創(chuàng)設(shè)問題情境提高教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效率 葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李愛華 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣與有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！笨梢钥闯觯簞?chuàng)設(shè)問題情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方法。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，以有效的問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的目的。對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境可以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能在知識(shí)、技能和情感方面得到全面和諧的發(fā)展

2、，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我作了這樣一些嘗試和思考。一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境 數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，很多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，但當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)覺得“其樂無(wú)窮”，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在這方面我的體會(huì)是“學(xué)海無(wú)涯樂作舟，數(shù)山有路趣為徑”。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生好奇心強(qiáng)的思維特點(diǎn)，我經(jīng)常采用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)不難，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我用帶著疑問的口氣講了這樣一個(gè)故事：“在花果山水簾洞中，齊天大圣準(zhǔn)備給

3、小猴子們分桃子，可半個(gè)桃子怎樣表示呢？這下可難倒了孫大圣，同學(xué)們?cè)敢鈳椭麊幔俊鳖D時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，群情激昂，思維的大門一下子被打開。又如，我在教學(xué)循環(huán)小數(shù)的意義時(shí)，課始給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有兩個(gè)和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前山上有座廟”通過故事學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然規(guī)律“春夏秋冬”的循環(huán)引出“循環(huán)”的意義。學(xué)生興趣高漲，都非常好奇的想去探索循環(huán)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)。再如，聽一節(jié)數(shù)學(xué)課角的認(rèn)識(shí)時(shí)，這位老師讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“一件物品紅又紅，戴在胸前飄呀飄，見到老師問聲好，再也不用彎下腰。”同學(xué)們一下子猜出來(lái)是紅領(lǐng)巾，老師就拿出紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生們指出：紅領(lǐng)巾哪兒有

4、角？角是什么樣子的？這時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常高，課堂氣氛也非常濃。二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予一定的生活背景，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，并通過“身臨其境”來(lái)獲得對(duì)實(shí)際的真實(shí)感受，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，我出示生活中房子和機(jī)器人的平面圖，讓學(xué)生猜想：它像什么？是由哪些我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形組成的？同學(xué)們的回答非常積極，原來(lái)生活中有這么多數(shù)學(xué)知識(shí)。曾聽一位老師執(zhí)教有趣的排列一課，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：小華的早

5、餐中濕糧有牛奶、豆?jié){、稀飯，干糧有饅頭、雞蛋、油條，請(qǐng)大家?guī)椭∪A進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配，每餐最少吃一種干糧和一種濕糧，想想共有幾種不同的方法？學(xué)生在愉悅的問題情境中，開啟了思維的大門，了解到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，并在解決實(shí)際問題中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與力量。又如，我在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”練習(xí)課中設(shè)計(jì)購(gòu)物問題：星期天，老師在逛街的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，有兩家超市賣同樣品牌同樣規(guī)格的商品，卻標(biāo)著不同的打折方法，青松超市標(biāo)著八折大酬賓，而北山超市標(biāo)著九折優(yōu)惠的招牌。你說(shuō)我應(yīng)該上哪家超市去買？學(xué)生經(jīng)過積極思考、主動(dòng)探索后各抒己見，有的認(rèn)為要上八折的店去買，有的認(rèn)為也可能打九折的店便宜，有的則認(rèn)為要先去了解兩家

6、店的標(biāo)價(jià)情況后再做決定這是個(gè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決這些問題的欲望。在解決這些實(shí)際生活問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力得到了發(fā)展，同時(shí)也有助于理解“數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題的一種方法?！比?、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境小學(xué)生與生俱有就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如果教師提供的問題情境具有一定的開放性，那么學(xué)生就可以帶著思考的頭腦去挑戰(zhàn)、去征服這個(gè)問題，使課堂真正的“活”起來(lái)。如，我在教旅游費(fèi)用一課時(shí)，非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。記得有這樣一題很具有代表性：某小學(xué)人去秋游，大客車每天每輛元，限坐乘客人；小客車每天每輛元，限坐乘客人，怎樣租車最省錢？問題一提出，教室里頓時(shí)炸開了，小組同學(xué)在一起，你一言，我一語(yǔ)，想出了幾種租車方案，再進(jìn)行比較，很快就找到了最佳方案。又如在聽有余數(shù)的除法一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一道問題情境：今天正好是4月日，星期四，想想50天后是星期幾呢？學(xué)生頓生疑惑，迅速投入到對(duì)問題的研究中，或獨(dú)立思考，或小組討論，研究的氛圍一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種多