應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究專輯

1、應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究專輯 TOC o 1-1 h z u HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373525 本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建 PAGEREF _Toc201373525 h 1 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373526 論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 PAGEREF _Toc201373526 h 6 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373527 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略研究 PAGEREF _To

2、c201373527 h 11 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373528 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 PAGEREF _Toc201373528 h 15 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373529 應(yīng)用型人才培養(yǎng)對新建本科院校教學(xué)體系建設(shè)的要求 PAGEREF _Toc201373529 h 20 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373530 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 PAGEREF _Toc20137

3、3530 h 24 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373531 試論應(yīng)用型本科人才核心能力的培養(yǎng) PAGEREF _Toc201373531 h 29 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373532 應(yīng)用型本科實踐教學(xué)建設(shè)的探討 PAGEREF _Toc201373532 h 32 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373533 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)及其管理體系的探索與實踐 PAGEREF _Toc201373533

4、h 36 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373534 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 PAGEREF _Toc201373534 h 41 HYPERLINK /gonggaotongzhi/gjxx1.htm l _Toc201373535 附錄：本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)參考文獻(xiàn)目錄 PAGEREF _Toc201373535 h 45本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建浙江萬里學(xué)院 錢國英 王剛徐立清近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢發(fā)展

5、需要的高素質(zhì)人才，首先要明確兩個問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”培養(yǎng)目標(biāo)，二是“怎樣培養(yǎng)人”培養(yǎng)方案。一、應(yīng)用型本科人才的特點培養(yǎng)目標(biāo)是“教育實踐活動過程中具有先決性質(zhì)的核心概念”，是整個學(xué)校教育教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的最終歸宿。因此，明確應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點，是高等院校所要解決的首要問題。1、應(yīng)用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業(yè)領(lǐng)域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們在一個完整的生產(chǎn)過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同，可以將人才劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類

6、。一般而言，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，是一個從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過程，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實踐的過程。理論型人才，富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)。從概念本身而言，應(yīng)用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動社會生產(chǎn)發(fā)展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才；從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為顯著。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等院校，“應(yīng)用”應(yīng)成為學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量、評價、辦學(xué)傳統(tǒng)的主

7、色調(diào)。在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢，是本質(zhì)特征。與理論型人才培養(yǎng)相比較，相對于其注重理論性知識，我們更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識；相對于其強(qiáng)調(diào)理論研究，我們更要強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用；相對于其強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，我們更要強(qiáng)調(diào)專精實用。2、應(yīng)用型本科人才相對而言是高層次的應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產(chǎn)活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度，可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型。每一種應(yīng)用型人才都是社會生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán)，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系

8、知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，把決策、設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實踐任務(wù)。按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同，應(yīng)用型人才可以細(xì)分為專科層次、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該主要定位在技術(shù)型和工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到中華人民共和國高等教育法規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來，為適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，我國開展了專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)

9、學(xué)碩士、工商管理碩士、建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士等。普通高等院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展變化，適時開展應(yīng)用型研究生教育，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才，甚至成為世界一流的以應(yīng)用、工程為特色的大學(xué)。普通高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，似乎與高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才在界限上難以界定。我們認(rèn)為，如果從“出口”上看待這一問題，比較容易甄別：高職培養(yǎng)的人才大多對應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對應(yīng)的是職業(yè)群和行業(yè)。3、應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才一方面要有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統(tǒng)科

10、學(xué)知識，不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強(qiáng)的理論技能；不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識，有一定的科學(xué)人文知識和相關(guān)的財務(wù)、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識體系方面逐步轉(zhuǎn)變。在能力方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強(qiáng)的理論知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技

11、術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。實際上，應(yīng)用性創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”、過分重視人的技術(shù)價值、工具價值，忽視人自我發(fā)展的價值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。二、以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系構(gòu)建在明確了本校、本專業(yè)應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量規(guī)格之后，設(shè)計出切合實際、便于操作的培養(yǎng)方案就成為實

12、現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)業(yè)務(wù)規(guī)格的關(guān)鍵，而構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、相對完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計工作的重中之重。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，也往往忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點要求我們必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。在整個體系構(gòu)建過程中，需更新教育思想觀念，充分認(rèn)識高等教育多樣化是實現(xiàn)高等教育大眾化的前提，建立以社會適應(yīng)性為核心的教育質(zhì)量觀和人才觀。

13、通過改革和探索，構(gòu)建起能敏銳地反映社會需求，實基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多樣化的人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實、寬、深、交”為目標(biāo)的研究型人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型的人才特色，須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對獨立，又有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系：體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才

14、培養(yǎng)的主體框架。1、理論教學(xué)體系的構(gòu)建由于應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上具有“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點，需要加強(qiáng)理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性。以地方經(jīng)濟(jì)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，充實基本理論與基本技能在行業(yè)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改

15、革是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，要緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體研究，為保證專業(yè)的主體規(guī)格，要打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計課程的舊框架，有目標(biāo)地增強(qiáng)主干理論課程的整合。在總體上設(shè)計出學(xué)生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，按有所為有所不為的原則，對各種課程進(jìn)行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計、組織并開設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時為實踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時。要以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養(yǎng)計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關(guān)系，通過對群內(nèi)課程內(nèi)容的精

16、選、重組和充實，使整個課程群的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。如根據(jù)“基礎(chǔ)實”要求，本科應(yīng)用型人才必須具有研發(fā)能力，要夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁，須具備較為厚實的數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)、外語等基礎(chǔ)理論知識和人文社科知識?？砂搭愒O(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的公共基礎(chǔ)一級平臺和技術(shù)基礎(chǔ)二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位的要求，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，廣泛開設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)技能系列課程供學(xué)生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，讓學(xué)生有更大的個性發(fā)展空間，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；同時結(jié)合專業(yè)特點，實行分層教學(xué)，分類教學(xué)。除了專業(yè)主干課程所

17、規(guī)定的核心內(nèi)容必修課程外，增設(shè)若干以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，讓學(xué)生能以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識串連起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理。2、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，整合實驗內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗

18、（實踐）技術(shù)系列、專業(yè)實驗（實踐）技術(shù)系列和模塊實驗（實踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗證性實驗比重，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。驗證性實驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨立開設(shè)的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學(xué)體系。為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設(shè)定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設(shè)為選做實驗（實踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以

19、個性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗，更改、串連成綜合性或設(shè)計性實驗，使學(xué)生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學(xué)的方式上，要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。3、素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜

20、合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技

21、活動與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性?？梢酝ㄟ^學(xué)生參與教師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施，提高學(xué)生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動的實踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團(tuán)工作相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加各類科技、文化活動，提高學(xué)生的社

22、會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等。素質(zhì)拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的必修、強(qiáng)制意義。素質(zhì)拓展以學(xué)分形式列入教學(xué)計劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達(dá)到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評獎評優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學(xué)生以項目形式申請素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學(xué)校教師提出題目，學(xué)生設(shè)計實施），經(jīng)管理機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)，確定項目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計達(dá)到訓(xùn)練要求時，則可取得相應(yīng)學(xué)分?？傊?，以能力培養(yǎng)為重心的三大教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時代賦

23、予的任務(wù)，從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高等學(xué)校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。（中國大學(xué)教學(xué) 2005年第9期）論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位浙江大學(xué) 周谷平 浙江萬里學(xué)院 徐立清近年來，全國先后新建了一百多所本科院校。這批新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展，能否保證教學(xué)質(zhì)量，成為高校和社會各界關(guān)心的熱點問題。2002-2005年，教育部連續(xù)在湖南、浙江、河北、河南召開了四次全國新建本科院校教學(xué)工作研討會，商議新建本科院校的建設(shè)發(fā)展問題。一所學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，涉及到方方面面，但首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)定位。人才

24、培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，對于教學(xué)資源的配置、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動形式的組織、教學(xué)管理制度的建立、教學(xué)質(zhì)量的評價等各項工作的開展都將產(chǎn)生不利影響。從這個意義上說，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對整個辦學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用。一、 科學(xué)認(rèn)識應(yīng)用型人才經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，是人類認(rèn)識世界、改造世界的過程，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實踐的過程，根據(jù)人們在這個過程中所發(fā)揮作用的不同，可以將人才大致劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類。理論型人才，富有創(chuàng)造能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)新知識的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化

25、應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)。1應(yīng)用型人才不是低層次人才在長期的封建社會里，人們奉行“道，為之上；器，為之下”的人才觀，視技能技巧為“奇巧淫技”。多年來，我國大學(xué)也一定程度上重“學(xué)”輕“術(shù)”，崇尚“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，常以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為大學(xué)的最高價值追求。而今，我國現(xiàn)行的高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估的指標(biāo)也多以“學(xué)術(shù)型”大學(xué)為參照指標(biāo)，評價、指導(dǎo)和管理我國不同類型層次的人才培養(yǎng)。目前，我國應(yīng)用型人才一般由職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高職院校來培養(yǎng)，它們大多生源質(zhì)量較低，社會聲譽(yù)不高，地位明顯低于普通本科院校。新建本科院校很多是由普通高等?？茖W(xué)校、高職院校升格而來，一般為地方性院校，層次不高，名氣不大。由于

26、歷史和現(xiàn)實的種種因素，一定程度上，人們在潛意識中將應(yīng)用型人才認(rèn)同于低層次人才。從概念本身而言，應(yīng)用型人才是相對于理論型（學(xué)術(shù)型、學(xué)科型）人才而言的，他們只是類型的差異，而不是層次的差異。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)專精實用，后者強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)。事實上，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。有技術(shù)有技能的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的非常關(guān)鍵的因素，因為很多創(chuàng)造最終效益的活動往往是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，而不是全在實驗室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問題不是理論問題，而是技術(shù)水平

27、問題。2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育不是低層次教育一般而言，大學(xué)具有教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能，根據(jù)所承擔(dān)職能的不同，可以將大學(xué)分為教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)可以將理論型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)；同樣，應(yīng)用型人才也可以成為研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從這個意義上說，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育與培養(yǎng)理論型人才為主的教育之間沒有高低之分，每一種類型的教育都有可能成為一流，也有可能降為末流。事實上，長期以來，我國很多?？圃盒ＴO(shè)有相當(dāng)比例的偏重于理論性的學(xué)科專業(yè)，如文史哲、理學(xué)等，現(xiàn)有水平很難說是一流，培養(yǎng)的理論型人才也只能歸屬淺層次行列。相反，我國現(xiàn)有很多

28、重點本科院校設(shè)有大量應(yīng)用性專業(yè)，如工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)中的諸多專業(yè)，應(yīng)用文科類如新聞學(xué)、廣告學(xué)專業(yè)等等。歷史證明，以應(yīng)用為主的教育可以成為世界一流的教育。創(chuàng)建于1861年的麻省理工學(xué)院當(dāng)時也只是一所技術(shù)學(xué)院，而今成為全球一流大學(xué)。斯坦福大學(xué)在1891年創(chuàng)建時就認(rèn)為，大學(xué)不是搞純學(xué)術(shù)的象牙塔，而是研究與發(fā)展工作的中心，“實用教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”成為辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在科學(xué)研究上也更多地偏重于應(yīng)用或具有應(yīng)用前景的課題。應(yīng)用型教育相對于理論型教育而言，“應(yīng)用”是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)。在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢。3應(yīng)用型人才有層次之分應(yīng)用型人

29、才與理論型人才相比，只是類型的差異，不存在高低貴賤之分。但是，每一種類型的人才,還可以進(jìn)一步細(xì)分為不同的層次和水平。根據(jù)在活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度，應(yīng)用型人才可以分為如下層次：技能型、技術(shù)型、工程型。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙。技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，他們把決策、設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實踐任務(wù)。每一種應(yīng)用型人才都是社會生產(chǎn)鏈條

30、上不可或缺的一環(huán)，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有獨特的作用。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校也應(yīng)該有不同層次，如?？茖W(xué)校、本科院校、研究型大學(xué)等，有不同類型的目標(biāo)定位，以形成自身的特色，滿足社會發(fā)展對不同應(yīng)用人才的需求，在與社會、市場的互動中求得學(xué)校生存和社會發(fā)展的共生雙贏。二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，涉及到社會人才需求情況、學(xué)校實際辦學(xué)條件和生源素質(zhì)等方面，即社會需要什么樣的人才，學(xué)校現(xiàn)有條件能否培養(yǎng)出這樣的人才，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)后能否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求。1 著眼于人才需求的多樣化學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)在于能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。為培養(yǎng)“銷售對路”的人才，增強(qiáng)

31、教育的適應(yīng)性，學(xué)校要進(jìn)行人才需求的調(diào)研與預(yù)測，包括預(yù)測社會對高等教育的需求，預(yù)測社會對專業(yè)規(guī)格的要求，以此作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要一定的研究型人才、學(xué)術(shù)性人才，更需要大量的從事實際工作的應(yīng)用型人才；不僅需要大量的技能型應(yīng)用人才，還需要一大批具有創(chuàng)造性的高層次應(yīng)用人才。隨著科學(xué)技術(shù)更新周期的大大縮短，生產(chǎn)技術(shù)也日益由單一的經(jīng)驗技術(shù)、在生產(chǎn)現(xiàn)場和生產(chǎn)過程中就能學(xué)習(xí)、掌握的技術(shù)為主轉(zhuǎn)向以綜合的理論技術(shù)為主，生產(chǎn)過程對勞動者素質(zhì)的要求逐步提高，勞動者必須在一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)、掌握生產(chǎn)技能和生產(chǎn)要求?？茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的新變化要求我們在培養(yǎng)大量的技能型應(yīng)用人才的同

32、時，急需培養(yǎng)大量的有理論有技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此類人才的缺乏，使我國大量的科學(xué)研究成果大多處于理論層面，難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，制約了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級。因此，新建本科院校應(yīng)認(rèn)清應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新變化，合理確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，明確人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。2 著眼于學(xué)校實際在人才需求多規(guī)格、多層次的情況下，新建本科院校選取什么樣規(guī)格、哪個層次的人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢？這還要著眼于學(xué)校實際辦學(xué)條件。新建本科院校大多由一些高職、高專院校重組、合并、升格而來，不僅辦本科教育的歷史較短，而且在學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等各方面也難以培養(yǎng)出高

33、層次、高水平的理論型人才。相反，新建本科院校在應(yīng)用人才培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不僅適應(yīng)我國未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是尊重學(xué)?？陀^實際的明智選擇，更是發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)和自身優(yōu)勢的必由之路。特別是近年來一些大學(xué)紛紛向理論型、研究型大學(xué)靠攏，不愿培養(yǎng)應(yīng)用型人才之時，新建本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的廣闊舞臺上將大有用武之地。近幾年來，為解決高層次應(yīng)用型人才的缺口問題，我國一些研究型大學(xué)發(fā)展了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士、建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士等，實踐證明，這是迫切

34、需要并且可行的。3 著眼于生源實際培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，還要考慮受教對象的知識儲備、能力基礎(chǔ)和個性特征，以此增強(qiáng)教育的針對性?，F(xiàn)代多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，語言能力與邏輯思維能力只是其中的一部分，智力還包括音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、身體動覺智力、交往交流智力等，個體的差別不在于有沒有某種智力，而主要在于不同智力因素在不同個體中組合的方式與比例。不存在誰更聰明，只存在誰在哪個方面聰明、怎樣聰明的問題。每個學(xué)生都是獨特的，同時，每個人都可以是出色的。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果嚴(yán)格按照傳統(tǒng)、劃一的學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求

35、他們，既不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才多樣化的需要，也不符合學(xué)生成長和發(fā)展的實際。盡管，一般而言，新建本科院校學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，對學(xué)理論不大感興趣，但他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強(qiáng)，充滿著個性化、多元化特點的、適合從事應(yīng)用型職業(yè)的青年群體。因此，因材施教對新建本科院校來說有著特定的意義，那就是揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，把這些在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象力等方面存在著優(yōu)勢的學(xué)生培養(yǎng)成各類應(yīng)用型人才，使他們在解決現(xiàn)實生活中的實際問題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。這既是人力資源開發(fā)中以人為本的體現(xiàn)，也是高等教育大眾化的內(nèi)在意蘊(yùn)。三、

36、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的基本原則1發(fā)展性一個學(xué)校的辦學(xué)定位在一定的歷史時期內(nèi)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。但是，發(fā)展是歷史的永恒主題，一個學(xué)校的人才培養(yǎng)定位不可能是一成不變的，必須堅持歷史唯物主義發(fā)展觀，既要從實際出發(fā)，充分考慮校情，不好高騖遠(yuǎn)，又要科學(xué)預(yù)測，保證一定的前瞻性。新建本科院校應(yīng)深刻地理解發(fā)展的內(nèi)涵。首先，發(fā)展是一個歷史漸進(jìn)的過程。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，首先要循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)出品牌，形成特色，這樣生源數(shù)量才有保障，生源質(zhì)量才有可能逐步提高，在激烈競爭的高等教育市場上才有立足之地和持續(xù)發(fā)展的資本，才可能逐步提高辦學(xué)水平和層次。相反，急于把長遠(yuǎn)目標(biāo)當(dāng)作當(dāng)前目標(biāo)來追求，脫離學(xué)?，F(xiàn)實，盲目仿效更高層

37、次人才的培養(yǎng)模式，造成就業(yè)層面定位不準(zhǔn)確，必將使學(xué)生在人才市場上缺乏就業(yè)空間，缺乏競爭力，終使生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量下降，從而把學(xué)校引向歧途。其次，發(fā)展是一個不斷前進(jìn)的過程。在確保技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，作為一所有遠(yuǎn)見的本科院校，需要不失時機(jī)地培養(yǎng)研究生層次的應(yīng)用型人才。這需要學(xué)校大力開展科學(xué)研究，為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供學(xué)科支撐、創(chuàng)新動力。本科院校的職能決定了教師在教學(xué)的同時還要從事科學(xué)研究，而學(xué)生也絕不僅僅接受技能訓(xùn)練。實質(zhì)上，只有從事創(chuàng)造性科技探索工作的教師，才能帶出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生、培育出更高層次的應(yīng)用型人才。2全面性作為新建本科院校，往往希望培養(yǎng)出來的學(xué)生上

38、手快，實踐動手能力強(qiáng)，能解決生產(chǎn)現(xiàn)場中的實際問題，迅速得到用人單位的認(rèn)可，而比較容易忽視學(xué)生的發(fā)展后勁和人的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。一般而言，一個科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要提出知識、能力、素質(zhì)三個方面的基本規(guī)格要求，高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才應(yīng)該是一個知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，是一個具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＿@就要求新建本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要有綜合考慮，要正確處理好人才結(jié)構(gòu)中的知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系。對于具有創(chuàng)新潛力的應(yīng)用型人才來說，在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識，還要有一定的財務(wù)、管理、社交等方面的知識。純粹的研究人才主要掌握科學(xué)理論知識

39、，純粹的工人主要具有現(xiàn)場操作經(jīng)驗，但是技術(shù)型、工程型這種“中間人才”則兩方面都要兼顧，這就是所謂的“灰領(lǐng)”人才。另一方面，知識要有一定的深度，要從以“夠用”和“實用”為限的?？埔笙颉盎A(chǔ)扎實、增強(qiáng)后勁”為目標(biāo)的本科要求轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性知識向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)的專業(yè)知識體系方面轉(zhuǎn)變。在能力上，要從以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋R和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，由實用型、崗位針對型能力向發(fā)展型、創(chuàng)新型能力轉(zhuǎn)變，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)上，新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，要避免

40、“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的弊端，避免過分重視應(yīng)用型人才的技術(shù)價值、工具價值，忽視人的自我發(fā)展的價值、人之所以為人的價值，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰C合素質(zhì)的培養(yǎng)。實際上，應(yīng)用型創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響著專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。（浙江萬里學(xué)院學(xué)報 2005年第3期）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略研究廣西工學(xué)院 范健文吳彤峰一、引言隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，我國的科技和教育也取得了長足的進(jìn)步，科技實力和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，高等教育發(fā)展進(jìn)入新

41、的階段。近年來，雖然我國高等教育有了很大的發(fā)展，但也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別在我國加入WTO后，國內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化、人才和教育都面臨著激烈的國際競爭。當(dāng)前，我國的高等教育已由精英教育向大眾化教育過渡。在我國高等教育發(fā)展的重大轉(zhuǎn)移進(jìn)程中，探索、創(chuàng)新高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的一個重要課題。二、發(fā)展應(yīng)用型本科教育是社會發(fā)展的要求經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同領(lǐng)域的不同要求，需要不同的人才類型，要求我們高等教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照社會發(fā)展的不同領(lǐng)域的不同要求來決定。統(tǒng)計資料表明，在現(xiàn)在和未來很長的一段時間內(nèi)，社會對人才知識能力

42、結(jié)構(gòu)需要大致分四類：高層決策和管理人員、產(chǎn)品研發(fā)人員、(現(xiàn)場)工程技術(shù)人員(包括中層管理人員)和生產(chǎn)技術(shù)人員。美國國家科學(xué)基金會(NSF)在發(fā)表的2001-2006年財政年度的戰(zhàn)略規(guī)劃指出，今后6年美國在科技發(fā)展投資方面的首要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一支在各領(lǐng)域具有國際競爭能力并能參與全球科技活動的科學(xué)家、工程師以及高素質(zhì)的勞動力大軍，以保持美國的科技優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。在2003年公布的國家科學(xué)基金會2003-2008年戰(zhàn)略規(guī)劃草案中進(jìn)一步提出：要保持美國在世界科技的領(lǐng)先地位，就要加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，投資教育。黨在“十五大”報告中提出了我國跨世紀(jì)社會現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)與任務(wù)，對落實科教興國戰(zhàn)略做出了全面部署

43、，明確指出了在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。在即將到來的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。圍繞黨的“十五”大提出的科教興國戰(zhàn)略目標(biāo)，為加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育跨越式發(fā)展需要，滿足我國高校從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移過程中社會對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，探索和建立我國高等學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，國家實施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心也組織

44、了“21世紀(jì)中國高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐”課題研討，對當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的形勢、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)工作、高校教學(xué)改革面臨的實際問題以及社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的實際需要、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐等方面進(jìn)行了研討。當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)涉及機(jī)械類、土建類、電子與電氣信息類、經(jīng)管類、物理類、人文素質(zhì)類、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)公共基礎(chǔ)等多個學(xué)科領(lǐng)域，研究內(nèi)容包括21世紀(jì)中國高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的理論研究、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐、教學(xué)方法改革與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段等方面；此外，在教材改革、產(chǎn)學(xué)合作教育、實踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、傳統(tǒng)專業(yè)的信息化改造、現(xiàn)代教育技

45、術(shù)的應(yīng)用等方面的研究也在向更深層次發(fā)展。三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略從高等教育的培養(yǎng)職能出發(fā)，我國高等教育包括兩大系列、三個層次，即全日制教育、繼續(xù)教育兩大系列和研究生教育、本科生教育和高等職業(yè)教育的三個層次。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，我國的高等院校可分為四類，即：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)院。在我國，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要由高工?？粕镜谋究圃盒：徒虒W(xué)主導(dǎo)型大學(xué)為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的人才，有著不同于精英化高等教育或研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)特點的自身特色。1、培養(yǎng)目標(biāo)定位于工程技術(shù)應(yīng)用與研究的本科方向，培養(yǎng)高等工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在知識面上，既有“厚

46、基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才一般要求，又突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”應(yīng)用型人才特點；在能力上，應(yīng)具有相應(yīng)的組織、管理、營銷能力，有強(qiáng)的工程意識、工程興趣和工程實踐能力；在技術(shù)上，應(yīng)掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運行技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)，獲取和綜合運用信息的技術(shù)等；在素質(zhì)上，具備包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)在內(nèi)的較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神以及較強(qiáng)的應(yīng)變和適應(yīng)能力。2、培養(yǎng)方案根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，并能根據(jù)市場的變化，及時設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)充分

47、體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、能設(shè)計、會施工、懂管理、適應(yīng)廣、后勁足等人才特征要求，既與過分強(qiáng)調(diào)實用性、針對性的高職、高專的人才培養(yǎng)方案不同，也有別于普通本科的“通才”式教育；既滿足工程應(yīng)用要求，又充分考慮繼續(xù)發(fā)展要求。此外，人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生思想工作納入人才培養(yǎng)體系，落實黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，并重視工程實踐能力的培養(yǎng)。3、培養(yǎng)模式教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)比較于研究型人才更重視工程實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別于世界高等工程教育的通才教育模式或?qū)２沤逃Ｊ剑捎镁C合通識教育和專業(yè)教育之所長的產(chǎn)學(xué)研合

48、作教育人才培養(yǎng)模式，采用先進(jìn)的教育理念，與科技發(fā)展、社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和發(fā)展?jié)撃堋?、培養(yǎng)體系培養(yǎng)體系包括根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的特色，以創(chuàng)新和發(fā)展的思想，圍繞著目標(biāo)定位、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)的基本要求劃分各專業(yè)方向功能模塊，制訂課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材改革與建設(shè)等內(nèi)容。由于篇幅所限，本文在此僅就制訂應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的一些基本原則進(jìn)行探討(作者在應(yīng)用型本科交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐一文詳細(xì)進(jìn)行討論)。基本要求：以工程科學(xué)理論、方法和實踐為重點，強(qiáng)調(diào)工程綜合能力和創(chuàng)新能力，具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和一定的人文、藝術(shù)、社會科學(xué)基

49、礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)方向的技術(shù)理論知識、工程實踐應(yīng)用能力，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來發(fā)展所必需的專業(yè)知識。課程體系：工程科學(xué)教育與工程訓(xùn)練是應(yīng)用型本科教育的重要方面，必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向”的課程體系，綜合設(shè)計課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂和校園文化，統(tǒng)籌考慮工程技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)核心課程，建立培養(yǎng)工程創(chuàng)新意識和能力的實踐體系，實行靈活的學(xué)分制和彈性學(xué)制機(jī)制。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：要培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，必須在教學(xué)內(nèi)容上與國際接軌。應(yīng)用型本科是一種新型的高等教育形式，擁有其自身的特色和規(guī)律，因此應(yīng)鼓勵對教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，按照“文理滲透、理工結(jié)合、科學(xué)與人文協(xié)調(diào)、理論

50、與實踐并重”的原則，深化教學(xué)內(nèi)容改革。不斷的以新技術(shù)、新知識更新教學(xué)資料，用來自于工程實踐的課題培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段模擬工程環(huán)境，增強(qiáng)實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。教材改革與建設(shè)：教材改革與建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要部分。應(yīng)用型本科專業(yè)大都是與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合、反映社會現(xiàn)實和未來發(fā)展需求的新興應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。我國現(xiàn)有的教材體系基本上是按照碩士、普通本科和?？?包括高等職業(yè)教育類)的系列分類，加強(qiáng)教材的改革和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。在教材內(nèi)容上，要整合與優(yōu)化本科與?？祁惤滩牡奶攸c，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，充實以現(xiàn)代工程技術(shù)中的新技術(shù)和新知識。在教材的建設(shè)上，

51、要鼓勵改革與創(chuàng)新，教材建設(shè)可有印刷版、電子版、網(wǎng)絡(luò)版等多種形式。在實踐中，我們感覺教材建設(shè)往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)的發(fā)展。我們建議采用一種新的教材建設(shè)指導(dǎo)方式，這個工作可以分兩步：首先應(yīng)有預(yù)測性的提出專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)意見(包括指導(dǎo)原則、推薦參考教材、學(xué)時建議等)，這個工作可由相關(guān)的專業(yè)教學(xué)委員會和出版機(jī)構(gòu)組織實施；然后在相關(guān)院校根據(jù)指導(dǎo)意見進(jìn)行一段時間的教學(xué)實踐后，綜合各方面的意見和建議，再出版正式推薦教材。我們認(rèn)為這種方式有兩個優(yōu)點：首先它最大限度地避免了當(dāng)前各院校在專業(yè)建設(shè)初期選用教材各自為陣的盲目性；其次它最大限度地提高了正式教材的合理性和適用性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有利于精品課程的建設(shè)。

52、5、繼續(xù)教育問題國外認(rèn)為工程教育工程專業(yè)畢業(yè)生的使用周期為35年或40年。隨著技術(shù)的發(fā)展，原有的知識必須不斷更新，因此，指導(dǎo)他們繼續(xù)其學(xué)習(xí)歷程、繼續(xù)在工作中的自我造就，是響應(yīng)十六大提出的形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會的要求，也是高等教育者應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。當(dāng)前，繼續(xù)教育的形式可采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育或函授教育、按企業(yè)的實際需求舉行技術(shù)講座或報告、短期技術(shù)培訓(xùn)或開設(shè)短期進(jìn)修班等多種形式進(jìn)行。四、應(yīng)用型本科人才教育當(dāng)前存在的主要幾個問題當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育發(fā)展面臨的主要困難有：1、教育經(jīng)費投入不足，這是發(fā)展中的最大困難，可以通過國家投入一部分、學(xué)校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學(xué)生自負(fù)一部分等多渠道擴(kuò)展

53、經(jīng)費來源。2、對應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)體系的理論研究尚不充分，有待于我們進(jìn)一步加大研究的力度和深度。3、實踐教學(xué)依然薄弱，這是制約應(yīng)用型本科專業(yè)教育質(zhì)量提高的一個重要原因。這主要還是由于投入不足，實驗設(shè)備不足或設(shè)備水平大大落后于現(xiàn)代企業(yè)的水平；此外，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)不重視以及管理上還存在一些不完善的地方。4、師資力量薄弱，特別是缺乏一支具有工程應(yīng)用型特色的“雙師”型教師隊伍。建設(shè)“雙師”型教師隊伍是當(dāng)前發(fā)展應(yīng)用型本科教育的工作重點之一。五、結(jié)束語綜上所述，當(dāng)前我國高等教育正處在從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移進(jìn)程中，發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的要求，也是我們參與國際競爭的一種

54、需要。進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略的研究對促進(jìn)我國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展、樹立高等教育創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才、探索新的高等教育模式具有重要意義。走超常規(guī)跨越式發(fā)展之路，加快培養(yǎng)應(yīng)用型本科高級專門人才是我國高等教育發(fā)展中所面臨的艱巨任務(wù)。同時，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作也是一項開拓性和探索性工作，要求我們以必須以堅持不懈、實事求是、精益求精的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行不斷地研究和探索。（高教論壇 2004年第5期）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 徐州工程學(xué)院 宋思遠(yuǎn)所謂人才培養(yǎng)模式，是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培

55、養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合。它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。人才培養(yǎng)模式受社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，不同時代，有著不同的人才培養(yǎng)模式。時至今天，適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)時代需要的以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式及其專業(yè)越分越細(xì)、越辦越多的影響依然明顯，但隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的弊端。新修訂的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，以改變過去本科教學(xué)專業(yè)口徑過窄的問題。在這種背景下，培養(yǎng)符合

56、新時代要求的應(yīng)用型本科人才就成為社會賦予中國一般本科院校尤其是工程應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)。因此，建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型本科人才，是這類院校辦學(xué)必須明確和解決的重要課題。一、關(guān)于應(yīng)用型本科人才的再認(rèn)識總體上講，人類社會的發(fā)展過程就是人類主體認(rèn)識、改造世界的過程，即實踐認(rèn)識實踐的過程。它包括認(rèn)識(理論研究)和實踐(理論應(yīng)用)兩個大的部分，其中必須要經(jīng)過理論、理論的實踐性轉(zhuǎn)化、實踐應(yīng)用三個具體階段，這從根本上決定了人才的類型。與每一個具體階段相對應(yīng)，人才類型可以劃分為：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)技能型人才。人才類型不同，其擔(dān)負(fù)的任務(wù)也迥異：學(xué)術(shù)型人

57、才主要任務(wù)是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學(xué)的理論；工程型人才主要從事將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作應(yīng)用的工程方案或設(shè)計圖紙；技術(shù)技能型人才主要任務(wù)是依靠熟練的操作技能將工程方案與圖紙轉(zhuǎn)化并具體完成產(chǎn)品的制作。所以，正是根據(jù)這些不同，也有人分別稱為研究型人才、開發(fā)型人才、實用型人才。對這三類不同人才的培養(yǎng)，是由不同的院校來完成的：對學(xué)術(shù)型人才，主要在重點大學(xué)及其研究生院培養(yǎng)；對工程型人才培養(yǎng)，主要由一般本科院校，尤其是工程類本科院校來完成的；而技能技能型人才，目前則主要是由高職高專和中等專業(yè)學(xué)校來承擔(dān)的。實際上，應(yīng)用型本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長，在國際上特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，

58、應(yīng)用型本科教育卻早已存在。歐美等西方發(fā)達(dá)國家十分重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國家高等工程教育培養(yǎng)的人才一般有三類，即工程教育(EE)培養(yǎng)工程師(Engineer)，工程技術(shù)教育(ETE)培養(yǎng)技術(shù)工程師(Technologist)和工程技術(shù)員(Engineering Technician)。工程師最早產(chǎn)生，技術(shù)員產(chǎn)生于20世紀(jì)2030年代，而技術(shù)工程師產(chǎn)生于6070年代，三種人才相輔相成，構(gòu)成了現(xiàn)代工程活動中完整的人才體系。比照我國高等教育的人才培養(yǎng)體系，發(fā)現(xiàn)我國的本科應(yīng)用型教育相當(dāng)于歐美的工程教育(EE)，技術(shù)技能型教育大體相當(dāng)于歐美等國的高等技術(shù)教育，即是以培養(yǎng)技術(shù)師和技術(shù)人員為目標(biāo)的應(yīng)用型

59、人才教育。由上文分析可見，實質(zhì)意義上，所謂應(yīng)用型本科人才既不是學(xué)術(shù)型人才，也不是技術(shù)技能型人才，而只能是工程型人才。所以，應(yīng)用型本科教育不是低層次的技術(shù)教育。對應(yīng)用型本科人才的要求是要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動手能力和二次開發(fā)的能力，既區(qū)別于高職高專、中專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強(qiáng)動手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。在基礎(chǔ)理論方面比高職高專教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在專業(yè)口徑方面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育要窄。所以，應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)具備以下特點：第一，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是有層次的，應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新主要不是指理論的

60、創(chuàng)新，而是為把理論知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新的過程是實現(xiàn)和驗證科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的過程。第二，能力性。應(yīng)用型本科人才的能力要求主要集中在實踐能力上，表現(xiàn)為開發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計能力、應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科應(yīng)以實踐能力為主線構(gòu)建培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性、針對性、相對獨立性和模塊化；第三，復(fù)合性。應(yīng)用型本科人才的工作是以“應(yīng)用”為出發(fā)點和歸宿的，而現(xiàn)實問題往往具有多樣性、復(fù)雜性特點，加之二次創(chuàng)新大多出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣或者學(xué)科的交叉之處，具有多學(xué)科、綜合性特點。所以，應(yīng)用型本科人才要實現(xiàn)理論的實踐應(yīng)用往往不是簡單的用一種專業(yè)知識就能奏效的。第四、實踐性。這是應(yīng)用型人才最顯著的特點。應(yīng)