用多種表達(dá)方式之后，可以提示學(xué)生為遷移做準(zhǔn)備因?yàn)閿⑹?、抒情、描寫、議論等多種表達(dá)方式綜合使用是散文最常見的成文方式，所以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方式表情達(dá)意。2交流展示作品將書本知識(shí)通過課堂成功遷移到學(xué)生心中并進(jìn)行一定程度的課堂訓(xùn)練展示之后，還應(yīng)該有最后一步，即成果交流展示，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功的喜悅，這樣學(xué)生在校學(xué)習(xí)便會(huì)時(shí)時(shí)有收獲，堂堂有提升，課課有體驗(yàn)，天天有信心。這最后一步是：）將學(xué)生習(xí)作記錄在冊(cè)，一學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估，以激勵(lì)為主；）把學(xué)生習(xí)作打印流傳，讓學(xué)生相互借鑒，提高寫作效率；）讓學(xué)生作品上班級(jí)交流學(xué)習(xí)專欄；）成功的學(xué)生習(xí)作可

17、以再一次仿寫交流?？傊?，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)可持續(xù)增長(zhǎng)的認(rèn)知模式，是教育的首要任務(wù)。讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)過程不僅僅是指獲取知識(shí)的容量和速度，更重要的是獲取知識(shí)的加速度，這是終身學(xué)習(xí)所必備的。同時(shí)，以引導(dǎo)的方式規(guī)范學(xué)生的閱讀和寫作，把教師從忙碌的備課中和繁重的作文批改中解放出來，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的相機(jī)誘導(dǎo)，我們覺得這才是新教改的重中之重，也是教改能夠取得長(zhǎng)足進(jìn)展的最佳途徑！ 當(dāng)今教育要“面向世界、面向未來，面向四個(gè)現(xiàn)代化”，要教育和培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的

18、教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)理念，積極開展自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。也就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、大膽地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，

19、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新知，提高能力和形成良好的品德。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的首要任務(wù)。那么在地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？一、自主學(xué)習(xí)地理教學(xué)的實(shí)施策略1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最好是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，使他們主動(dòng)去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

20、意識(shí)，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，作為地理教師，必須根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如：地理教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際情況，把故事、漫畫、名言名句以及時(shí)政熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。 在西亞教學(xué)中，就從國際熱點(diǎn)引入美國為什么要攻打伊拉克？伊拉克究竟做錯(cuò)了什么？引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，一下子，就把學(xué)生的注意力集中起來。伊拉克就是西亞地區(qū)其中的一個(gè)國家，接著分析西亞的地理位置“五海四洲”之地，是世界海陸空交通要沖；西亞地區(qū)石油豐富，而在西亞地區(qū)的伊拉克石油儲(chǔ)量居第三位；其三，

21、美國的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，石油需求量大。是世界最大的石油進(jìn)口國；其四，伊拉克是第一個(gè)公開與美國抗衡的國家，這無疑是美國的“眼中釘、肉中刺”，美國借口“人權(quán)問題”進(jìn)軍伊拉克推翻薩達(dá)姆政權(quán)，達(dá)到自己不可告人的目的。通過這樣的分析，學(xué)生學(xué)得津津有味，不但對(duì)西亞的地理位置、石油資源有深刻的印象，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用“地理的頭腦”分析社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)心國際時(shí)事。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2. 指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙重含義，“教”只是手段，“學(xué)”才是目的。要衡量教學(xué)的結(jié)果如何，就要看學(xué)生“學(xué)會(huì)”甚至“會(huì)學(xué)”的程度如何。在教學(xué)過程中，

22、教師關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師作用最大，也只不過是外因，學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)，才是內(nèi)因，起著決定性作用。因此，必須把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能

23、力。但在學(xué)生自主閱讀的過程中，不能每次都是由教師提出問題，學(xué)生思考回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！耙伞笔谦@得知識(shí)的開始，是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。記得愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。因此，教師要少講，給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，提出自己的看法和見解。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)充分肯定，并引導(dǎo)他們自己解決問題。在這過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或問題要全面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面，多角度地看問題，并善于分析原因，找出解決問題的關(guān)鍵所在，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣，使他們逐步學(xué)會(huì)具體問

24、題具體分析，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3. 適當(dāng)開展課堂討論與辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人。而討論就是普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的一種良好方式。課堂討論的形式多種多樣，可以是小組討論，全班交流，又可以自由討論，也可以師生共同參與，師生互動(dòng)。開展課堂討論的目的是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生立足書本知識(shí)去洞察現(xiàn)實(shí)問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，可充分利用教材中“活動(dòng)”提出的問

25、題，或現(xiàn)實(shí)生活中突出的問題進(jìn)行課堂討論。讓學(xué)生各抒己見，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的地理問題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，對(duì)一些疑難問題或者是學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的問題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)習(xí)“陸地水”時(shí)，可以使用小組活動(dòng)，主題辯論等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師提出辯題：“水資源是可以永久利用，并且是取之不盡、用之不竭的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言。策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備

26、由組內(nèi)分工合作完成。上課時(shí)，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對(duì)方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣的辯論中，為了取得辯論賽的勝利，正反雙方都積極搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行閱讀、篩選，他們?cè)谇髣賱?dòng)力的驅(qū)使下，廣泛閱讀、深刻思考、自主求證，在是非正誤的沖突中思辨，尋找接近真理的答案。這種辯論課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4. 聯(lián)系生活，開展第二課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。地理課中許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，走出課堂，開展第二課堂活動(dòng)諸如采集地理標(biāo)本、搜集地理數(shù)據(jù)、野外實(shí)地考查、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、編排地理板報(bào)、組織地理競(jìng)賽等讓學(xué)生感受到活生生的現(xiàn)實(shí)教育，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的