融合教育模式與實(shí)施策略分析

1、融合教育模式與實(shí)施策略分析從媒體和生活所獲得的信息來(lái)看，特殊兒童往往會(huì) 導(dǎo)致家庭的解體，由于兒童天生殘疾而被遺棄街頭的事更是 屢見不鮮。由于社會(huì)認(rèn)知的不同，特殊兒童往往因?yàn)槠浒l(fā)育 遲緩而失去其應(yīng)有的教育權(quán)利，而這種情況不管是對(duì)孩子本 身來(lái)說(shuō)，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是不小的損失。因此，如何為 殘疾兒童提供更好的教育，使之接受必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn) 練，獲得與正常兒童同樣的教育機(jī)會(huì)就成為一個(gè)亟待解決的 課題。一、融合教育的定義在教育學(xué)上，特殊兒童有廣義和狹義兩種概念。從廣 義上來(lái)說(shuō)，特殊兒童就是除正常兒童之外的兒童群體，既包 括天才兒童，也包括在智力、品德、器官、精神等方面存在 缺陷的兒童。從狹義上來(lái)說(shuō)，

2、特殊兒童單批身心存在缺陷的 兒童。融合教育即將殘障兒童編入普通班，通過(guò)普通教育與 特殊教育的合并而形成獨(dú)特的教育資源管理與使用模式。這 種模式可以使特殊兒童在與普通兒童的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得 進(jìn)步和發(fā)展，自然而然地受到康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練。二、特殊兒童學(xué)前融合教育的實(shí)施策略從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，特殊兒童學(xué)前融合教育主要采用“隨 班就讀”的方式來(lái)實(shí)施，具體來(lái)說(shuō)，又可分為完全正常班級(jí)、 正常班級(jí)+部分特殊班、正常班級(jí)+巡回服務(wù)、正常班級(jí)+資 源教室、正常班級(jí)+特殊服務(wù)等五種模式。由于缺少具體的 法律保障，我國(guó)融合教育的實(shí)施狀況并不樂觀，能夠進(jìn)入普 通幼兒園就讀的特殊兒童少之又少，即使能進(jìn)入普通幼兒 園，也只是停留

3、在隨班就座的層面上。融合教育的內(nèi)容從我國(guó)的國(guó)情、學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，特殊兒童學(xué) 前融合教育的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，一是分析特殊 兒童的生理、心理、行為和其他狀況;二是為特殊兒童提供康 復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，通過(guò)特殊幫助和特殊治療使之掌握生存技能; 三是科學(xué)選擇特殊兒童與健全兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容;四是分析需 要注意的其他問(wèn)題。融合教育的實(shí)施策略（1）相關(guān)部門努力推動(dòng)盡管我國(guó)建立了一引動(dòng)保障特殊人群受教育權(quán)利的法 律和政策，但幾乎找不到學(xué)前融合教育的專門規(guī)定。因此， 融合教育的實(shí)施，需要相關(guān)部門制定相關(guān)政策，并給予必要 的資金和人力支持，鼓勵(lì)幼兒園接收特殊兒童入園、入托， 積極宣傳融使教育對(duì)特殊兒童身心

4、發(fā)展的積極影響，全力推 動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。（2）建立專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)在融合教育的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注特殊兒童在融合活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)、特殊兒童與正常兒童之間的交流以及 由于參加融合教育而出現(xiàn)的變化。如果沒有特殊班教師在 場(chǎng)，正常班教師更應(yīng)該對(duì)特殊兒童在融合活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)做 出評(píng)價(jià)。（3）提高融合教育參與者的思想認(rèn)識(shí)幼兒園管理者應(yīng)該意識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì) 發(fā)展的需要和表現(xiàn)，并有意識(shí)地組織教師參加融合教育培 訓(xùn)，積極與經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園交流、研討，不斷提高融合教 育參與者的思想認(rèn)識(shí)。（4）實(shí)施家園聯(lián)合家庭是特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，因此應(yīng)該 將家庭生活作為特殊兒童轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

5、如果發(fā)現(xiàn)孩子存 在交際障礙，我們應(yīng)該通過(guò)幼兒園和家庭聯(lián)合的方式來(lái)實(shí)施 個(gè)別化教學(xué)，對(duì)某些特定的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)針對(duì)性 的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)使孩子原本存在缺陷的能力得到補(bǔ)償。當(dāng)然， 孩子想要應(yīng)用在訓(xùn)練當(dāng)中所獲得的能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最 終還是在家庭環(huán)境中完成，并遷移到社會(huì)生活環(huán)境當(dāng)中的。 因此，家庭和幼兒園之間、家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)該定期或不定 期地進(jìn)行信息交流與共享，必要時(shí)教師可對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。（5）社區(qū)積極參與社區(qū)也是特殊兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐和康復(fù)訓(xùn)練的好去處，而 且能在一定程度上檢驗(yàn)孩子的社會(huì)性.在社區(qū)提供的真實(shí)的 社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，特殊兒童在交往中存在的問(wèn)題會(huì)表現(xiàn)得更加 鮮明，同時(shí)特殊兒童也會(huì)在社會(huì)化的環(huán)

6、境當(dāng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步， 最終適應(yīng)社會(huì)環(huán)境.在社會(huì)化的康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，通常將特殊兒 童的社會(huì)性障礙分解成若干個(gè)獨(dú)立的方面，分別進(jìn)行強(qiáng)化干 預(yù)訓(xùn)練，并逐漸過(guò)渡到實(shí)際生活、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由教 育活動(dòng)向生活活動(dòng)的遷移。（6）搭建幼兒園-治療機(jī)構(gòu)合作的橋梁考慮到我國(guó)特殊教育師資的匱乏，無(wú)法達(dá)到特殊教育 與康復(fù)治療一體化的要求，有必要搭建學(xué)前特殊兒童融合教 育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)積極合作的橋梁。主要有兩種方式，一是 敦促特殊兒童走出去，積極接受康復(fù)訓(xùn)練和治療;二是將康復(fù) 專家請(qǐng)到幼兒園內(nèi)提供康復(fù)和治療服務(wù)。將這兩種方式有效 地結(jié)合起來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)保教和療育齊頭并進(jìn)的效果，使學(xué) 前特殊兒童在最短的時(shí)間能達(dá)到最好的發(fā)

7、展水平。（7）加強(qiáng)媒體宣傳引導(dǎo)我們這里所說(shuō)的媒體既包括報(bào)紙、雜志、電臺(tái)這類的 傳統(tǒng)媒體，也包括微博、微信、網(wǎng)站等新興媒體。特殊教育 機(jī)構(gòu)和教育主管部門應(yīng)該積極地通過(guò)各類媒體向外界宣傳 特殊兒童融合教育的實(shí)況，這樣一來(lái)，既可以使特殊融合學(xué) 前教育贏得更多的社會(huì)關(guān)注和社會(huì)支持，也會(huì)使相關(guān)專家學(xué) 者、一線教師、行政主管人士開展跨地域、跨文化的交流與 研討，使從事融合教育的教師和家長(zhǎng)掌握更多的先進(jìn)教育知 識(shí)和教育方法，為每個(gè)特殊兒童提供更為科學(xué)的教育。在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，特殊兒童的教育，特別 是特殊兒童學(xué)前教育受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。而在特殊兒 童學(xué)前教育當(dāng)中，家庭教育的作用舉足輕重。只要發(fā)展孩子 出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)就應(yīng)該正確地看待問(wèn)題，采取