班主任突發(fā)事件的案例分析4篇

1、班主任突發(fā)事件的案例分析4篇班主任突發(fā)事件的案例分析第1篇四月的一天，我正在辦公室批改作業(yè)，一位同學(xué)手拿一本字典走了進(jìn)來，氣 沖沖地說：張老師，xxx又偷東西了，您瞧，我的字典從她書包里翻出來了。 不 會(huì)吧？我也有些吃驚。 您看，她把我的名字給涂上了。說起xxx,科任老師幾乎都知道她。從小就有愛拿別人東西的壞習(xí)慣，有一 次，竟背著家人拿了幾十元錢，上游戲廳，請(qǐng)同學(xué)吃飯，所以平時(shí)學(xué)生們誰丟了 東西，大家都朝她那看，懷疑是她偷去了。三年級(jí)以后，班里開展?fàn)幾鏊暮蒙倌?活動(dòng)以來，師生共同幫助她，近一年的時(shí)間沒有發(fā)生 偷東西 的現(xiàn)象。今天 怎么了？我安慰了這位同學(xué)，要他冷靜冷靜，暫時(shí)不要直接找 xxx,

2、等我調(diào)查調(diào) 查再說。他回去了。案例分析：班級(jí)再次發(fā)生 失竊 事件，而且事實(shí)證據(jù)俱在，看來xxx確是這件事的實(shí)施 者了。但我還是覺得不應(yīng)把她定位成 小偷 而大加責(zé)罰。孩子的本性是善良的， 因?yàn)樗麄冞€是成長中的人，其道德評(píng)價(jià)和道德意志力還處在較低水平， 出現(xiàn)這些1 / 14問題，并不等同于成人的犯罪行為從xxx的事件來看，她前一階段愛拿別人東西的行為習(xí)慣經(jīng)過集體的教育已經(jīng)得以糾正，現(xiàn)在又發(fā)生這樣的事，是她成長過程中必然會(huì)出現(xiàn)的反復(fù)，在 這些反復(fù)中，她會(huì)更快地成長起來。從另一方面看，憑著對(duì)xxx的了解，我覺得這事也許另有原因。孩子心里往 往有這樣那樣的顧慮，不肯對(duì)他人講心里話。我們判斷問題，不能只看

3、表面現(xiàn)象, 更要避免武斷，不可只憑主觀猜測(cè)，去傷害孩子脆弱的心靈。只有多一分耐心， 讓事實(shí)說話，用愛心感化，教育才能收到良好功效。案例診斷：1、側(cè)面了解，調(diào)查真相兩天過去了，我一直在觀察著xxx,只見她默默無語，心事重重，有意在躲 著老師的目光。我并沒有馬上找她，而是先把經(jīng)常和xxx在一起的同學(xué)找來了解, 孩子說：那天，我倆在教室查13課的生詞，當(dāng)時(shí)，我們沒帶字典，我就從旁邊 的桌上拿了一本，查完后，xxx就去參加早訓(xùn)練了，回家時(shí)，她桌上的東西是我 給收拾的，字典是我隨手裝在她的書包里的。字典不是她偷的，那字典上的名字又是誰涂的呢 ？2 / 142、直接交流，愛心感化當(dāng)天下午，我找到了 XXX

4、。張老師，我 她一走到我面前，就低著頭不知所 措。不用緊張，我不是在責(zé)怪你。 我笑著說。 我是想和你聊聊天。咱們相處 快四五年了，難道你還不信任老師嗎？老師就愿意每位學(xué)生和老師說實(shí)話。誰能沒有缺點(diǎn)呢？就說我吧，不是也有不足嗎？有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤只要敢說真話， 得到別人的諒解，自己也感到輕松了，你說，對(duì)嗎？只見她低頭不語，我接著說: 那本字典本來就不是你偷的，可同學(xué)們誤認(rèn)為是你偷的，老師要還你一個(gè)清白呀！ 這時(shí)，她睜大眼睛，吃驚地看著我，張老師，你怎么知道？對(duì)，我只是有一個(gè)問題不明白，不是你偷的，為什么把名字給涂上了呢 ？張老師，我對(duì)不起您，我 不爭(zhēng)氣。這時(shí)，她才對(duì)我講述了事情的真相。原來，在同學(xué)找

5、字典找不到時(shí)， 問她拿了沒有，她說： 誰拿誰是狗?；氐郊?，才發(fā)現(xiàn)，自己書包里原來真有這 本字典，想還吧，又怕同學(xué)的譏笑，因此，把字典的名字給涂上了。3、澄清事實(shí)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)事情已經(jīng)清楚了，還是公布于眾好，免得同學(xué)們?cè)诘紫聡\嘰咕咕，給犯過錯(cuò) 誤的學(xué)生造成更大的心理壓力。 于是，在星期三的班會(huì)課上，我把事情的原原本/ 14本向同學(xué)們講了一遍，然后，xxx鄭重地將字典還給了同學(xué)，這時(shí)，大家緊張的 情緒放松了，氣氛和諧了。經(jīng)過這件事，xxx徹底放下了思想包袱，變得比以前活潑開朗了。不管學(xué)習(xí)、 生活、思想上出了什么問題，總是愛與我交流，請(qǐng)我出謀劃策，把我當(dāng)成了知心 好友。同學(xué)們也不再以異樣的目光看她了，

6、互相之間消除了隔閡，多了幾分友好 和理解。更為重要的是，我們這個(gè)集體比以前更團(tuán)結(jié)了，大家的心真正聯(lián)結(jié)在了一起。我知道，把師生聯(lián)系得更為緊密的，是理解，是信任，是愛心。案例反思班主任在處理突發(fā)事件的過程中，頭腦一定要冷靜，要注重調(diào)查研究，耐心 細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，使后進(jìn)生敢于說真話，吐真情，這樣才能圓滿解決 問題。注重調(diào)查研究，到同學(xué)中去，傾聽同學(xué)們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任如果魯莽地批評(píng)出事的學(xué)生， 恨鐵不成鋼，勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生心理 的傷害，不耐心做學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引出的后果是可以想象的。/ 14愿我們今后的班主任工作多一份耐心，少一點(diǎn)指責(zé) ；多一點(diǎn)調(diào)查，少一點(diǎn)武

7、斷。走近學(xué)生，真正成為學(xué)生的貼心人。班主任突發(fā)事件的案例分析第2篇教育案例：一天放學(xué)后，某年級(jí)同學(xué)王某的家長在沒聯(lián)系班主任的情況下直接到學(xué)校找到白天欺負(fù)他家孩子的另一個(gè)學(xué)年的同學(xué)李某， 想找其理論，看到李某比較囂張， 在李某班主任在場(chǎng)的情況下，趁其不備扇了李某一個(gè)巴掌，揚(yáng)言再欺負(fù)他家孩子 不行，當(dāng)日晚李某家長報(bào)案，第二天警察來學(xué)校調(diào)查，取走監(jiān)控錄像，雙方家長 去派出所調(diào)解，李某家長要一萬五千元了事，王某家長想少些，李某家長說，不 給這個(gè)錢免談。王某家長很生氣沒給。據(jù)說王某父親為此拘留半月，之后李某家長找到學(xué)校讓調(diào)解，學(xué)校請(qǐng)王某家長到學(xué)校調(diào)解，王某家長認(rèn)為已經(jīng)走法律程序了， 之前沒有通過學(xué)校調(diào)解

8、，現(xiàn)在 就是不到學(xué)校來，說為此已經(jīng)付出了拘留的代價(jià)了， 要走法律程序奉陪到底，法 院怎么判，就怎么做認(rèn)了。學(xué)校多次請(qǐng)王某家長到學(xué)校來，王某家長就是不來， 而李某家長非讓學(xué)校給處理，作為老師無能為力，只好上繳學(xué)校處理。5 / 14反思責(zé)任:工作中有什么事情需要今后注意的？1、為什么學(xué)生發(fā)生矛盾第一時(shí)間不告訴老師，反而告訴家長？說明他對(duì)老師不信任，告訴老師不但問題解決不好，反而會(huì)遭到老師不分青紅皂白的指責(zé)和批 評(píng)，他認(rèn)為只有家長能幫助他撐腰，替他出氣。2、家長得知此事為什么與學(xué)生同出一轍的處理方式？我想原因也是一樣的。3、學(xué)校保安沒有履行職責(zé)，輕易放家長進(jìn)樓，也有管理上的疏忽和漏洞。4、被打?qū)W生的

9、班主任對(duì)態(tài)度、情緒均不理智的家長缺少防范意識(shí)。今后注意:1、班主任教師的教育思想要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄 嚴(yán)師出高徒的思想。平時(shí)多與 學(xué)生及家長溝通思想，聯(lián)絡(luò)感情，交知心朋友，而不是只有出現(xiàn)問題時(shí)再找家長。6 / 142、遇問題不能回避，要積極思考解決問題的策略，教師不僅教書，更要育好 人。3、平時(shí)多學(xué)習(xí)教育理論，思考育人的方法，做智慧型教師，不能做傳統(tǒng)意義 上的好老師，應(yīng)該是具有現(xiàn)代的教育思想和手段的新型的教育工作者。（最后學(xué)校出了一部分錢，把問題解決了，打人家長一分錢不出）班主任突發(fā)事件的案例分析第3篇這幾天，我上了第五單元幾何小實(shí)踐中的線段、射線、直線，因?yàn)?是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的東西，所以學(xué)生

10、們學(xué)起來很興奮，能積極配合老師，認(rèn) 真畫圖。【過程】7 / 14隆冬已至，大上海的霧霾緊緊地包裹著蕭索的農(nóng)場(chǎng)，我的數(shù)學(xué)課正在進(jìn)行中。明亮的白熾燈下孩子們?cè)诓莞寮埳献稣n堂練習(xí) 畫線段、射線、直線，然后我讓 他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，希望能通過討論發(fā)現(xiàn)畫圖的不足，找出三者同端點(diǎn)的關(guān)系， 以便改正。我下行巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)了很多問題：有的同學(xué)線畫得彎彎曲曲；有的同學(xué)畫圖不標(biāo)字母；有的同學(xué)射線的端點(diǎn)標(biāo)得不正確。我返回講臺(tái)，拿出三角板 ，標(biāo) 上端點(diǎn)示范性畫出線段、射線、直線，寫上字母。我剛一轉(zhuǎn)身，只見一紙團(tuán) 從 渤海灣 飛到 東南沿海，正好砸在胡啟康的頭上。我站直了身子詫異地問道 誰拋的紙團(tuán)？ 沒人回答，我再次提

11、問，還是沒人 應(yīng)答。我接著問到底誰在上課亂放丘比特之箭.幾個(gè)理解老師用意的同學(xué)被老 師幽默的話語打動(dòng)，露出些許的笑容，全班同學(xué)都齊刷刷地看著硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，胡啟康尷尬地低著頭，面紅耳赤。忽然，被稱為 圓規(guī)公子 的李潤站了起來，他今天梳了小平頭，戴著黑邊眼 鏡，儼然一副小博士的模樣，紅紅的臉，從嘴角里發(fā)出吞吞吐吐的鄉(xiāng)味十足的河 南話 老師，胡啟康在我畫射線時(shí)用紙團(tuán)打我，我就還了他。8 / 14李潤是一個(gè)忠厚老實(shí)的好孩子，一向聽話、乖巧，平時(shí)，按時(shí)到校，認(rèn)真完 成作業(yè)，遵守課堂紀(jì)律，今天怎么會(huì) 我有點(diǎn)迷惑！胡啟康是這樣嗎？ 我叫起胡啟康，他滿臉紅色未減，嘴角囁嚅著，低著頭，猶如一只泄了氣的皮球。接

12、著，鄰桌的同學(xué)紛紛舉手檢舉他，說胡啟康憑借體育委員、勞動(dòng)委員的職務(wù)，仗勢(shì)欺人，上課愛做小動(dòng)作。我緩緩走下講臺(tái)，走近胡啟康，拿起桌角被揉成不成樣子的紙團(tuán)，跟他和藹可親地說： 老師知道李潤和你都是好孩子，李潤是小博士，你是大力士，你為四(1)班的衛(wèi)生和體育立下了汗馬功勞，全班同學(xué)會(huì)記住你的好，老師也不止一 次表揚(yáng)過你，剛才是不是畫射線時(shí)得到了靈感，想在空中演示一下動(dòng)態(tài)射線的畫 法？說著，我手一揚(yáng)，小紙團(tuán)在教室上空劃出一條美麗的射線(扔力足夠大，紙團(tuán)的重量不計(jì))掉進(jìn)屋角的垃圾桶內(nèi)。胡啟康眨巴眨巴眼睛似有所悟，斷斷續(xù)續(xù)地說：老師，我錯(cuò)了 。剎那間，教室里響起熱烈的掌聲。最后，李潤靦腆地笑了，胡啟康咧著

13、櫻桃小嘴也詭異地笑了，全班同學(xué)也開心地笑了。窗外，寒冬的暖日慢慢掙扎出重圍，霧霾漸漸散去。9 / 14線段 射線、直線這堂課結(jié)束了。當(dāng)我們?cè)谡n堂中遇到突發(fā)事件時(shí)，教 師應(yīng)應(yīng)地制宜，靈活機(jī)動(dòng)的融入課堂中，走到課堂情境中去，以學(xué)生為本，拓寬 課堂視野，改變育人策略，巧妙化解課堂危機(jī)，就會(huì)使我們的教學(xué)具有生活化、 哲理花、人性化。具體表現(xiàn)在：1、因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問題生成為課堂資源。在 教學(xué)過程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生會(huì)開小差、相互扔紙團(tuán)，并不是如老師 課前預(yù)想的。此時(shí)教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過 程，靈活更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí) 軌道

14、。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，把這意外發(fā) 難 及時(shí)納入教學(xué)中，讓它成為教學(xué)中難得的 資源，用這種動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)法，讓學(xué)生感覺更真實(shí)和自然，對(duì)學(xué)生而言更具說 服力和教育性，更能讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的待人處事的態(tài)度。2、在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無法回避時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用你的真誠 換取學(xué)生的理解。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程， 而更應(yīng)該是 師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。提高課堂學(xué)生參與度，共建和諧課堂。3、抓住課堂的每一瞬間，任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維的空間和時(shí)間。變不利為有利，相信學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去思考、分析和解決問題。10 / 144、課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正

15、常的事，它是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗(yàn)，若處理的好，將會(huì)為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點(diǎn)；但若處理的不好則會(huì)讓教師處于非常尷尬的境地。所以，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能的考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，事先想好應(yīng)對(duì)措施，最好形成一種彈性化 的方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，能給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間。教師若課前做好充足準(zhǔn)備，做好預(yù)設(shè)，不斷地反思和積累，就可以揚(yáng)長避短，變廢為寶，變不利為有利，讓課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂有效資源， 使我們的課堂永 葆青春和魅力。班主任突發(fā)事件的案例分析第4篇在學(xué)校里與學(xué)生朝夕相處生活在一起最辛苦的莫過于班主任，特別是小學(xué)低年級(jí)的班主任。班主任每天清晨走進(jìn)班

16、級(jí)的那一刻起，就要面對(duì)著許多需要你去 處理解決的事情。在班級(jí)中，突發(fā)事件都不同程度、不可避免地存在著，如何處理 班級(jí)內(nèi)的突發(fā)事件，關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展，也反映出作為班主任的管理能 力和藝術(shù).在我班主任生涯中，對(duì)一些偶發(fā)事件的處理深有感觸。因此，在這里 談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、沉著冷靜，機(jī)智果斷。11 / 14如果一遇到發(fā)生的事情就 怒氣沖冠，大發(fā)雷霆，失去理智，也就不可能思 考和選擇最佳的處理問題的措施， 而且使全班學(xué)生的思想，注意力集中到這個(gè)事 件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。有一次，中午休息時(shí)，有學(xué)生來告訴邱建哲在操場(chǎng)上玩的時(shí)候，把姜寧的胳 膊劃破了。我聽了，頓時(shí)火冒三丈

17、，這個(gè)學(xué)生三番五次的欺負(fù)同學(xué)，不是把同學(xué) 的胳膊扭傷，就是把小同學(xué)給推到，沒少挨批評(píng)，可是每一次出去玩的時(shí)候還是 這樣。這次應(yīng)該如何處置，在我找同學(xué)找他的過程中，我提醒自己要冷靜。等他 們來了以后，我先查看一下女生的情況，不是很嚴(yán)重。我又簡(jiǎn)單問了一下當(dāng)時(shí)的 情況，并沒有立即訓(xùn)斥邱建哲，我把邱建哲叫到身邊，讓他說說當(dāng)時(shí)的情況，他 如實(shí)說了。我對(duì)他說： 你今天很誠實(shí)，你覺得輕輕碰了一下別人，可是別人就 會(huì)受傷，因?yàn)槟汩L得比別人高大，你想一想，同學(xué)胳膊破了多疼啊，家長看了和 會(huì)很心疼的，現(xiàn)在你要說說你準(zhǔn)備怎樣取得同學(xué)的原諒呢？他想了想，表示要對(duì)她說對(duì)不起，還要等家長來接同學(xué)的時(shí)候，向家長說對(duì)不起。我

18、肯定了他的做 法。還有一個(gè)案例：在我教六年級(jí)的時(shí)候，班級(jí)有個(gè)叫陳天宇的同學(xué)，脾氣非常 暴躁，遇到事情很不冷靜。有一次也是在中午，他和宋子明在操場(chǎng)上打起來了， 他把宋子明的脖子撓傷了。被同學(xué)領(lǐng)到我面前的時(shí)候還是怒氣沖沖， 掙著要去打 宋子明，我一看氣不打一處來。剛要發(fā)火，但理智告訴我：冷靜冷靜。對(duì)這樣的12 / 14 學(xué)生，你越發(fā)火他越叛逆。我沒說話，只是靜靜的看著他，他掙扎了一會(huì)，看我 沒動(dòng)靜，他也靜下來了。我一直不說話，足有 5分鐘。后來，我說：冷靜了嗎? 他點(diǎn)點(diǎn)頭。我把他單獨(dú)叫到旁邊的屋子里：我說：陳天宇，老師先不說今天誰對(duì) 誰錯(cuò)，單說你這個(gè)脾氣，老師很擔(dān)心，如果你以后到社會(huì)上怎么和別人相處，如 果遇到事情不冷靜怎么辦，別人能像老師和爸媽那樣讓著你嗎？他聽我這樣說， 不好意思的低下頭。我又告訴