人教版高中語文選修-文章寫作與修改《第二節(jié)　局部的完整》教學設計2

1、教學目標知識與技能：1、從文段中感悟虛擬情境的表達優(yōu)勢。2、在作文中能借鑒虛擬情境的手法，增加論據(jù)的生命力。過程與方法：1、利用探究學習的方法，培養(yǎng)學生在鑒賞的過程中總結方法，指導寫作的能力。2、利用小組學習的方法，鼓勵學生虛擬情境手法的實踐，從而使論據(jù)更加形象生動，增加文采。情感與態(tài)度1、培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的審美能力。2、培養(yǎng)學生對具有中國古典情韻的文字的鑒賞能力。教學重點1、虛擬人物形象要為主旨服務。2、能靈活運用環(huán)境描寫。教學難點：1、能借助虛擬讀者或作者的形象，增加語段的代入感。2、能選取合適的意象，使虛擬的環(huán)境描寫起到渲染氛圍、烘托人物形象的作用。學情分析在高二下半學期，學生掌握

2、了議論文寫作的基本方法。在敘例時，學生基本能夠做到語言簡潔且可為主旨服務，但是不夠出彩。本節(jié)課旨在訓練學生掌握使論據(jù)更加形象生動的方法虛擬情境，從而在一定程度上突破敘例的瓶頸。教學過程銅爐焚香，說來話長 虛擬情境手法的運用一、導入。由張愛玲沉香屑第一爐香的開頭“請您尋出家傳的霉綠斑斕的銅香爐，點上一爐沉香，聽我講一支香港戰(zhàn)前的故事。您的沉香點完了，我的故事也講完了”導入本課。使學生體會虛擬情境手法的妙用。引導學生思考，在我們常常創(chuàng)作的議論文里，大多是比較冷靜、比較慎重的議論性文字，議論文常常以冷峻的面孔示人，而如果能在敘述論據(jù)時借用虛擬情境的寫法，就可以避免平鋪直敘，讓那些和我們有些距離的論據(jù)

3、生動形象一些，同時也使議論文的語言增加些溫度。實際操作起來，可以怎樣虛擬情境呢？虛擬情境的手法有很多，本節(jié)課通過幾個小語段介紹一些最常用的。二、具體過程。（一）第一個語段“唐太宗臨終授命褚遂良，保新君，護忠臣。褚遂良鄭重承諾。但，誰也不知，歷史會有什么翻覆的變化。唐太宗百密一疏，另他萬萬沒有料想到的是，一個女人將代替他的兒子統(tǒng)治天下。她就是武則天?！蓖瑯拥囊粋€語段，還有另外一種表達。“唐太宗臨終授命褚遂良，保新君，護忠臣。褚遂良鄭重承諾。但，誰也不知，歷史會有什么翻覆的變化。唐太宗百密一疏，另他萬萬沒有料想到的是，一個女人將代替他的兒子統(tǒng)治天下。而此刻那個婦人正在站太宗屋子的角落里僅僅是一個垂

4、首低眉的侍女?！蓖ㄟ^展示兩個語段的表達差異，引導學生了解憑借合理的想象，基本真實地還原現(xiàn)場的虛擬手法，進而明確“站在屋子的角落”“垂首低眉”是對人物動作、神態(tài)的虛擬，從而使學生了解在虛擬情境的時候，如果能夠善于利用人物描寫的手法能夠豐富畫面，給人身臨其境之感。而為何要圍繞身份卑微來虛擬情境，而不突出其他方面？因為此刻的武媚娘看起來越是弱小不成氣候，就越可以和今后得勢形成巨大的反差，也就越能突出“沒有料想到”這個中心。因此，虛擬情境不是胡亂地編故事，是要為突出某個中心合理地想像加工。（二）第二個語段“啟功先生有著博大精深、無所不容的學問，也寫得一手雋秀灑脫、卓爾不群的書法。習習清風，朗朗明月，修

5、竹投影于案前，啟功先生揮毫潑墨，筆筆中鋒。他將一撇一捺的翰墨財富設立為勵耘獎學金，以勉后來人。冠于學問與書法之上的是他的精神境界，是他對教育事業(yè)的一片熱忱?！笔紫?，引導學生定位本語段中虛擬情境的句子。借“揮毫潑墨，筆筆中鋒”再次賞析、落實虛擬人物描寫的手法。其次，借助幻燈片，引發(fā)學生對琵琶行里幾個句子（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”）的思考，每組句子的后一句環(huán)境描寫對全句語言表達的作用。王國維曾說過：“有造境，有寫境，此理想與寫實二派之所由分?！彼^“造境”是指用浪漫主義的創(chuàng)作方法，進行合情理的藝術虛構。同理，我們也可以這

6、樣在作文里虛擬自然環(huán)境，例如本段中的“習習清風，朗朗明月，修竹投影于案前”，此處的環(huán)境描寫既可以渲染氛圍，又可以借助“明月”“清風”“修竹”等意象的選取烘托人物形象。（三）第三個語段“群臣侍太宗飲，為助君王酒興，與太宗和宮體詩，捻須吟誦，詩唱連連。太宗亦邀虞公。圓滑之人此刻定是不會拂了君王的興味。可虞公非但不唱和，還蹙眉拱手勸諫太宗勿歌靡靡之音引上下效仿，太宗只得以故意試探虞公之名為自己解圍。一代貞觀名臣的風骨在于不浮滑，不附勢，堅持原則，直言敢諫?！?該語段中人物描寫的方法既有正面描寫，又有側面描寫，是對前兩個語段虛擬人物手法的補充。提問：類似這類發(fā)生在室內，以多方對話、場面描寫為主要情節(jié)的

7、論據(jù)，加入一段渲染氛圍，又烘托人物形象自然環(huán)境描寫，存在困難，但能否通過在敘例之前虛擬自然環(huán)境描寫的手法，使該語段更加生動形象？由此引出第四個語段。（四）第四個語段“江煙迢迢，青山隱隱，駕一葉扁舟，舀一掌清泓，向歷史深處漫溯群臣侍太宗飲，為助君王酒興，與太宗和宮體詩，捻須吟誦，詩唱連連。太宗亦邀虞公。圓滑之人此刻定是不會拂了君王的興味?？捎莨堑怀停€蹙眉拱手勸諫太宗勿歌靡靡之音引上下效仿，太宗只得以故意試探虞公之名為自己解圍。一代貞觀名臣的風骨在于不浮滑，不附勢，堅持原則，直言敢諫?！?省略號后面的文字與原版毫無二致，區(qū)別僅在于第一句話“江煙迢迢，青山隱隱，請駕一葉扁舟，舀一掌清泓，向歷

8、史深處漫溯”，而這第一句話，包含了兩部分：江煙迢迢，青山隱隱；駕一葉扁舟，舀一掌清泓，向歷史深處漫溯。前一部分是自然環(huán)境描寫，后一部分是人物描寫。好，先分析前者。這兩句環(huán)境描寫與烘托虞公忠言直諫的人物形象無關，但是它借助迢迢的江煙和隱隱的青山，可以渲染回溯歷史的氛圍，因此，再次強調，虛擬環(huán)境描寫時，意象的選取很重要。由此，我們可以摸索出自然環(huán)境描寫的另一條路，在某些不方便插入自然環(huán)境描寫的論據(jù)中，不妨試著在敘例之前虛擬個自然環(huán)境描寫，用它來為后文的故事做個氛圍的導入，還能夠引人入勝，豐富文句。引導學生分析，“駕一葉扁舟，舀一掌清泓，向歷史深處漫溯”是對作者行為動作的虛擬，如果加上一個字“請駕一

9、葉扁舟，舀一掌清泓，向歷史深處漫溯”，則是對讀者行為動作的分析，如同張愛玲小說的開頭“請您尋出家傳的霉綠斑斕的銅香爐，點上一爐沉香，聽我講一支香港戰(zhàn)前的故事。您的沉香點完了，我的故事也講完了”。講到這里，學生更能體會虛擬情境的妙處了。打開思路，我們不僅可以虛擬主角，用各種人物描寫的手法突出他的性格特點，而且還可以虛擬讀者或者作者的動作神態(tài)等等，無論虛擬讀者還是作者，都能對讀者入境有引領作用。（五）方法總結。本節(jié)課利用幾個語段，引領學生探究了一下虛擬情境最常用的兩種方法：人物描寫和自然環(huán)境描寫。如果學生之前只知道，可以利用正面?zhèn)让婷鑼懙氖址▉硖摂M主角，突出他的性格特征，這節(jié)課讓學生了解，還可以虛

10、擬作者或者讀者，達到引人入鏡的目的。如果學生之前只知道環(huán)境描寫可以渲染氛圍，“冷”就是朔風積雪，“靜”就是空山流水，那么這節(jié)課讓學生了解，只要選擇合適的意象，環(huán)境描寫不僅能渲染氛圍，還可以烘托人物形象，只要選擇了合適的意象，還可以引人入鏡。但是需要提醒學生的是，這節(jié)課是講議論文的敘例，篇幅是一個需要考慮的問題，敘例的時候，這些方法用到一到兩處即可，不必面面俱到。（六）課堂實踐。語段示例：“楊震到東萊郡去當太守，經(jīng)過昌邑縣時，曾受過楊震舉薦的昌邑縣令王密，特意深夜拜訪，并送重金給楊震。為了打消楊震的顧慮，他說：“夜里沒有人知道我送你金錢的事。”楊震說：“天知，神知，我知，子知，何謂無知者！”王密慚愧地走了。這里所說的“四知”，其深層含義就是要求人能誠意慎獨。所以，俗語又有“若要人不知，除非己莫為”的說法?！闭垖W生思考，如何利用本節(jié)課所講虛擬情境的手法將它潤色。分組討論，課堂交流。（七）作業(yè)請同學們圍繞“慎獨”這個話題，尋找一段材料（非古代