中學(xué)教育學(xué)簡答

1、試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。 斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴(yán)厲。 簡述孔子的教育教學(xué)思想 孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d論語中有充分的反映。在教育上，孔子關(guān)于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導(dǎo)意義

2、。 近代教育的特點？ 近代教育有如下特點： (1) 國家加強了對教育的重視和干預(yù)。19世紀(jì)以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認(rèn)識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。 (2) 初等義務(wù)教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)條件。 (3) 教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展相應(yīng)，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標(biāo)，從宗教教育中分離出來。 (4) 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。 政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1

3、） 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， （2） 政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利， （3） 政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。 教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人， （2） 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量， （3） 教育可以促進民主。 生產(chǎn)力是如何決定教育的？ （1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度， （2） 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化， （3） 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段， 教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 教育再生產(chǎn)勞動力， （2） 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。 為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？ 盡管生產(chǎn)力對教育有

4、制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況： （1） 在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段 、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；（2） 在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。 科學(xué)技術(shù)是如何影響教育的？ （1） 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的觀念，（2） 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量， （3） 科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。 教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？ （1） 教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)，（2） 教育推進科學(xué)的體制化，（3

5、） 教育具有科學(xué)研究的功能， （4） 教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。信息技術(shù)對教育有哪些影響？ （1） 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念， （2） 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念， （3） 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。 為什么說信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？ （1） 信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況自動生成相應(yīng)的教學(xué)進程，確定相應(yīng)的針對個人的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。 （2） 信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。 （3） 信

6、息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化。 關(guān)于學(xué)校文化的界說有哪些不同的觀點？ （1） 學(xué)校文化不僅包括學(xué)校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； （2） 學(xué)校文化既可能會給預(yù)定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成； （3） 學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。 學(xué)校文化具有哪些特征？ （1） 學(xué)校文化是一種組織文化； （2） 學(xué)校文化是一種整合性較強的文化； （3） 學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任； （4） 學(xué)校文化的縮影是校園文化。 簡述學(xué)生文化的成因。 （1） 學(xué)生個人的身心特征； （2）

7、 同伴群體的影響； （3） 師生的交互作用； （4） 家庭社會經(jīng)濟地位； （5） 社區(qū)的影響。 簡述學(xué)生文化的特征。 （1） 學(xué)生文化具有過渡性； （2） 學(xué)生文化具有非正式性； （3） 學(xué)生文化具有多樣性； （4） 學(xué)生文化具有互補性。 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？（1）個體身心發(fā)展的順序性； （2）個體身心發(fā)展的階段性； （3）個體身心發(fā)展的不均衡性； （4）個體身心發(fā)展的互補性； （5）個體身心發(fā)展的個別差異性。 舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？ （1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，

8、第二個高峰在青春發(fā)育期。 （2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。 簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。 （1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性； （2）遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用； （3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。 簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。 （1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象； （2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分； （3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動

9、的。 簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。 （1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范； （2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； （3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值； （4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？ （1）要不斷提高人們對人自身價值的認(rèn)識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認(rèn)識； （2）充分認(rèn)識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴(yán)； （3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能； （4）應(yīng)該使人們清醒地認(rèn)識

10、到，知識是為人所用的，而不應(yīng)該由知識反過來奴役人。 初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？ （1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。 （2）在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； （3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗。 （4）在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。 教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？(4.1)（1）導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。 （2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識和接受，它不僅能指導(dǎo)

11、整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。 （3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 簡述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。 什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系如何？ 教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但不能相互取

12、代。目的與目標(biāo)根本不同，目標(biāo)可以測量，而目的是不能測量的。 制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ （1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景； （2）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想； （3）我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。 怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景？ （1）不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的； （2）不同的社會制度有不同的教育目的； （3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。 現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？ 現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美

13、等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育目的基本精神是： （1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一； （2）要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； （3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 普通中學(xué)德育有哪些要求？ （1）幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論； （2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué)； （3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神； （4）形成社會主義的現(xiàn)

14、代文明意識和道德觀念； （5）養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力。 普通中學(xué)在智育方面的要求有哪些？ （1）幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的技能和技巧； （2）發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力； （3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。 普通中學(xué)在體育方面的要求是什么？ （1）使學(xué)生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣； （2）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強毅力； （3）培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營養(yǎng)知識。 普通中學(xué)在美育方面有哪些要求？ （1）提高學(xué)生感受美的能力

15、，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力； （2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力； （3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。 普通中學(xué)在勞動技術(shù)教育方面有哪些要求？ （1）通過科學(xué)技術(shù)知識的教學(xué)和勞動實踐，使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的精神； （2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，還可以授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟知識，使學(xué)生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，了解當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟發(fā)

16、展規(guī)劃，以及國家的經(jīng)濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。 為什么說素質(zhì)教育是促進學(xué)生個體發(fā)展的教育？ 素質(zhì)教育強調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎(chǔ)上，又要重視學(xué)生個性的多樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學(xué)生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。 為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？ 創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改

17、組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。 學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？(5.1)（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。 第一，學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性； 第二，學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。 （2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 學(xué)生是發(fā)展中的人，中學(xué)這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時

18、期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。 對中小學(xué)生的身份是如何定位的？ 20世紀(jì)80年代以來，隨著我國有關(guān)法律的相繼頒布，初步明確了教育領(lǐng)域中中小學(xué)生的身份和法律地位。從有關(guān)涉及學(xué)生的法律法規(guī)看，對中小學(xué)生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學(xué)生是國家公民；第二個層面，中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。因此，中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)?；驒C構(gòu)中接受教育的未成年公民。 學(xué)生享有的合法權(quán)利包括哪些

19、？ （1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等； （2）受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。 學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有哪些？ （）遵守法律、法規(guī)； （）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； （）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； （）遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。 對教師概念是如何界定的，應(yīng)從哪幾個方面來理解教師概念？ 中華人民共和國教師法對教師概念界定為：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的

20、社會角色、承擔(dān)的社會職責(zé)及與活動對象的關(guān)系等方面進行考查。 教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？ （）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。 （）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。 教師的職業(yè)角色有哪些？ （）傳道者角色； （）授業(yè)、解惑者角色； （）示范者角色； （）管理者角色； （）朋友角色； （）研究者角色。 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的

21、內(nèi)容是什么？ （）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能； （）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識； （）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)； （）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？ （）具有先進的教育理念； （）具有良好的教育能力； （）具有一定的研究能力。 學(xué)生喜歡和不喜歡的教師的品質(zhì)各有哪些？ 喜歡的前五種品質(zhì)是： （）熱愛、同情、尊重學(xué)生； （）知識廣博、肯教人； （）耐心溫和、容易接近； （）對學(xué)生實事求是、嚴(yán)格要求； （）教學(xué)方法好。 不喜歡的前五種品質(zhì)是： （）經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生； （）對學(xué)生沒有同情心、把人看死； （）上課拖延時間、下課不理學(xué)生； （）偏愛、不公正 （）教學(xué)方法枯燥無

22、味 教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？ （）要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性； （）要求富有感情、有感染力； （）要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風(fēng)采； （）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術(shù)； （）在對話過程中，要善于對學(xué)生的談話做出迅速而有針對性的語言反應(yīng)； （）在對話中，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。 師生關(guān)系表現(xiàn)在哪幾個方面？ （）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系； （）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系； （）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。 為什么說在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系？ （）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授

23、者，學(xué)生是接受者； （）學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； （）對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。 為什么說教師對學(xué)生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。 同樣，學(xué)生不僅對教師的知識水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會作出反應(yīng)，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。課程的分類是如何劃分的？（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。 （2）從課程任務(wù)的

24、角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。 （3）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。 （4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。 （）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。 簡述基礎(chǔ)型課程的基本內(nèi)容。 （1）基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。 （2）它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 （3）基礎(chǔ)型課程是

25、必修的、共同的課程，無論哪個學(xué)生都要學(xué)習(xí)。要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。 （4）基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學(xué)段的不同而有所不同。 簡述研究型課程的基本內(nèi)容。 （1）研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。 （2）這類課程可以提供一定的目標(biāo)，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。 （3）也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。 （4）課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。 簡述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。 （1）基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程

26、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 （2）拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。 （3）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。 （4）從課程目標(biāo)來說，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。 制約課程的主要因素是什么？ （1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能； （2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平； （3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性； （4）課程理論。 課程目標(biāo)的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？ （1）時限性，即課程目標(biāo)要同特定的教育階段

27、相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定； （2）具體性，即課程目標(biāo)要詳細描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達到的發(fā)展水平； （3）預(yù)測性，即課程目標(biāo)所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實際的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的理想性規(guī)劃； （4）操作性，即課程目標(biāo)是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。 教學(xué)目標(biāo)有哪些特征？ （1）具有可操作指標(biāo)體系； （2）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化； （3）具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況進行調(diào)整。 什么是課程設(shè)計，其意義如何？ （1）課程設(shè)計的概念：課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，

28、以此作為進行教育的方案。 （2）課程設(shè)計的意義：第一，從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。 義務(wù)教育的教學(xué)計劃有哪些基本特征？ （1）強制性，義務(wù)教育教學(xué)計劃不是普通的教學(xué)計劃，它是國家實施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神，因此，具有強制性。 （2）普遍性，義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學(xué)生的，既不過

29、高也不過低。（3）基礎(chǔ)性，義務(wù)教育課程計劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。 教學(xué)計劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些？ 主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。 教科書的編排有哪些要求？ （）編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。 （）內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。 （）標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。 （）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。 （

30、）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。 教科書的作用是什么？ （）是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。 （）是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。 （）根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。 （）根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。 教科書的編寫應(yīng)遵循哪些原則？ （）按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性； （）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性； （）在保

31、證科學(xué)性的前提下，注重適用性； （）合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序； （）兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。 簡述課程實施的運行結(jié)構(gòu)。 課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。 （）安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配； （）確定并分析教學(xué)任務(wù)； （）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點； （）選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式； （）對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃； （）組織并開展教學(xué)活動； （）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。 課程評價過程中要

32、解決哪些問題，經(jīng)歷哪些步驟？ 要解決的問題如下： （）評價概念是否合適； （）搜集和加工信息是否合適； （）報告評價結(jié)果的信息是否合適。 要經(jīng)歷的步驟如下： （）把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上； （）搜集信息； （）組織材料； （）分析資料； （）報告結(jié)果。 什么是教學(xué)，包含哪些方面？(7.1)(1) 教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。 (2) 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； (3) 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成； (4) 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 教學(xué)的作用是什么？ (1) 教學(xué)是社會經(jīng)驗

33、得以再生產(chǎn)的一種主要手段； (2) 教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐； (3) 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。 為什么說教學(xué)為個人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐？ （1）它使個體的認(rèn)識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認(rèn)識范圍，贏得了認(rèn)識的速度。 （2）使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。 什么是教育任務(wù)，制約教育任務(wù)的因素是什么？ 教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)要求。 制約教育任務(wù)的因素是： (1) 教育目的； (2) 學(xué)生年齡特征

34、； (3) 學(xué)科的特性； (4) 教學(xué)的時空條件。 普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？ (1) 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能； (2) 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能； (3) 培養(yǎng)學(xué)生注意品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)； (4) 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。 普通中小學(xué)傳授系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的具體指標(biāo)是什么？ （1）能促進青少年學(xué)生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質(zhì)；（2）能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件； （3）能為他們進一步學(xué)習(xí)各種專門知識和從事科學(xué)研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎(chǔ)。 怎樣理解發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？ （1）發(fā)展

35、學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質(zhì)量地進行教學(xué)的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。 （2）教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認(rèn)識能力；不僅要發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生的體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。特別是要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代要求。 現(xiàn)代教學(xué)是如何關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的？ 現(xiàn)代教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識、智力、興趣、情感、性格等

36、各方面的因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進學(xué)生個性的發(fā)展。通過教學(xué)，激勵發(fā)展每個學(xué)生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。 為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？表現(xiàn)如何？ 教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識間接認(rèn)識世界。學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。 （1）認(rèn)識的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識世界。 （2）認(rèn)識的交往性。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。 （3

37、）認(rèn)識的教育性。教學(xué)過程中的認(rèn)識追求與實現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。 （4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進行的。 教學(xué)過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？ （1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合； （2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一； （3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一； （4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。 教學(xué)過程的基本階段有哪些？ （1）引起學(xué)習(xí)動機； （2）領(lǐng)會知識； （3）鞏固知識； （4）運用知識； （5）檢查知識。 教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？ （1）教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化； （2）主要方式是實驗、演示

38、、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗等： （3）選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。 怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？ 掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學(xué)活動中。 （1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。 （2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。 （3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。

39、 第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。 第三，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。 第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？ （1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （2）學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。 （3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。 在教學(xué)中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系？ （1）教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)； （2）教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與； （3）教師

40、要善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求； （4）教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性和才能； （5）教師要善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功經(jīng)驗。教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有何區(qū)別？ 教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。 我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？ （1）直觀性原則； （2）啟發(fā)性原則； （3）鞏固性

41、原則； （4）循序漸進原則； （5）因材施教原則； （6）理論聯(lián)系實際原則。 選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？ （1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求； （2）課程性質(zhì)和教材特點； （3）學(xué)生特點； （4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件； （5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。 運用講授法的基本要求是什么？ （1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性； （2）講授要注意啟發(fā)； （3）講究語言藝術(shù)。 運用談話法的基本要求是什么？ （1）要準(zhǔn)備好問題和談話技巧； （2）提出的問題要明確，引起思維興奮； （3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)； （4）要做好歸納、小結(jié)。 運用演示法的基本要求是什么？ （1）做好演示前的準(zhǔn)備； （2）用

42、以演示的對象要有典型性； （3）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程； （4）通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。 運用練習(xí)法的基本要求是什么？ （1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法； （2）精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間； （3）嚴(yán)格要求。 運用實驗法的基本要求是什么？ （1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求； （2）重視語言指導(dǎo)及教師示范的作用； （3）要求學(xué)生獨立操作； （4）及時檢查結(jié)果，要求學(xué)生按規(guī)定寫出實驗報告。 教師應(yīng)如何備課？（1）鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱

43、讀有關(guān)的參考書。 （2）了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 （3）制定教學(xué)進度計劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃。 教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？ （1）進一步研究教材，確定教學(xué)重點和難點； （2）確定本課時的教學(xué)目的； （3）考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間。； （4）考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計 （5）寫出課時計劃（教案）。 教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？ （1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性； （2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度； （3）布

44、置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間； （4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。 班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？ 班級授課制的優(yōu)點： （1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才； （2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； （3）有利于發(fā)揮班級體的教學(xué)作用。 班級授課制的缺點： （1）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。 （2）強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。 分組教學(xué)存在哪些問題？ （1）很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平； （2）在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾； （3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)

45、生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的積極性降低。 簡述教學(xué)策略的基本特征。 （1）綜合型。選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。 （2）可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。 （3）靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進行。 德育的意義有哪些？(9.1)（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證； （2）德育是青少年健康成長的條件和保證； （3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 制定德育目標(biāo)的依據(jù)是什么？ （1）時代與社會發(fā)展需要； （2）國家的教育方針和教育目的； （3）民族文化及道德傳統(tǒng)； （4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。 選擇德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？ （1）德育目標(biāo)，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)； （2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度； （3）德育所面對的時代牲和學(xué)生思想實際，決定德育