小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思

1、小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師我深深感受到，要遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，要提高教學(xué)效果，必須遵從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的正確興趣，而不是一味沉迷于游戲課當(dāng)中?，F(xiàn)在就針對(duì)我所帶的四年級(jí)信息技術(shù)設(shè)計(jì)了用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的案例及教學(xué)反思：【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會(huì)在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制。（新授內(nèi)容）2.實(shí)踐應(yīng)用插入圖片、背景、設(shè)計(jì)版式、藝術(shù)字、自定義動(dòng)畫(huà)（已有知識(shí)），制作聲形并茂的配樂(lè)古詩(shī)演示幻燈片?！緦W(xué)生基本情況分析】本課所教授的是四年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的Pow

2、erPoint的制作技巧，所以學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課：利用“對(duì)抗賽”的形式，激起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)配有音畫(huà)效果的朗誦顯得更好一些，從而產(chǎn)生制作這樣的作品的欲望。二、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制作配樂(lè)古詩(shī)所需的工作，明確本課所學(xué)內(nèi)容-插入音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)的設(shè)置-在其中的位置，并引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法自主學(xué)習(xí)。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師提出問(wèn)題要求學(xué)生解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在解決問(wèn)題中加深理解和印象。四、學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組合作完成作品。五、作品展示（互相點(diǎn)評(píng)）。 【教學(xué)過(guò)程】師：今天我想和同學(xué)們進(jìn)行一次對(duì)抗賽，行沒(méi)有行？ 生：行。師：比

3、什么呢？比朗誦古詩(shī)!誰(shuí)愿意接受我的挑釁？（請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗誦古詩(shī)。） 師：該輪到我了，我可有絕招。（教師配合制作好了的望天門(mén)山課件來(lái)朗誦。）怎么樣，我和他們誰(shuí)朗誦得更好？生：老師的好，因?yàn)槔蠋煹睦收b有音樂(lè)、有配畫(huà)。（可能有的同學(xué)會(huì)指出比賽沒(méi)有公平，如果他們也有這樣的作品來(lái)配合，他們就可以超過(guò)老師。）師：那你們想沒(méi)有想也制作一個(gè)這樣的作品，然后我們?cè)賮?lái)一次對(duì)抗賽，看同學(xué)們能沒(méi)有能超過(guò)老師？ 生：想! 師：好，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)配樂(lè)古詩(shī)的制作。師：同學(xué)們想一想，要制作這樣的作品，需要做哪些事情呢？ 生：（自由發(fā)表意見(jiàn)）選好古詩(shī)；理解意境；配好畫(huà)面；選好音樂(lè)；設(shè)置動(dòng)畫(huà)；分工合作等。師：選古詩(shī)、理解意境、

4、插入圖片我們已經(jīng)在前幾節(jié)課學(xué)會(huì)了，這節(jié)課我們主要來(lái)研究插入音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)的設(shè)置好嗎？ 生：好! 師：同學(xué)們這部分知識(shí)想怎么學(xué)呢？是想自己學(xué)還是由我來(lái)教？ 生：自己學(xué)。師：你們想怎么學(xué)呢？生：我們小組研究學(xué)習(xí)；我們看書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)； 師：老師這里有幾首配景音樂(lè)及圖片，下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的音樂(lè)及圖片來(lái)學(xué)習(xí)吧。別忘了老師也是你們的好幫手。開(kāi)始學(xué)習(xí)吧。 （學(xué)生利用多種方式學(xué)習(xí)。）師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了嗎？能說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)的嗎？師：既然你們都學(xué)會(huì)了，我想檢驗(yàn)一下你們是沒(méi)有是真地學(xué)會(huì)了。出一個(gè)小實(shí)例考考你們。老師在制作這個(gè)作品的時(shí)候遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題，如：聲音沒(méi)有能配景播放；古詩(shī)的出現(xiàn)順序沒(méi)有對(duì)；詩(shī)句沒(méi)有能自動(dòng)出現(xiàn)等。誰(shuí)

5、愿意幫我解決這些問(wèn)題？（讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深理解和印象。） （學(xué)生解決教師籌辦的一個(gè)個(gè)小難題。）師：看來(lái)同學(xué)們是真地學(xué)會(huì)了。剛才你們說(shuō)要“分工合作”來(lái)制作，現(xiàn)在就分分工吧。（學(xué)生積極討論如何分工。）師：在制作過(guò)程中同學(xué)們可以把好的方法發(fā)表在古詩(shī)論壇中和大家交流。 （學(xué)生開(kāi)始以小組的方式分工合作，老師深入到各小組中協(xié)助學(xué)習(xí)完成作品。） 師：下面來(lái)展示一下你們的作品好嗎？哪個(gè)小組先來(lái)？（一共找四組進(jìn)行展示。） 師：哪個(gè)小組來(lái)評(píng)一下這組同學(xué)的作品？生：首先，這組同學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)都解決得比較好，如聲音一直播放，其他的對(duì)象是自動(dòng)播放的。音樂(lè)配得也很好，體現(xiàn)了古詩(shī)的意境。師：好了，我們就展示到這里。

6、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以借助計(jì)算機(jī)把以前在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)的古詩(shī)表現(xiàn)得更精彩、更有意境。下課的時(shí)間快到了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受好嗎？ （學(xué)生述說(shuō)本課感受。）師：大家講得都很好，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更上一層樓。下課?！痉治雠c反思】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的將來(lái)生活，也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課在如何實(shí)施新課程、使用新教材、探討新教法上做了大膽嘗試。在課堂教學(xué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。案例反思： 這節(jié)課一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式

7、主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品音樂(lè)和聲音這節(jié)課是以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象也從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品，放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識(shí)；能對(duì)別人的作品提出意見(jiàn)，說(shuō)明他在理解上有獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)該給他機(jī)會(huì)去發(fā)表；引起爭(zhēng)論沒(méi)有是壞事，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握了，轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí)，完成了意義建構(gòu)。教師也可以適時(shí)地對(duì)討論沒(méi)有清楚的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在

8、學(xué)生互評(píng)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生們理想的學(xué)習(xí)成果可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)成果有一定的差距。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)沒(méi)有僅有利于學(xué)生，也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)，其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察反省自己的長(zhǎng)處和短處，在思考中進(jìn)步，避免了學(xué)生互評(píng)后難為情的情緒，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 小組合作學(xué)習(xí)方式的反思這節(jié)課當(dāng)中用到了小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)與一般的小組學(xué)習(xí)稍有沒(méi)有同，主要表現(xiàn)為每一個(gè)成員都有自己的角色，負(fù)有一定的責(zé)任，通過(guò)分工合作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，由于每個(gè)學(xué)生只需完成自己的事情，所以學(xué)習(xí)進(jìn)度大大

9、加快了，另外由于每個(gè)學(xué)生都被分配了一定的事情，因此沒(méi)有易出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生被動(dòng)跟隨的現(xiàn)象。但也正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生只完成自己的事情，所以對(duì)其他組員所做的那一部分內(nèi)容就沒(méi)有太了解，沒(méi)有利于知識(shí)技術(shù)的周全掌握。這節(jié)課注重了教師的調(diào)控作用，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、參與學(xué)生討論等方式深入到學(xué)生當(dāng)中，隨時(shí)觀察隨時(shí)調(diào)整，大大減少了上述問(wèn)題發(fā)生的機(jī)會(huì)。第二篇：小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思小學(xué)信息技術(shù)案例分析及教學(xué)反思“用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品”授課人：劉萍作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師我深深感遭到，要遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，要提高教學(xué)效果，必須遵從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提起小學(xué)

10、生對(duì)信息技術(shù)教育的正確興趣，而沒(méi)有是一味沉迷于游戲課當(dāng)中?，F(xiàn)在就針對(duì)我所帶的四年級(jí)信息技術(shù)設(shè)計(jì)了用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的案例及教學(xué)反思：【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會(huì)在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制。（新授內(nèi)容）2.實(shí)踐應(yīng)用插入圖片、配景、設(shè)計(jì)版式、藝術(shù)字、自定義動(dòng)畫(huà)（已有知識(shí)），制作聲形并茂的配樂(lè)古詩(shī)演示幻燈片。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 學(xué)生基本情況分析：本課所教授的是四年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的PowerPoint的制作技巧，所以學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課：利用“對(duì)抗賽”的形式，激起學(xué)生的興趣和好奇心。 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)配有音畫(huà)效果的朗誦顯得更好一些，從而產(chǎn)生制作這

11、樣的作品的欲望。二、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)制作配樂(lè)古詩(shī)所需的事情，明確本課所學(xué)內(nèi)容-插入音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)的設(shè)置-在其中的位置，并引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法自主學(xué)習(xí)。三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師提出問(wèn)題要求學(xué)生解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在解決問(wèn)題中加深理解和印象。四、學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組合作完成作品。五、作品展示（互相點(diǎn)評(píng)）。 【教學(xué)過(guò)程】師：今天我想和同學(xué)們進(jìn)行一次對(duì)抗賽，行沒(méi)有行？ 生：行。師：比什么呢？比朗誦古詩(shī)!誰(shuí)愿意接受我的挑釁？（請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗誦古詩(shī)。）師：該輪到我了，我可有絕招。（教師配合制作好了的望天門(mén)山課件來(lái)朗誦。）怎么樣，我和他們誰(shuí)朗誦得更好？ 生：老師的好，因?yàn)?/p>

12、老師的朗誦有音樂(lè)、有配畫(huà)。（可能有的同學(xué)會(huì)指出比賽沒(méi)有公平，如果他們也有這樣的作品來(lái)配合，他們就可以超過(guò)老師。）師：那你們想沒(méi)有想也制作一個(gè)這樣的作品，然后我們?cè)賮?lái)一次對(duì)抗賽，看同學(xué)們能沒(méi)有能超過(guò)老師？ 生：想!師：好，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)配樂(lè)古詩(shī)的制作。師：同學(xué)們想一想，要制作這樣的作品，需要做哪些事情呢？ 生：（自由發(fā)表意見(jiàn)）選好古詩(shī)；理解意境；配好畫(huà)面；選好音樂(lè)；設(shè)置動(dòng)畫(huà)；分工合作等。師：選古詩(shī)、理解意境、插入圖片我們已經(jīng)在前幾節(jié)課學(xué)會(huì)了，這節(jié)課我們主要來(lái)研究插入音樂(lè)與動(dòng)畫(huà)的設(shè)置好嗎？ 生：好!師：同學(xué)們這部分知識(shí)想怎么學(xué)呢？是想自己學(xué)還是由我來(lái)教？生：自己學(xué)。師：你們想怎么學(xué)呢？生：我們小

13、組研究學(xué)習(xí)；我們看書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)；師：老師這里有幾首配景音樂(lè)及圖片，下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的音樂(lè)及圖片來(lái)學(xué)習(xí)吧。別忘了老師也是你們的好幫手。開(kāi)始學(xué)習(xí)吧。（學(xué)生利用多種方式學(xué)習(xí)。）師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了嗎？能說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)的嗎？師：既然你們都學(xué)會(huì)了，我想檢驗(yàn)一下你們是沒(méi)有是真地學(xué)會(huì)了。出一個(gè)小實(shí)例考考你們。老師在制作這個(gè)作品的時(shí)候遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題，如：聲音沒(méi)有能配景播放；古詩(shī)的出現(xiàn)順序沒(méi)有對(duì)；詩(shī)句沒(méi)有能自動(dòng)出現(xiàn)等。誰(shuí)愿意幫我解決這些問(wèn)題？（讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深理解和印象。） （學(xué)生解決教師籌辦的一個(gè)個(gè)小難題。）師：看來(lái)同學(xué)們是真地學(xué)會(huì)了。剛才你們說(shuō)要“分工合作”來(lái)制作，現(xiàn)在就分分工吧。 （學(xué)生積極討論

14、如何分工。）師：在制作過(guò)程中同學(xué)們可以把好的方法發(fā)表在古詩(shī)論壇中和大家交流。（學(xué)生開(kāi)始以小組的方式分工合作，老師深入到各小組中協(xié)助學(xué)習(xí)完成作品。）師：下面來(lái)展示一下你們的作品好嗎？哪個(gè)小組先來(lái)？（一共找四組進(jìn)行展示。）師：哪個(gè)小組來(lái)評(píng)一下這組同學(xué)的作品？生：首先，這組同學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)都解決得比較好，如聲音一直播放，其他的對(duì)象是自動(dòng)播放的。音樂(lè)配得也很好，體現(xiàn)了古詩(shī)的意境。師：好了，我們就展示到這里。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以借助計(jì)算機(jī)把以前在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)的古詩(shī)表現(xiàn)得更精彩、更有意境。下課的時(shí)間快到了，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受好嗎？（學(xué)生述說(shuō)本課感受。） 師：大家講得都很好，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中

15、更上一層樓。下課。 【分析與反思】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的將來(lái)生活，也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課在如何實(shí)施新課程、使用新教材、探討新教法上做了大膽嘗試。在課堂教學(xué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。案例反思： 這節(jié)課一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)生之間和學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品音樂(lè)和聲音這節(jié)課是以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象也從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

16、本節(jié)課最后是展示學(xué)生作品，放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡量鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生這么做，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了知識(shí)；能對(duì)別人的作品提出意見(jiàn)，說(shuō)明他在理解上有獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)該給他機(jī)會(huì)去發(fā)表；引起爭(zhēng)論沒(méi)有是壞事，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握了，轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí)，完成了意義建構(gòu)。教師也可以適時(shí)地對(duì)討論沒(méi)有清楚的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在學(xué)生互評(píng)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。學(xué)生們理想的學(xué)習(xí)成果可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)成果有一定的差距。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)沒(méi)有僅有利于學(xué)生，也可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)，其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，最大

17、限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察反省自己的長(zhǎng)處和短處，在思考中進(jìn)步，避免了學(xué)生互評(píng)后難為情的情緒，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 小組合作學(xué)習(xí)方式的反思這節(jié)課當(dāng)中用到了小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)與一般的小組學(xué)習(xí)稍有沒(méi)有同，主要表現(xiàn)為每一個(gè)成員都有自己的角色，負(fù)有一定的責(zé)任，通過(guò)分工合作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，由于每個(gè)學(xué)生只需完成自己的事情，所以學(xué)習(xí)進(jìn)度大大加快了，另外由于每個(gè)學(xué)生都被分配了一定的事情，因此沒(méi)有易出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生被動(dòng)跟隨的現(xiàn)象。但也正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生只完成自己的事情，所以對(duì)其他組員所做的那一部分內(nèi)容就沒(méi)有太了解，沒(méi)有利于知識(shí)技術(shù)的周全掌握。這

18、節(jié)課注重了教師的調(diào)控作用，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、參與學(xué)生討論等方式深入到學(xué)生當(dāng)中，隨時(shí)觀察隨時(shí)調(diào)整，大大減少了上述問(wèn)題發(fā)生的機(jī)會(huì)。第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析【課程簡(jiǎn)介】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析的主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握最基本的信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，從理論與實(shí)踐層面提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。本課程的主要內(nèi)容：1 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)綱領(lǐng)與資源2 如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑（1）沒(méi)有知教學(xué)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)具體寫(xiě)些什么（2）如何進(jìn)行學(xué)前分析（3）沒(méi)有知教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)該如何確定（4）沒(méi)有知如何進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（

19、2）教學(xué)配景分析（教材、學(xué)情）（3）教學(xué)目標(biāo)（三維）（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（5）教學(xué)流程圖（6）教學(xué)過(guò)程（資源、模式選擇）（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（8）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（9）板書(shū)設(shè)計(jì)如何提升教學(xué)設(shè)計(jì)（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2）積累教與學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論（3）認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材文字背后的教學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值多聽(tīng)課，多分析，多反思，多實(shí)踐！3 信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例（1）教材介紹（2）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例愛(ài)心傳遞圖形的改變?nèi)弘u覓食 繪圖工具欄 古詩(shī)賞析 文本框的應(yīng)用 有趣的小魚(yú) 直線(xiàn)和曲線(xiàn) 【學(xué)習(xí)要求】1 籌辦自己的一份教學(xué)設(shè)計(jì)初稿；2 聆聽(tīng)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方法的講解后，修改自己最初的教學(xué)設(shè)計(jì)；3 根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，

20、分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失；4 修改、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；5 走進(jìn)課堂，根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，寫(xiě)出課后反思。第四篇：信息技術(shù)教學(xué)案例及反思信息技術(shù)教學(xué)案例在日常教學(xué)中，沒(méi)有少教師錯(cuò)誤地將學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)”的興趣誤以為對(duì)“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，沒(méi)有存在提高的問(wèn)題。然而大量的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對(duì)“計(jì)算機(jī)”自己的興趣，他們的目的在于“玩兒”玩游戲、上網(wǎng)等，而對(duì)于教師所教學(xué)的教材上的內(nèi)容卻感覺(jué)“沒(méi)有好玩兒”，由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上電腦課，卻沒(méi)有喜歡電腦老師的現(xiàn)象，原因只有一個(gè)：老師沒(méi)有讓他們“玩兒”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)

21、信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門(mén)課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。做為學(xué)校的電教管理人員和信息技術(shù)老師在這方面也做了些有益的嘗試。案例描述（A）在七年級(jí)有一課是教學(xué)生在word中插入圖片，對(duì)圖片進(jìn)行設(shè)置。我下午一共是兩節(jié)課，第一節(jié)是（4）班。在給（4）班上課的過(guò)程中我采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法。也是就說(shuō)，我指導(dǎo)同學(xué)們打開(kāi)word文檔，我講一步學(xué)生操作一步，跟著我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題。但我還是要下去給每個(gè)同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點(diǎn)能出成果那也可喜。但一堂課下來(lái)效果并沒(méi)有好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的插入了圖片并設(shè)置好格式。接下去的一節(jié)課是（3）班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)

22、效果沒(méi)有理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給（3）班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：我們的文檔已經(jīng)有了很大的改善，比原來(lái)美觀了很多，但是還有一點(diǎn)小缺陷。同學(xué)們想想，我們還能怎么改進(jìn)，讓我們的文檔愈加美觀漂亮。同學(xué)們異口同聲，在文檔里加入圖片。那么圖片怎么加呢，在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我給出幾個(gè)關(guān)鍵字插入-圖片-剪貼畫(huà)-圖片格式-版式，根據(jù)我的提示進(jìn)行操作，看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功插入圖片后我就沒(méi)有止一遍的大聲講某某已經(jīng)成功的加入了圖片，然后這樣我沒(méi)有斷的刺激下面還沒(méi)有成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課

23、下來(lái)全班90%的同學(xué)能成功的插入圖片并設(shè)置好圖片格式。案例描述（B）：因?yàn)樵冢?）班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在三（1）班文字標(biāo)題藝術(shù)化這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我給出關(guān)鍵字插入-圖片-藝術(shù)字，然后叫學(xué)生把文檔中適當(dāng)?shù)牡胤讲迦胨囆g(shù)字。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時(shí)候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果沒(méi)有理想。分析反思現(xiàn)在反思起來(lái)這兩個(gè)案例可以說(shuō)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩種組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。A案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和沒(méi)有采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。B案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒(méi)有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比，結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

24、課取得成功。從這兩個(gè)案例中我深入體會(huì)到兩點(diǎn)（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。 因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有斷的給學(xué)生刺激。但是在整個(gè)任務(wù)完成的全過(guò)程可以鼓勵(lì)大家互相幫助，因?yàn)樵谵r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生原先具備的知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力各有異同。（

25、二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù)我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)沒(méi)有僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。3、實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫(huà)、文字處理、數(shù)據(jù)處理、電子報(bào)刊等）。4、開(kāi)放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。5、合作性，設(shè)計(jì)以小組為單位的團(tuán)體任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有僅能活躍課堂

26、氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)幫助學(xué)困生，也讓原本沒(méi)有自信的學(xué)生找回了自信，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，課堂的任務(wù)得以順利完成。第五篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例分析卓刀泉小學(xué)：李娟正確的指法是電腦操作的一項(xiàng)重要基本功，練好指法能大大提高操作電腦的速度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，練就正確快速的鍵盤(pán)指法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有是一件容易的事，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.難以適應(yīng)鍵盤(pán)的字母排列順序。目前我們使用的計(jì)算機(jī)，鍵盤(pán)上字母的排列并沒(méi)有按照小學(xué)生熟悉的順序。沒(méi)有少小學(xué)生反映鍵盤(pán)字母順序太亂，沒(méi)有容易記住，甚至有的學(xué)生還提出要發(fā)明一

27、種新鍵盤(pán)的設(shè)想：字母一律按照“ABCD”順序排列。2.手指沒(méi)有夠靈活。由于平常所學(xué)的課程大多半用沒(méi)有到靈活的手指動(dòng)作，所以，很多小學(xué)生手指活動(dòng)相對(duì)較為笨拙：小拇指、無(wú)名指一般沒(méi)有能單獨(dú)活動(dòng)，小拇指一動(dòng)，無(wú)名指也跟著動(dòng)，無(wú)名指一動(dòng)，小拇指也沒(méi)有由自主地跟著動(dòng)；有的學(xué)生的中指也沒(méi)有能靈活地單獨(dú)活動(dòng)。3.指法練習(xí)相對(duì)枯燥。與小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特征相比，指法練習(xí)并沒(méi)有十分有趣，很多三年級(jí)的學(xué)生練習(xí)指法的持續(xù)時(shí)間超沒(méi)有過(guò)5分鐘，這給完成指法練習(xí)任務(wù)帶來(lái)了很大的障礙。如何在小學(xué)信息技術(shù)課中幫助學(xué)生愉快、高效地練好指法？在實(shí)踐中，我們采用了如下幾種較為有效的途徑：1.通過(guò)玩一些flash小游戲，認(rèn)識(shí)自己一雙手

28、，并熟悉熟悉鍵盤(pán)字母排列。 電腦游戲以豐富多變的形式和內(nèi)容讓同學(xué)們?cè)陔娔X中按照自己的方式做想做的事情，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而享遭到樂(lè)趣和成就感，但同學(xué)們沒(méi)有能沉迷于其中，它只是我們學(xué)習(xí)電腦知識(shí)的一種方式在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，還可以開(kāi)展一些比賽，讓他們?nèi)ケ纫槐群唾愐毁悾瑢?duì)于勝出的學(xué)生給予小紅花、五角星等嘉獎(jiǎng)來(lái)豐富課堂教學(xué)。學(xué)生在興致盎然的游戲中，沒(méi)有斷強(qiáng)化對(duì)鍵盤(pán)的感知，整個(gè)鍵盤(pán)字母排列一次又一次地在學(xué)生的腦海中留下印象，加上后期的指法操作練習(xí)，鍵盤(pán)字母的排列圖式逐步進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)。2.多種軟件，豐富練習(xí)形式 熟悉了鍵盤(pán)字母排列，知道了各手指的分工，手指的靈活性也有了很大的提高，這一切都為練

29、好指法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要真正熟練使用正確的指法、達(dá)到盲打的程度，還需要一定時(shí)間的練習(xí)。由于小學(xué)生將留意力保持在同一事物上的時(shí)間比較短，所以如果用單一的練習(xí)方式，只能讓他們感到枯燥無(wú)味。在實(shí)踐中，我們整合了多種指法練習(xí)軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的指法，如：“抗擊禽流感”軟件要求學(xué)生以正確的擊鍵來(lái)防止家禽中??；“拼單詞”軟件和英語(yǔ)學(xué)科整合，要求學(xué)生根據(jù)提示正確拼出英語(yǔ)單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生一步一步鞏固指法。學(xué)習(xí)任何一種技術(shù)，光練習(xí)沒(méi)有使用，沒(méi)有僅沒(méi)有能體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，也沒(méi)有可

30、能得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)學(xué)生的指法練習(xí)達(dá)到比較熟練的程度，我們開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用微軟拼音輸入法練習(xí)輸入漢字。在這個(gè)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的沒(méi)有同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。通過(guò)這堂課的幾個(gè)步驟的反思，學(xué)習(xí)鍵盤(pán)指法是比較枯燥的，如果直接讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生自然沒(méi)有興趣，教師一味強(qiáng)調(diào)一定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)指法的過(guò)程中，采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩在游戲中輕松練習(xí)，于沒(méi)有知沒(méi)有覺(jué)中指法嫻熟了，而且熱忱非常高，這就是吃蘋(píng)果游戲的妙用。在這種情況下，我再聯(lián)合軟件講解指法要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得踏實(shí)。有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這就為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（生讀書(shū)、討論、交流、

31、評(píng)議）師：誰(shuí)愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們來(lái)共同欣賞欣賞。 生：我拍下了主人公乘船回鄉(xiāng)時(shí)故鄉(xiāng)凋敝的景象。（出示課件：蒼芒的天穹下主人公站在一艘烏篷船頭望著遠(yuǎn)處幾個(gè)蕭索的荒村）生：故鄉(xiāng)蕭索的景象和敘事主人公悲涼的心境相融合，定下了抑郁深沉的基調(diào)。師：你拍的是一個(gè)鏡頭，還是一組鏡頭？生：一組。這個(gè)鏡頭只是個(gè)配景，為了渲染悲涼氣氛，我還加一個(gè)主人公家環(huán)境的近鏡頭。師：好，既有配景，又有特寫(xiě)，渲染沉寂、荒涼的氣氛，襯托主人公悲涼的心境，交待故鄉(xiāng)衰敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（指導(dǎo)學(xué)生讀2段、6段，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。留意：陰晦、蕭索、悲涼等詞語(yǔ)）師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你還選了哪些鏡頭？生：我拍下了主人公到家后和母親談家事的

32、一組鏡頭，母親提起了閏土，“我”的腦海里閃出一幅“神異”的圖畫(huà)，鏡頭中出現(xiàn)“我”與閏土相識(shí)、相處、分別的幾個(gè)生活場(chǎng)面。師：為什么要拍少年與閏土相識(shí)、相處、分別的鏡頭呢？生：展示兩個(gè)孩子之間的純真友誼、親密和諧的關(guān)系。與現(xiàn)實(shí)中冷漠的人際關(guān)系形成對(duì)比，少年閏土的可愛(ài)形象與孩子間純潔無(wú)暇的友誼融為一體，正是主人公心中那種和諧人際關(guān)系的理想的象征。生：我還拍下了“我”見(jiàn)中年閏土的一組鏡頭。家里的人正忙著收拾要賣(mài)掉和帶走的東西，這時(shí)閏土出現(xiàn)在門(mén)口：粗糙的手上提著一根煙管和一個(gè)紙包，頭上戴著一頂破氈帽，滿(mǎn)身補(bǔ)丁的極薄的棉衣、眼睛通紅、滿(mǎn)臉皺紋。（教師引導(dǎo)學(xué)生看課件，留意閏土的外貌，體會(huì)閏土在封建等級(jí)制度下

33、所遭受的精神壓迫和痛苦）生：我還拍下了閏土與“我”說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作及閏土挑舊家具時(shí)特意要了香爐和燭臺(tái)的鏡頭。生：因?yàn)檫@是最令人痛心的一幕。閏土見(jiàn)到30年來(lái)一直惦念的童年好友，他站住了，臉上是歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有做聲，進(jìn)而態(tài)度終究恭敬起來(lái)，叫了一聲“老爺！”這一切展示了閏土的內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，道盡了閏土在封建等級(jí)制度下所遭受的精神壓迫和痛苦，也刻畫(huà)出了農(nóng)民閏土與知識(shí)分子“我”之間的隔膜。在封建思想意識(shí)的毒害下，閏土的心靈天下已變得麻木了，麻木得反而去維護(hù)壓迫他的封建等級(jí)觀念。生：要香爐的燭臺(tái)的鏡頭暗示了閏土日后將在拜鬼求神中進(jìn)一步麻醉自己。（教師引導(dǎo)學(xué)生留意分析省略號(hào)的作用，“

34、厚障壁”的比喻義及畫(huà)龍點(diǎn)睛式的議論，體會(huì)閏土的愚昧、麻木是封建等級(jí)制度和等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民精神上的壓抑和毒害，是閏土和“我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅）師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)你拍下的鏡頭？ 生：我拍下主人公離家的鏡頭?！拔摇焙秃陜鹤诖^，回望著漸漸遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)，這時(shí)“我”的眼前變幻出一個(gè)神奇的畫(huà)面：海邊、碧綠的沙地；上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，少年的宏兒和水生忽而變成了一對(duì)成年人，說(shuō)著笑著，并肩走向遠(yuǎn)方。師：為什么要拍下成年的宏兒，水生走向遠(yuǎn)方？生：作品中描寫(xiě)的水生與宏兒，分明是閏土與“我”親密關(guān)系的延伸。生：這正是作者所執(zhí)著追求的，沒(méi)有僅是要重建兒時(shí)那種和諧的人際關(guān)系，而是一種前所未有的嶄新的生活

35、！師：那是一種什么樣的生活呢？ （學(xué)生各抒已見(jiàn)） 自我反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，在這一教學(xué)片斷中，我試圖從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和賞析文學(xué)作品的能力出發(fā)，要學(xué)生假想攝像師這一手段，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主研讀的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的文字品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生與“文本對(duì)話(huà)”的欲望，誘發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。這樣既拓展了學(xué)生的參與空間，又給學(xué)生自由閱讀的權(quán)力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的主體意識(shí)，行為能力得到體現(xiàn)，個(gè)性得以彰顯，同時(shí)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“繁瑣的情節(jié)分析”和“刻板的個(gè)人閱讀”

36、的舊框框，開(kāi)放了課堂，解放了學(xué)生。2007、1025、2007、10 25故鄉(xiāng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例及反思泰來(lái)縣江橋中心學(xué)校 曹麗娟、第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的沒(méi)有僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁沒(méi)有安，心理行為沒(méi)有健康，很難形成健全的

37、人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，留意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握

38、基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲得和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的

39、學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技術(shù)，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境1、表演體會(huì)情境。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種沒(méi)有同理解和回覆，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話(huà)內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的

40、學(xué)生參與，沒(méi)有但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。2、實(shí)物演示情境。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要配景，構(gòu)成團(tuán)體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先籌辦好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用

41、圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。4、音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，

42、塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球天下杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。5、故事引發(fā)情境。學(xué)生愿意聽(tīng)故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“TheLife of Albert Einstein

43、”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在教學(xué)課文“The Story of Mothers Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)著名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。6、語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相聯(lián)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文

44、內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。7、疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種相似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些

45、相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。 英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的回響反映（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。 自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而沒(méi)有是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。 創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。 背

46、離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)一定是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地反復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。2、角色同“情”與“境”的交融。 情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)合，認(rèn)知與情感相聯(lián)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源沒(méi)有斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。 “角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配

47、角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）特殊原則針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是沒(méi)有是具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。2、 情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父

48、母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿(mǎn)腔的熱忱愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱忱、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得愈加輕松、愈加迅速。3、 寬容性原則 。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是沒(méi)有可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要留意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，沒(méi)有要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。4、學(xué)科整合原則。 在英語(yǔ)教學(xué)中留意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于

49、培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。總之， 情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的沒(méi)有僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁沒(méi)有安，心理行為沒(méi)有健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)

50、方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，留意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是

51、非常成功的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲得和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，

52、使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技術(shù)，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境1、表演體會(huì)情境。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種沒(méi)有同理解和回覆，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話(huà)內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，沒(méi)有但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采

53、用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。2、實(shí)物演示情境。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要配景，構(gòu)成團(tuán)體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先籌辦好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特

54、意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。4、音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教

55、學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球天下杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。5、故事引發(fā)情境。學(xué)生愿意聽(tīng)故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美

56、國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在教學(xué)課文“The Story of Mothers Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)著名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。6、語(yǔ)言描述情境。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相聯(lián)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理

57、解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。7、疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種相似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。三、

58、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。 英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的回響反映（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。 自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而沒(méi)有是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。 創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。 背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)一定是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致

59、學(xué)生被動(dòng)地反復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。2、角色同“情”與“境”的交融。 情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)合，認(rèn)知與情感相聯(lián)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源沒(méi)有斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。 “角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則

60、，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）特殊原則針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是沒(méi)有是具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。2、 情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上