繪本課程在幼兒園實(shí)施新版ppt

1、繪本(Ben)課程在幼兒園實(shí)施如何上好一節(jié)繪本(Ben)課第一頁，共二十四頁。一、什么(Me)是繪本繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事(Shi)的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事(Shi)。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，繪本是最適合低年級(jí)兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。第二頁，共二十四頁。二、現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)中存在的不足分(Fen

2、)析由于教育教學(xué)方法不成熟等各方面的原因影響，使得我們的課堂(Tang)存在著許多的不足之處，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高，無法有效落實(shí)繪本教育。其主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師的觀念問題。在當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師對文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美。究其原因，這一價(jià)值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無聯(lián)系，同時(shí)，也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實(shí)追求有關(guān)。其次，教學(xué)模式化。主要體現(xiàn)在語言及教學(xué)過程上。在教學(xué)中，教師一般都會(huì)出示 ppt 或教材給幼兒。引領(lǐng)幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復(fù)述。最后得出結(jié)論，總結(jié)文章大意。這樣模式化的教學(xué)，缺乏靈活性，不利于學(xué)

3、生長久有效的學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)延伸不足。繪本教學(xué)中教師的困惑主要集中在：繪本教學(xué)是精讀還是略讀；如何決定畫面閱讀的次序與取舍；如何達(dá)到與幼兒的情感共鳴等。沒有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等，繪本教學(xué)的空間和時(shí)間被限制，無法有效提高教學(xué)效率。各方面原因的綜合影響，幼兒繪本教育的重要教學(xué)意義沒有得到充分的發(fā)揮，急需我們教師進(jìn)一步的加強(qiáng)研究，以提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 第三頁，共二十四頁。三、繪本閱讀教學(xué)陷入了(Liao)種種誤區(qū)。誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和

4、專門的朗讀訓(xùn)練。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步(Bu)。誤區(qū)二：精細(xì)分析型在沒有充分導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上一些教者會(huì)逐頁分析畫面，將繪本當(dāng)成一般的繪畫欣賞課教學(xué)，引導(dǎo)孩子觀看畫面上細(xì)節(jié)，忽略了繪本本身語言的精美，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫、描繪畫面、理解畫面、比較前后情節(jié)的變化、進(jìn)行畫面外的想象，美其名曰“促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值”舍本逐末。第四頁，共二十四頁。三、繪本閱讀教學(xué)陷入(Ru)了種種誤區(qū)。誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的

5、內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急(Ji)功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)讀書會(huì)意義缺失，效率低下。分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認(rèn)識(shí)不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。第五頁，共二十四頁。三、繪本閱讀教學(xué)陷(Xian)入了種種誤區(qū)。分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是(Shi)教師對繪本的認(rèn)識(shí)不夠到位，以致出

6、現(xiàn)了以上的偏差。第六頁，共二十四頁。四、認(rèn)識(shí)繪本其自(Zi)身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它較一般讀物所存在的優(yōu)勢。1語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。2美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他(Ta)們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。第七頁，共二十四頁。四、認(rèn)識(shí)繪本其(Qi)自身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它較一般讀物所存在的優(yōu)勢。3創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。4生

7、活能力與態(tài)度的培(Pei)養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價(jià)值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對。第八頁，共二十四頁。五、繪本閱讀有效的教學(xué)策(Ce)略。一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)

8、地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作(Zuo)品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作(Zuo)、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。第九頁，共二十四頁。五、繪本閱讀有效的(De)教學(xué)策略。一(Yi)、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣如：我永遠(yuǎn)愛你第十頁，共二十四頁。五、繪(Hui)本閱讀有效

9、的教學(xué)策略。一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪(Hui)本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛你閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。第十一頁，共

10、二十四頁。五、繪(Hui)本閱讀有效的教學(xué)策略。一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣又如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱讀中，我會(huì)運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在(Zai)輕松愉快中感悟主題。第十二頁，共二十四頁。五(Wu)、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子(Zi)提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等

11、，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。第十三頁，共二十四頁。五(Wu)、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一

12、個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及(Ji)封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。第十四頁，共二十四頁。五、繪本閱讀(Du)有效的教學(xué)策略。三、指導(dǎo)看圖，教給(Gei)方法如：在逃家小兔的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩

13、圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛腳下無艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。第十五頁，共二十四頁。五、繪本閱讀有(You)效的教學(xué)策略。三、指導(dǎo)看圖，教給方法又如：在閱讀方素珍的繪本我有友情要出租(Zu)時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動(dòng)，并可以提問幼兒：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使幼兒不僅關(guān)注故事本身，更能提高幼兒綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫(Hua)隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老

14、鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫(Hua)中。第十六頁，共二十四頁。五(Wu)、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。你喜歡這只大猩猩嗎？大猩猩第一次的廣告葉子上寫了什么？大猩猩和咪咪在哪里互相認(rèn)識(shí)(Shi)的？咪咪第一次和大猩猩做了什么游戲？咪咪為什么離開大猩猩？誰從開始到結(jié)束一直陪在大猩猩旁邊？友情在什么地方？你會(huì)怎么去尋找？咪咪每次用多少錢租大猩猩的友情？大猩猩后來還出租友情嗎？最后大猩猩的廣告葉子上寫的是什么？葉子上寫的和以前有什么不同呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？書里除了大猩猩、小老鼠，還有哪些動(dòng)物？他們?yōu)槭裁床蝗ズ痛笮尚山慌笥涯?？第?/p>

15、七頁，共二十四頁。五(Wu)、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。三、指導(dǎo)看圖，教給方法如：加拿大女畫家菲比 吉爾曼的(De)爺爺一定有辦法，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的(De)家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的(De)毯子的(De)一次次變化，老鼠一家也在不斷的(De)利用這塊布料。小老鼠一家的(De)故事沒有文字說明，卻和地上的(De)故事有著千絲萬縷的(De)聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的(De)故事，以此豐富故事的(De)內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。第十八頁，共二十四頁。五、繪本閱讀有效(Xiao)的教學(xué)策略。四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、

16、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故(Gu)事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。第十九頁，共二十四頁。五、繪本閱讀有效的教學(xué)(Xue)策略。四、品味語言，感受積累比如：山姆 麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你的，是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣(Qu)的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話

17、，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在猜猜我有多愛你的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓幼兒單獨(dú)說兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助幼兒感受語言，積累語言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。孩子們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從(Cong)山的這邊到海的那邊。” “我愛你像海那么深?！薄拔覑勰愕接钪妫購?Cong)宇宙那回到這里來

18、。”第二十頁，共二十四頁。五(Wu)、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一(Yi)句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一(Yi)絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一(Yi)點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。 正如美國詩人惠特曼一(Yi)首詩中所說：“有一(Yi)個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一(Yi)部分”通過閱讀繪本，兒童不斷第二十一頁，共二十四頁。五、繪本閱讀(Du)有效的教學(xué)策略。五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵如：在我爸爸我媽媽猜猜我有多愛你我永遠(yuǎn)愛你逃家小兔的閱讀中，孩(Hai)子們充分感受到父母的愛，豐富了孩(Hai)子的情感，激發(fā)孩(Hai)子的愛心。在我有友情要出租的閱讀中，讓孩(H