《江南》的教學(xué)反思

1、江南的教學(xué)反思江南的教學(xué)反思（精選11篇）在朗朗讀書聲中，憶江南結(jié)束了，回想整堂課，真是幾多歡 喜幾多愁，因?yàn)檫@是語(yǔ)文活動(dòng)課，是展現(xiàn)自己一年多進(jìn)行古詩(shī)文誦 讀這項(xiàng)課題研究成果的一堂課，所以無法在其它班級(jí)試教，也不可 以做排練等違規(guī)的事情，所以我只能反復(fù)在腦中排練整個(gè)課堂過程, 但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細(xì)節(jié)上出 現(xiàn)了問題，比如在一個(gè)環(huán)節(jié)上媒體沒有同步，比如板書當(dāng)中的一些 失誤，以及在隨機(jī)問答中的不夠嚴(yán)密等，都是因?yàn)闇?zhǔn)備的不夠充分, 或者說是設(shè)想的不夠嚴(yán)密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一 次次告誡自己：今后上課務(wù)必要認(rèn)真、再認(rèn)真，做到百密而無一疏。當(dāng)然歡喜的事情還是很

2、多，班中的孩子顯得那么訓(xùn)練有素，令我 驕傲，經(jīng)過一年多的熏陶，他們對(duì)古詩(shī)文的感悟能力非常敏感、準(zhǔn) 確，運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩 子真正唱起了主角一一圖畫組的電腦繪畫十分逼真，“紅勝火”的 江花在片刻間出現(xiàn)，手工繪畫的孩子也展現(xiàn)了 “綠如藍(lán)”的江水， 他們的畫形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發(fā)了想象; 語(yǔ)言組的蘇依凡大顯身手，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源制作了演示文稿，把詞中 的關(guān)鍵詞的意思，每一句的解釋，以及整首詞的意思都翻譯并展示 了出來，讓其余同學(xué)直觀、準(zhǔn)確地理解詞，他們的技術(shù)運(yùn)用是最艱 難，也最成功；朗讀組的在音樂庫(kù)中尋找喜歡的、適合憶江南 朗讀的樂曲，并采用個(gè)人

3、讀、集體組合讀的多形式來聲情并茂地朗 讀了詞，也把大家的興趣激發(fā)了起來，然后全班一起嘗試配著吉他 朗誦，效果好極了；而創(chuàng)作組盡管錯(cuò)誤極多，頗受爭(zhēng)議，但他們的 靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫成三言、五言、七言，基本上做 到了工整，但是在標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當(dāng)然這 樣的嘗試己不容易，并和平時(shí)的訓(xùn)練息息相關(guān)。因此，在課堂上， 孩子們發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網(wǎng)站、音像，仔細(xì)地研讀詞，并在問題的引領(lǐng)，任務(wù)的驅(qū)使下出色 完成了任務(wù)。課堂的活躍、生動(dòng)，是孩子們的創(chuàng)造的，同樣離不開網(wǎng)絡(luò)的貢獻(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)也使孩子們學(xué)習(xí)如魚得水，每個(gè)小組相應(yīng)的資源讓他們?nèi)缁⑻?翼，機(jī)器和人

4、就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。想起了一句話一一留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們?cè)?網(wǎng)絡(luò)的世界里舞動(dòng)，在古詩(shī)詞的世界里吟唱！這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中， 能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引 導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作 今后教學(xué)之鑒。一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動(dòng)起來。我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另 外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問題提出后，沒有給 學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是 我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽

5、發(fā)言的欲望？二、對(duì)教材的解讀能力不夠。比如說在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯， 我沒有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì) 的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各 樣的鳥類。三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會(huì)的很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)前 兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧 妙，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我 沒有點(diǎn)到。四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解 詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)， 只

6、是浮光掠影。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我 們會(huì)上出更多高效地課?？偠灾?，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離 不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué) 生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。眾所周知，漢樂府是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短 小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中江南一首，則更 是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫了江南水鄉(xiāng)特有 的寧?kù)o美、活力美?；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品 讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好：一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過讀來熟悉、理解、品味 詩(shī)歌。由于這

7、首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時(shí)間, 只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒，一起學(xué)了寫法。在讀的方面， 我試著讓他們通過個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式，反復(fù)讀出詩(shī)歌原 本的美感。二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、 角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生 個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌有獨(dú)到理解的同時(shí)，我給予了認(rèn) 可和引導(dǎo)。三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說、 思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的?；具_(dá)到了設(shè) 定的目標(biāo)。不足之處也明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻， 學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面

8、。品讀的層次 性和目的性體現(xiàn)的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強(qiáng)對(duì)文本詩(shī)歌 的理解。需要繼續(xù)努力。江南是一首選自漢樂府的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們 采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真， 展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。一、揭題激趣，感受美。二、整體感知，再現(xiàn)美。在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說說古詩(shī)中的哪些句子 能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上，把看 到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣 訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中 蘊(yùn)含的美。三、推敲詞句，體會(huì)美。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還

9、得通過細(xì)讀課文，品詞析句來 完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂 盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問，學(xué)生就問：“什么 叫何田田 ？我立刻引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的 是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生會(huì)說，“蓮葉真多呀！ ”“蓮 葉真美呀！ ”“蓮葉又大又綠！ ”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油 的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，我引 導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。 我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠， 蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀， 同桌互讀，互評(píng)等形式多

10、樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的 眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田” 一詞在學(xué)生的腦海中 己形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一 個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這 么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高 高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？ ” 待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說 一說，他們會(huì)說：“小魚真可愛！” “小魚在水里游來游去真可 愛！ ”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰兀?”教師 根據(jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮

11、葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口 述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游 去”。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、 一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。憶江南是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱 之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下 難忘的印象。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律 這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞 的知識(shí)，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花 紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情， 讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深

12、刻理解與感觸，與 作者的情感產(chǎn)生共鳴一一“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對(duì)作者在 江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景” 過渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！在具體施教過程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一句生：江南好師：江南好在哪？詩(shī)人寫出來了嗎？生：詩(shī)人寫出來了 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？生：太陽(yáng)出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春 天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過似的。師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。放課件演示江南美景（在看課件過程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”

13、的聲音，以示自己 發(fā)現(xiàn)了美）師：讓我們美美地讀一讀這句生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）師：真美呀！難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道一一生接讀：江南好這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”，使 學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句 子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生 共鳴，從而由衷地贊嘆一一“江南好”，為理解詩(shī)人“憶江南”做 鋪墊?？上Ы虒W(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從 字面上將古詩(shī)句譯為白話文，對(duì)詩(shī)句中所描繪的景象、意境，根本 沒有深入體會(huì)、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景 強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的“

14、美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從 而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢？如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的 優(yōu)美詩(shī)文，通過朗讀表達(dá)他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見到 的春景與之整合、融會(huì)貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比 較，突出白居易對(duì)江南的情有獨(dú)鐘，對(duì)江南的依依不舍，他記“憶” 中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此 時(shí)，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué) 生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之情趣了。憶江南是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了 “日出江 花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南 春天的絢麗景色，最

15、后用一個(gè)反問句“能不憶江南？ ”真切的有力 的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味 和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī)詞。 為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著 整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的 人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在 讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的，共 三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人白居易對(duì)江南的特殊感情， 我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首 詞的解讀視頻，把白

16、居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀 中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水 綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的 歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展 開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出 來，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。一、注重讀中感悟：古人云：書讀百遍，其義自見，詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢，而且 語(yǔ)調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)示范，并設(shè)計(jì) 了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂讀，讓學(xué)生讀 出詩(shī)中的情，讀出詩(shī)中的美，讀出感情了，對(duì)

17、詩(shī)意的感悟自然就水 到渠成了。二、給學(xué)生留有足夠的想象空間：詩(shī)人之所以能寫出優(yōu)美的詩(shī)句，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境 之中，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生 才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué)“日出江花紅勝火，春來江水綠 如藍(lán)”這句詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么？聽到了 什么？學(xué)生不但能說出詩(shī)中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩(shī)的意 境。三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，采用多 種方法識(shí)字如：兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞，用詞語(yǔ)說句子 等多種方法，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué)，特別是用

18、詞語(yǔ)造句，學(xué)生能結(jié)合課 文內(nèi)容說，不但培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表答能力，而且感悟了課文內(nèi)容, 可謂一舉兩得。1、識(shí)字：第一課時(shí)中，通過同桌對(duì)讀正音、交流識(shí)字方法、開 火車組詞來認(rèn)識(shí)生字，但沒有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說一句話；第二 課時(shí)，通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識(shí)字游戲等 方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字，少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、 南”，nl不分。2、寫字：第一課時(shí)，學(xué)寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯(cuò) 寫為點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似，也能區(qū)分。 書寫時(shí)，豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng)，課堂上實(shí)際寫字的 時(shí)間不足。3、誦讀：第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多，設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角

19、 色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚 須要強(qiáng)化識(shí)記，加強(qiáng)誦讀，讀中理解，熟讀成誦。4、拓展：介紹了采蓮曲小池等古詩(shī)，其中意外發(fā)現(xiàn) 小池是學(xué)生幼兒園學(xué)過的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題：不 信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。 由于擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生知識(shí)而窄，我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向， 這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半，沒有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生, 沒有做到以學(xué)生為主體。5、調(diào)控：不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作，我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)，可 見我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面，沒有留意到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，也說 明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣，不能完全吸引學(xué)生。江南是一首古詩(shī)，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首 詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚在池塘中 往東、西、南、北不同的方向游，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)方向的識(shí) 別進(jìn)行了強(qiáng)化。這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字 形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，但學(xué)前期寫字較少，課堂上我讓學(xué) 生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 在上這一課時(shí)，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)言較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激