《回顧中華民族的百年歷程》教學設計

1、回顧中華民族的百年歷程教學設計一、教學目標（一）自主復習，辨認人民英雄紀念浮雕回顧的歷史事件，并用年代尺整理。解讀碑文,說出重要時間點發(fā)生的歷史事件及其意義。（二）自主合作整理表格， 知道百年歷史中的重大事件和重要人物。闡述歷史事件對歷史進程的影響，感受歷史人物對歷史發(fā)展的作用。（三）辨析觀點，說出自己對歷史的理解。二、教學重難點.重點：整理百年歷史的重大事件和重要人物。.難點：辨析觀點，說出自己對歷史的理解。三、教學策略.采用自主學習法，整理歷史事件和人物，構建知識框架。.根據(jù)不同的教學內容和要求，靈活運用講授法、討論法，指導學生開展閱讀、討論 和分析。.論史結合，堅持論從史出，提升學生對歷

2、史的認識，幫助學生樹立正確有歷史觀。四、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖時政話起 導入新課.問：你知道中國的烈士紀念 日是哪一天嗎？.出示文字說明：20XX年8月 31日：全國人大常委會通過了關于烈士紀念日的決定（草 案），以法律形式將 9月30 日設立為中國烈士紀念日 出示圖片：今年首個烈士紀念 日，人民在天安門廣場上舉行紀 念活動。國家領導人向人民英 雄紀念碑敬獻花圈。全國人民 在各地舉行紀念烈士的活動.問：為什么設烈士紀念日？ 師：對勇者、亡者、智者的紀念， 是中國社會得以凝聚和進步的 基石，它包含著對中國現(xiàn)實的期 許和更高追求。今天的課堂我們 一起“回顧中華民族百年歷程”。.預

3、計關注時政的學 生能回答.通過圖片了解烈士 紀念日的由來和今年 的紀念活動.思考并回答設烈士 紀念日是為紀念烈士， 傳承民族精神等時政導入，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實 的關聯(lián)，引導學生關注社 會，參與社會，實現(xiàn)課堂內 外的有效統(tǒng)一自主整理解讀歷史這是一個開放題，學生 可以發(fā)表自己不同的 觀點，只要能充分說明 理由即可解讀碑文，準確回答問 題（ 1946年，內戰(zhàn)爆 發(fā)。1919年“五四” 運動，中國新民主主義 的開端。鴉片戰(zhàn)爭，中 國近代史的開端。）4.預計生能回答：都 是通過群體人物表現(xiàn) 事件浮雕突出表現(xiàn)人民在 歷史中的作用，體現(xiàn)人 民是歷史的創(chuàng)造者1 .根據(jù)浮雕猜內容2 .快速復習回憶關于 浮雕內容的歷

4、史事件, 制作成年代尺3.學生完成表格的填 寫（不限歷史事件的數(shù) 量）學生用簡潔的語言概 括人物的歷史功績.師：出示人民英雄紀念碑的 圖片文字說明活動：猜一猜師依次出示浮雕圖片：虎門銷 煙、金田起義、武昌起義、五四 運動、南昌起義、抗日游擊戰(zhàn)、 勝利渡長江.要求學生給以上浮雕事件制 作年代尺.過渡：百年歷史，百年追憶， 百年中華還有哪些共同的民族 記憶？出示百年歷史事件表（見教材P113）,要求生獨立或合作完成 表格問：你認為對中國歷史影響最大 的哪一歷史事件，為什么？出示碑文問：（1） “三年以來”指哪一 時間？“三十年以來”發(fā)生了什 么歷史事件，這一事件有何影 響？“上溯到一千八百四十年”

5、 指什么事件？它的主要影響是 什么？4.問：浮雕回顧歷史事件的方式有何共同點？為什么采取這種方式？總結：百年歷史，百年英雄，歷 史是由無數(shù)的事件構成，更是由 無數(shù)的英雄構成。浮雕的表現(xiàn)方 式正是體現(xiàn)了紀念碑的大字：“人民英雄永垂不朽！”出示百年歷史人物表，要求生獨立或合作完成表格師：魯迅曾經說過：我們自古以 來，就有埋頭苦干的人，有拼命 硬干的人，有為民請命的人，有.人民英雄紀念碑浮雕再 現(xiàn)了歷史，猜的過程即是復 習的過程。而“猜”的形式, 能夠變枯燥的復習以樂趣， 符合九年級學生的心理特 征.年代尺是學習歷史的很 好的工具，用年代尺進一步 整理浮雕事件有助于學生 將分散的歷史事件系統(tǒng)化， 構

6、建知識體系.通過表格整理歷史是很 好的學習方法，能夠有效提 高學生學習能力在基本史料的整理基礎上 進一步分析歷史，評價歷 史。開放式的問題設計，能 夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維 碑文的內容是對中國歷史 的整理和高度概括，解讀碑 文即整理歷史，對歷史進行 更深一步的整理歸納.這是從歷史事件過渡到 歷史人物。通過對浮雕的深 入解讀，感知歷史人物對歷 史的作用，從而過渡到歷史 人物的整理歷史人物的填寫后用魯迅的話作為過渡，提升了對歷 史人物的認識。用一句對脊梁人物歷史功績的概括，有利于學生正確 的認識歷史人物的作用，同 時能很好地培養(yǎng)學生的語舍身求法的人，這就是中國的脊梁！要求生用一句話概括每一脊梁人物的歷

7、史功績后表達能力暢所欲言 感悟歷史.鋪設情境：某班同學在回顧 了白年歷史后，想用一句話總結 這段歷史，你覺得卜列哪一句最 合適，為什么？是帝國主義侵略的歷史 封建腐朽統(tǒng)治的歷史 中華民族抗爭的歷史 自強不息努力探索的歷史.撫今追昔，也有人得出了以 下歷史結論：沒有共產黨就沒有新中國；人民 群眾是歷史的創(chuàng)造者；共產黨的 領導是中國人民歷史的選擇；落 后就要挨打；不屈不撓民族精神 是中華民族不倒的根本原因?！?師：你認同哪一觀點？請說明原 因除以上觀點外，你還可以得出其 他的結論嗎？.學生選擇自己認為 最能概括這段歷史的 一句話，并說明原因.學生選擇一句自己 認為最可概括學生閱 讀情境，整理觀點，

8、表 達觀點，運用所掌握的 史料論證觀點如后學生小同意任何 一個觀點，可以回答最 舟-問通過情境的創(chuàng)設，有效地降 低難度，激發(fā)/、同層次的學 生都宿學習欲望概括歷史是對歷史的深層 認知，在情境中將眾多相關 的歷史觀點出示，將得出歷 史觀點變成論證歷史觀點， 學大降低了學生的難度， 可 以有效地突破本課的難點。最舟-問的設計可以作為 補充，旨在培養(yǎng)學生的獨思 考能力，為學生的個性發(fā)展 留下一片天空小結課堂 指導實踐.引導學生整理板書，構建知 識框架。要求生把自己的歷史觀 點記錄卜來.布置課后作業(yè)：在校園內舉 辦“百年中國”歷史圖片展，以 小組為單位，進行策劃方案編寫（包括導語、圖片的選擇、圖片 的

9、說明、結束語等）.在教師的指導卜回 顧課堂，記錄感悟.記錄作業(yè)要求，課 后完成.整理板書的過程也是學 習過程，是對課堂學習活動 的總結，也是對自己學習的 檢測。記錄過程則是思維的 整理過程，也是思維的提升 過程.作業(yè)是一次實踐活動， 是課內學習的有效延伸。能 夠提高學生學習的興趣，培 養(yǎng)實踐能力五、板書設計六、教學反思.成功之處(1)話起時政，關心社會。歷史與社會課程的開設，目的是把學生培養(yǎng)成有良好 人文素質和社會責任感的人。為此，在課堂教學中，就要引導學生關注現(xiàn)實生活，讓教育與現(xiàn)實社會生活結合起來，使理論與實踐相結合，讓學生用所學的知識解決社會問題，使學習更好地服務于社會。 本課使用當下剛發(fā)

10、生的時政作為課堂導入，有效地打通課內與課外， 打通歷史與現(xiàn)實，實現(xiàn)課內的學習服務于課外的社會， 課堂理論的學習服務于課外現(xiàn)實的生活。 引用“中國烈士紀念日” 的設立，也能更好地激發(fā)學生學習的興趣，利于下面教學環(huán)節(jié)的展 開。(2)注重史實，論從史出。史實是史論的基礎。本課教師幾乎不提供史實，學生史實 來自于對已學知識的整理。而整理史實的過程即為復習的過程，也是對史實的再認知過程。 作為一堂綜合探究課，探究歷史的能力需培養(yǎng)，但如沒史實作為基礎，如空中樓閣。本課堂的設計，每一環(huán)節(jié)都要求學生將史論建立在史實的基礎上。在第二環(huán)節(jié)中要求先整理百年事件，再評價影響，先整理百年人物，再概括作用。第三環(huán)節(jié)中總結歷史要求用史實加以說明， 史觀得出要求用史實去認證。(3)適時開放，培養(yǎng)思維。這是一堂綜合探究課，必須關注學生的歷史思維和探究能力的培養(yǎng)。本課在整理百年事件時，設問：“你認為對中國歷史影響最大的哪一歷史事件，為什么？”引導學生在理解歷 史事件的影響同時樹立自己的史觀。在整理歷史人物時要求學生用一句話概括人物的影響。 在最后一環(huán)節(jié)時又通過鋪設情境，要求學生認證觀點和自主闡述觀點的方式。在課堂教學的不同環(huán)節(jié)，通過多種形式，給予學生更多的思維空間，培養(yǎng)學生思維能力。.不足之處本課設計的開放性問題比較多， 對學生思維的要求比較高， 課堂教學中很多問題完成得 比較倉促。特別是在