賦予教學(xué)“童化”的意味

1、賦予教學(xué)“童化”的意味摘要：兒童有著這一特殊年齡階段的認知的、情意的等方面的心理特點，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循 兒童身心發(fā)展的規(guī)律，與現(xiàn)實、理性、儀式適當(dāng)保持距離，讓課堂多一點想象力，多一點形象性， 多一點輕松感，散發(fā)濃濃的“童化”味道。關(guān)鍵詞：“童化”；教學(xué)；兒童兒童期是一個人一生中特殊而又重要的階段。 這階段不同于成人階段，有著兒童這一年齡階段 的認知、情意等方面的心理特點。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng) 遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采用形象的、寬松的方 式展開，讓教學(xué)多一點“童化”的味道，跟兒童靠 得更近一些。一、在現(xiàn)實的旁邊編織托爾斯泰說過：“沒有幻想的兒童是病態(tài)的兒 童?！庇腥俗鲞^實驗：在黑板上用粉筆點一個點，

2、問學(xué)生們是什么。大多數(shù)中學(xué)生回答是一個小數(shù) 點，有的干脆就說這是一個粉筆點。幼兒園小朋 友的回答就多種多樣：螢火蟲，星星，獨眼狼的眼 睛，皮膚上的痱子，掉在黑芝麻里的白芝麻兒童似乎還未完全“醒”過來，他們處在由想 象進入現(xiàn)實的過渡地帶。他們不喜歡待在現(xiàn)實中 太久，因為現(xiàn)實中有太多的限制和阻礙，現(xiàn)實中有 太多的“不可能”和力所不能及的無奈。他們喜歡 與現(xiàn)實生活拉開點距離，他們對于童話的興趣遠 大于真實發(fā)生在身邊的新聞?，F(xiàn)實只給你安排了 有限的“三間房子”（過去農(nóng)村造房子，規(guī)定每戶 三分地，造三間房子），但想象可以跨越現(xiàn)實的邊 界，給出三間以外的“第四間房子”，供人的精神“入 住”?？梢哉f，擁有這

3、“第四間房子”的人，才是 富足的、富有的。兒童是“第四間房子”的主人， 他們需要在堅硬的現(xiàn)實的旁邊添加一個想象的柔 軟區(qū)。小學(xué)低年級的課堂常常要面對紀律問題，課 堂上很容易會“鬧”、會“亂”。當(dāng)出現(xiàn)這種情況 時，缺乏經(jīng)驗的教師往往會慌了神，并大聲呵斥學(xué) 生。殊不知，一個人的嗓門哪能比得過幾十個孩 子的嗓門？要不了幾個回合，教師就會敗下陣來。 有經(jīng)驗的教師，不跟孩子比嗓門，而是輕輕對學(xué)生 說諸如這樣的話：“生字寶寶最喜歡安靜的小朋 友?！蓖ǔＧ闆r下，教師話音未落，教室就立刻安 靜下來。輕輕一句話，起到了四兩撥千斤的提醒 效果。教師把生字說成“生字寶寶”，賦予生字以 生命，符合孩子的認知特點。再如

4、，用“開火車” 方式朗讀時，學(xué)生讀得太輕，老師說：“小火車怎 么開得沒力氣了，是不是沒有油了？”學(xué)生聽后重 新打起精神，開足“馬力”讀了起來。再如，教學(xué)雪 地里的小畫家，課件出示詞語，生字上面注上拼 音，方便學(xué)生認讀。教師先讓學(xué)生帶著拼音讀，然 后對學(xué)生說：“風(fēng)一吹，把詞語寶寶頭上的帽子 給吹掉了，看看我們還能不能認識它們？ ”學(xué)生哪 有不認識的？去掉拼音后讀得比剛才更響亮、更 整齊、更有力量了。書寫“馬”字時，教師對學(xué)生說：“小馬說，要把它的名字寫寫好?！辈⑻崾緯鴮懸?點：“馬頭小小，馬背寬寬，馬腿往回收，橫畫要 寫平?！边@樣的課堂，生字會說話，“馬”字有思 想，一切都有了生命，一切都在童心

5、世界里盡情地 綻放。基于兒童富于想象、幻想的心理特點，教學(xué)中 不能就“事”論“事”、由“事”到“事”，而應(yīng)該聯(lián) 想開來，在現(xiàn)實的外面編織一個童話般的意義空 間。這樣，學(xué)生會感到舒服，教師也會教得輕松。 如，一次學(xué)生正在寫作文，突然頭頂上出現(xiàn)了一只 蜜蜂在飛，大家抬頭看著，有的害怕蜜蜂蜇人縮著 頸脖，教室里頓時亂開了。老師說：“小蜜蜂正在 看我們寫作文呢，它在看哪一組表現(xiàn)最好?！薄艾F(xiàn) 在在第一組上面?！?“現(xiàn)在飛到第三組那兒了?！薄八?飛過來告訴我哦，我知道了，誰的表現(xiàn)最好?！?很快，教室里恢復(fù)了良好的秩序，學(xué)生安靜地寫著 作文，似乎在爭取拿出好的表現(xiàn)給小蜜蜂看。小 蜜蜂也似乎懂得了老師的心意，

6、飛了幾圈離開了 教室。這樣富有想象力和故事性的童話手法的“編 織”，展示了課堂的柔性之美、“童化”之味，閃著 教育智慧之光。教學(xué)中要多一些擬人化的手法， 讓墻壁說話，讓太陽微笑，讓蜘蛛做夢，讓昆蟲唱 歌，用美的想象裝點課堂，給學(xué)生提供適宜他們想 象的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓童心得到呵護，讓兒童健 康快樂地成長。二、在理性的外圍發(fā)生正如烏申斯基所說，“兒童是依靠形狀、顏色、 聲音和感覺來進行思維的”，十一二歲以前的兒童 處于理性發(fā)育的萌芽期，不宜跟他們講太多抽象 的道理。他們還無法熟練使用概念、判斷、推理等 抽象思維活動的工具，而是較多地與具體的形象 打交道，從形象中去獲取“理性”。特級教師于永 正深

7、諳此道并在教學(xué)中嫻熟運用：上課之前，他 與學(xué)生進行互動，自己說詞語，讓學(xué)生做動作。他 說“竊竊私語”“交頭接耳”等詞語時，學(xué)生愉快 地交談著，做著各種動作。說到“藏頭露尾”時學(xué) 生大笑起來藏頭還可以，這尾巴怎么露??！ 等到說“全神貫注”時，學(xué)生全都坐直了身子，神 情嚴肅，進入“全神貫注”的上課狀態(tài)。這里，沒 有提一個字的紀律要求，學(xué)生卻自然而然進入了 上課的狀態(tài)。這樣的“動作思維”是兒童語言系統(tǒng)中特有的 符號。教師只有掌握了這種特殊的語言符號，才 能與童心連在一起，才能與兒童交流和交心。一 位老師教學(xué)江南時，讓學(xué)生齊讀古詩?！敖?南可采蓮，蓮葉何田田”學(xué)生讀得拖泥帶水的，很是難聽?！澳銈兪沁@樣

8、讀的?！崩蠋熌７轮鴮W(xué)生朗讀的樣 子，更加拖泥帶水地讀著。學(xué)生聽著皺起了眉頭， 搖頭表示否定?！斑@樣讀好聽嗎？ ”老師問?！安?好聽”學(xué)生齊聲回答。接下來再讓學(xué)生齊讀 時，學(xué)生像換了個人似的精神多了。在這里，教師 沒有就“讀”論“讀”，而是把學(xué)生朗讀的情況，依 然用“讀”的方式反饋給學(xué)生，讓朗讀“看”得見， 讓讀法“可視化”。聽了教師的朗讀，學(xué)生明白應(yīng) 該如何朗讀，不該如何朗讀了。反過來，若是進行 抽象的讀法分析，哪里停頓，哪里重音，語氣是什 么，語調(diào)是什么，學(xué)生還是不得要領(lǐng)，即使明白了 怎么讀，也不一定能讀得好。一些抽象的道理，必須朝著形象的方向轉(zhuǎn)化， 才能成為學(xué)生的認知對象，進入童心世界并發(fā)

9、揮 積極的作用。女口，為方便了解學(xué)生背誦情況，一 位教師在教室里張貼了一張背誦表格，學(xué)生背好 后由組長在表中打上 W 或是。有的學(xué)生 遲遲沒有背誦，表格一直空在那里。老師看看表 格，若有所思，對全班學(xué)生說：“這一個個格子是 一塊塊宅基地??！不少同學(xué)已經(jīng)新蓋起了房子， 有的還是漂亮的小洋房呢！但是有的在長雜 草了。請還沒蓋房子的抓緊?。?”學(xué)生聽后笑了， 知道老師在借宅基地說抓緊背誦的道理。一到下 課時間，大家爭著去組長那兒背書，抓緊把“房子” 蓋起來。這自己悟出來的道理，才不會壓迫人， 才會讓學(xué)生信之、行之，成為推動學(xué)生進步的內(nèi) 在而持久的力量。無視學(xué)生感性大于理性的特點，用一大堆抽 象的概念

10、進行教學(xué)，學(xué)生會遭遇重重困難，教學(xué)會 遭遇重重阻力。聽過一節(jié)家長微課，一位奶奶教 一年級孩子“常熟鉤花線在小指上繞一圈， 再在中指后面繞過來”盡管奶奶的講解還配 合著手上動作，學(xué)生還是一個勁地說著：“不會 不會”他們不斷會遇到“小指”“中指” “繞” 等新詞，不知道奶奶在說什么，要把理解到的意思 在手上做出來則更是難上加難。其實，這“活兒” 不宜講，只能采用“做中學(xué)”的方式，直接“做”給 學(xué)生看，或者是手把手地進行傳授。用“做”的方 法代替“講”的方法，會更直接，更直觀，更符合 兒童的學(xué)習(xí)心理。有時即使能“講”清楚的內(nèi)容， 也可以試著以“做”代“講”，讓學(xué)生配合身體的 活動進行學(xué)習(xí)。對于孩子來

11、說，身體是重要的學(xué) 習(xí)工具，教學(xué)中要用好這現(xiàn)成的工具為學(xué)習(xí)活動 服務(wù)。三、在儀式的邊緣展開教學(xué)需要一定的秩序，一定的形式，甚至有時 候還要給人以某種儀式感（“儀式”多指典禮的秩 序形式），讓課堂區(qū)別于一般的場所，成為學(xué)生學(xué) 習(xí)知識、發(fā)展能力、健康成長的特定時空。但同時， 教師必須了解兒童有別于成人的種種心理特點， 知曉兒童處于各種機能“待完善”的狀態(tài)，過于正 規(guī)化的甚至帶有成人化傾向的教學(xué)，會讓他們學(xué) 得很累，教師教得也不輕松；反倒是一些看似非正 式的、處在儀式感很強的正式教學(xué)邊緣的活動，會 引起學(xué)生極大的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。 如，在教學(xué)自相矛盾時，我采用“猜一猜”的方 式來活躍課堂

12、氣氛。我先在屏幕上先出示“矛”字， 讓學(xué)生讀、寫、理解“矛”字；再出示“盾”字，讓 學(xué)生讀、寫、理解“盾”字。第三個字我不直接出示， 而是賣了個關(guān)于：“請同學(xué)們猜一猜，老師下面將 會出示什么字？有理由的話可以說一說。全文有 109個字，就有109種可能啊！ ”這極富游戲意味 的猜想活動，調(diào)動了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情：一生 說是“戳”字，因為這字比較難寫；一生說是“賣” 字，因為課文寫的是賣矛和盾的事；還有人說是 “楚”字，因為賣矛和盾的是楚國人等學(xué)生猜 得差不多時，我用鼠標輕輕一點，“夸”字在屏幕 上跳了出來?！盀槭裁词沁@個字呢？ ”我接著圍繞 “夸”字組織教學(xué)?！安伦帧杯h(huán)節(jié)比直接給出答案 “多”

13、出了不少內(nèi)容。學(xué)生反復(fù)閱讀課文，尋找答 案，還要給出理由，這在無意中達到了反復(fù)“初讀” 課文的目的。而且，每一個字都在被“猜”范圍之 內(nèi)，都是可能的答案，從而實現(xiàn)了探究范圍的最大 化。還有，因為是“猜一猜”，所以錯了也沒關(guān)系， 它比“找一找”“想一想”“圈一圈”有了更多的輕 松感和游戲味，有極大的嘗試空間，保證了學(xué)習(xí)活 動的自由和寬松。誠然，教學(xué)活動有基本的方式甚至是模式，但 課堂必須朝著適合兒童的方向打開，創(chuàng)造出更多 被兒童喜愛的方式和變式，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn) 出更多的色彩。一位老師教學(xué)“體積”這一部分的 內(nèi)容，沒有按“復(fù)習(xí)、新授、鞏固”常規(guī)三部曲進行， 而是拿著一塊橡皮泥走進教室。學(xué)生看到老師手 里的橡皮泥來了興趣，不知道老師會變出什么新 花樣。老師把橡皮泥捏出各種形狀：圓的、方的、 長的、三角的、四方的還有各種不規(guī)則的形狀。 待玩得差不多了，老師問學(xué)生：“剛才什么