引導低年級學生學會聽課的有效策略研究

1、“引導低年級學生學會聽課的有效策略研究”結題報告一、問題的提出(一)問題現(xiàn)象聽過小學低年級課的老師都頗有同感：教室里黑壓壓的一片，人頭攢動。老師講課時，總有學生在下面或小聲交談，或玩弄手中的小物件，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時，老師提出一個問題，總有學生一邊舉著手，一邊口中高喊：“我我”，有的甚至站了起來。當老師喊了別的學生發(fā)言時，他們還會發(fā)出一聲長長的嘆息，或氣餒地于前后左右的同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學說完，就跳著喊著舉起手；更有甚者此時就已經在大聲地發(fā)表自己的言論。針對這種現(xiàn)象，有的老師只好聲嘶力竭地放大音量，有的老師為此還買了小擴音器，可見，這種

2、現(xiàn)象具有普遍性。于是，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣已經是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學生聽課習慣的有效策略。(二)問題思考低年級學生不善于聽講，原因何在呢？我們通過平時的觀察與調查，發(fā)現(xiàn)原因有：1班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們哪怕發(fā)出一點輕微的聲音，匯集起來也會影響學生聽課的效果。2不愛聽。學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他 (她)轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來。3學生年齡小，自控能力差，還沒有獲得傾

3、聽的技巧和能力，良好的學習習慣尚在形成之中。4、神不守舍現(xiàn)象。坐姿端正，眼睛一片茫然。讓他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實不然，這就是“假”聽5、“小動作”現(xiàn)象。課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真聽講的表現(xiàn)。二、問題的研究（一）理論學習聽講，是人們獲取信息的重要途徑，聽講能力的高低是決定孩子能否聚精會神聽講的重要因素。認真聽講習慣包括課前準備習慣、傾聽習慣、思考習慣、合作習慣、質疑習慣等，認真

4、聽講習慣的形成需要調動學生的各種感官參與到學習，做到手到、口到、眼到、耳到、心到，這樣經過長期不斷地積累，最終會成為學生人格的一部分，他們的人生將享受著這個“資本”所帶來的源源不斷的“利息”。 葉圣陶等我國教育界老前輩歷來都十分重視 “聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫?！泵绹虒W研究會更主張用一個更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認為 “從小學到大學，大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽”，即“如何聽課”。丹尼斯在 美國教學創(chuàng)意手冊中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義

5、兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。教師授課時，不能滿足于學生在課堂上表現(xiàn)出的“認真狀”，要對授課內容和授課方式等進行大膽創(chuàng)意，引導學生最大程度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。因此，美國教學創(chuàng)意者歸納出這樣幾個授課技巧：(1)抓住學生的注意力。(2)授課的音調應清楚而舒適 (聲音不要太大或太小)。(3)抑揚頓挫，避免單一。(4)選擇學生能理解的詞匯和資料。(5)以圖片、表格增加視覺效果。(6)整體把握授課內容，正確的次序和結果是：告訴學生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內容，提高學生

6、應該了解的知識和常識，以及相應的思維方法；授課結束時，不要忘了重復剛講過的要點，強調你希望學生注意的內容。(7)給學生提問的機會，問題若具有普遍性，應組織開放性的討論。（二）、實踐探究1、編制表格，了解聽課情況。為了了解學生在課堂上的聽課情況，了解學生在家傾聽情況，以確定實驗開展的價值性、科學性，我們編制了“數(shù)學課堂傾聽習慣調查表”。（見附表1）通過調查反映出：（1）家長非常重視學生傾聽習慣的養(yǎng)成，非常希望自己的孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣。（2）學生的聽課情況主要分一下五種：第一種，不聽不聞；第二種，聽而不思；第三種，邊聽邊思但不發(fā)言；第四種，邊聽邊思積極發(fā)言、但自己不做深入思考、只是基于重復別人

7、發(fā)言；第五種，認真傾聽積極思考、善于將老師、伙伴發(fā)言進行歸納、提出自己的意見或建議。對于以上五種學生，不發(fā)言的學生是第二種居多，從討論狀態(tài)而言、是第四種情況比較多。我們還發(fā)現(xiàn)，學生對于傾聽的內容主要是傾聽新課內容為主，但不注意傾聽與學生的對話。2、開展比賽，明確聽課重要性。我們開展了“傳話比賽”。通過比賽討論，讓學生明白。一是傾聽記憶在學習中的重要性。二是激發(fā)學生學會聽課興趣。學生說到： 課堂上如果我沒有認真聽老師或同學講課，我做作業(yè)時，中有些地方搞不清楚，如果我認真聽了，有認真思考了我做作業(yè)就會很快，很輕松就做出來了，今后在課堂上一定聽老師講課。 徐可可3、反思總結，提升聽課規(guī)則性。經過調查

8、分析，讓家長和學生充分認識到部分學生數(shù)學學習成績不好的原因不是智力因素，而是學生在課堂上不認真聽講造成的。所以我們只有找到造成學生傾聽能力問題的原因，才能找到培養(yǎng)學生傾聽能力的有效途徑與方法，使學生在課堂中“會聽”，在傾聽中思考，在思考中傾聽，養(yǎng)成會傾聽的好習慣（1）、自我反思聽課中的問題。首先讓學生自我反思課堂上的傾聽情況，找找自己的毛病，自我傾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同學之間互相找一找，既看清自己，又能監(jiān)督他人。學生反思到：我傾聽的毛病“以自我為中心”，不愿聽別人的發(fā)言，希望得到別人的夸獎，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜歡聽別人說，總喜歡“我來說，你來聽”。所以，不認真傾

9、聽、不喜歡傾聽別人的發(fā)言。當同學在發(fā)言時，就會顯得沒有耐心。我們會迫不及待地跟前后左右的同學交流自己的想法，甚至會目中無人地干自己喜歡的事情。如做小動作、走神等。孫佳慶（2）、進行思想教育，明確認真傾聽的重要性。抓住課堂上的契機，當老師在講問題學生在回答問題時，關注學生的傾聽情況，請那些沒有認真聽的學生進行復述，讓所有學生都知道沒有傾聽的結果，就是一問三不知。抓住此時機對學生進行教育，讓學生充分認識到，傾聽在學習過程中的重要性。思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。在教學時我們應該鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人

10、聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽聽要用心，我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不要一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。案例你是哪個小和尚？例如一次上“10000以內數(shù)的認識”時：我班劉笑語同學站起來回答可能她的聲音很小，底下的學生就舉手嚷:“老師,我來,我來,”我沒有理他們而是耐心地讓她說完. 才對大家說：“在有人發(fā)言時，不等別人說完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應該等別人說完，有了不同意見再舉手。如果你正在發(fā)言時，別人也這樣打岔，你有什么感覺，想體驗一下嗎？”我故意請剛才嚷地最

11、兇的黃河同學回答，他剛回答半句，底下就有很多同學學著剛才的樣子說：“老師我來、我來”弄的她無法講下去。：講故事：于是，我笑瞇瞇地對學生說：“同學們，今天老師要給你們講一個有趣的故事你們想聽嗎？”一年級小朋友最愛聽故事了，他們一聽講故事，馬上安靜下來了。我講起了四個糊涂的小和尚，故事大意是：四個小和尚進行“禁口”比賽，他們要穿過一個長長的山洞，中間不許說一句話。當他們很努力地堅持到快走出洞口時，不巧一股風吹滅了他們手中的蠟燭。第一個人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說話!”第三個人生氣地抬手給了第二個人一巴掌：“不讓說話你還說!”第四個人泰然

12、自若地來了一句：“反正我什么都沒說?！惫适轮v完后，孩子們都樂開了，看來他們已經明白了我的用意，我說：“不說話這一點你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀律，現(xiàn)在請你們對照自己講話的原因，仔細想想你是屬于哪個小和尚？”孩子們七嘴入舌地議論開了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。我故意再次請剛才嚷地最兇的張振陽同學回答，我要求大家靜下讓他在體會，教室安靜極了，他的聲音洪亮，同學聽的投入，情不自禁的鼓掌起來，嘗到甜頭的同學們從此以后都很注意傾聽。學生們反思到我們要學會傾聽老師和同學在講問題時我要做到：1、要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講.聽的時候

13、眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；2、當同學發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。3、聽時要做到：猜想發(fā)言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價。（3）、指導學生自制傾聽規(guī)范要求，做到規(guī)范在心中，時時警醒自我。、同學發(fā)言的時候，告訴其他學生不妨可以保持適當沉默，集中注意力聽清同學發(fā)言的思路，做到不打斷同學的發(fā)言。、當同學的發(fā)言有錯時，一定要

14、等他把話說完了再給予適當?shù)脑u價。這不但是尊重同學的表現(xiàn)，而且也是自己對他發(fā)言做出不同意見的最好參考。 、一定要集中注意力，要聽清同學發(fā)言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。 、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。習慣要求的制定，對學生來說只是紙上談兵，而要化為行持，實乃“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生傾聽習慣由有意識的提醒自我，到無意識地保持傾聽的良好行為，需要時間和監(jiān)督。由此我們讓學生在上數(shù)學課時，學生首先背一背傾聽要求，入課堂的開始，就進行自我傾聽調整，大腦意識儲存傾聽信息。在上課中老師在時時提醒，加強傾聽要求的再現(xiàn)，反復刺激，反復調控，反

15、復強化，逐步內化要求，形成傾聽品質。、堅持訓練，學生知道了傾聽要求后，采取一些特殊方法進行訓練。比如“靜坐聆聽法”、 “傾聽默寫法”、“傳話法”、“辨析法”。生說：我通過“靜坐聆聽法”的訓練，我聽課時心靜多了。生說：我通過“傾聽默寫法”的訓練，我聽課聽得更加完整。生說：我通過“傳話法”的訓練，我聽課是更加細心。生說：我通過“辨析法”的訓練，我善于尋找別人的問題和自己的問題。思考問題更有深度。（三）、策略研究良好的傾聽習慣是發(fā)展學生傾聽能力的前提和必備條件。學會傾聽，不僅是對學生學習習慣的培養(yǎng)，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作

16、為基礎教育課程改革實踐者的教師該如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？僅提供幾種有效策略：1、總結出“五心傾聽法”靜心上課鈴聲響后，學生走進課堂首先靜心，讓學生開始自我暗示“這節(jié)課我一定靜下心來，認真傾聽老師和同學的發(fā)言，理解每句話的意思，一定要讓自己學的最好，這是我的責任”。暗示的語言很多，只要能讓學生調整心緒，讓心靜下來，做好上課的心理準備皆可。專心我們常用“專心致志”來要求學生聽課，老師只是在口頭上講一講，學生只是左耳進右耳出，實際是沒有效果。所以我們要求學生“觀心念，正傾聽” 每時每刻讓學生觀自己的心念是不是在傾聽，如果沒有在傾聽，馬上正自己的心念，那回自己的念頭或自己的行為，回到認真傾聽上了，學

17、生長期養(yǎng)成這樣的習慣后自然能專注自己的學習，傾聽效果會得到改善。用心在傾聽的過程中，必須思考，在思考的過程中辨析自己的思維，讓自我的思路更加清晰。真正用心傾聽。耐心學生的通病就是一個學生發(fā)言只要多講一分鐘，心情激動，不停叫“我來，我來”，所以一定要讓學生養(yǎng)成耐心傾聽，尊重他人的發(fā)言，形成一種良好的傾聽品質。入心傾聽的目是讓學生解惑破疑，從無知到有知，從無明到明了，從膚淺到深入，讓所學知識線索清楚，法理融通，了然于心。由此傾聽必須要入心的傾聽，達到高效的學習。2、總結出“暗示傾聽法”眼神暗示法眼睛是心靈的窗戶，關注學生的眼神，從學生的眼神中可以發(fā)現(xiàn)學生學生的思維狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)學生是否在傾聽。當發(fā)

18、現(xiàn)學生眼神處于呆癡狀態(tài)時，教師可以凝視學生，學生自然會發(fā)現(xiàn)老師在關注他，他會急快收心，將神思遐想收回來，進入傾聽狀態(tài)。動作暗示法教師的肢體語言學生時時關注在眼里，當一旦發(fā)現(xiàn)學生不在學習狀態(tài)時，教師拍一下手，學生聽到聲音時馬上會緊張一下，會集中注意力。停頓暗示法教師抑揚頓挫的聲音在講解，突然停頓下來，學生會覺得很突然，自然把注意集中到老師身上來。起到收心的作用。語言暗示法在教學的過程中，當一部分學生精力不集中時，教師可以直接用語言給以提示，比如“看誰在傾聽，檢查坐姿”，“誰的眼睛已經離開了老師，離開同學”通過提示學生會很快集中注意，進入傾聽狀態(tài)。教具暗示法小小的教鞭，隨著教學的音符在揮動，學生的

19、心在隨之跳動，當學生離神無在傾聽時，揮揮教鞭，輕輕敲響，讓學生神思回歸主題。3、總結出“口令傾聽法”（1）組織學生課前準備口令： 1 2 3 快坐好 書本擺正 鈴聲響，進課堂，抬頭挺胸看前方，我們一起把課上。（2）組織學生不說話口令 ：小嘴巴 不說話 （3）組織學生坐端正口令： 1 2 3 我坐好 請你像我這樣做 我就這樣做像你（4）組織學生傾聽口令 小耳朵 認真聽 我來說 你來聽（5）組織學生回答問題口令 比一比 回答問題我第一 回答不亂搶，發(fā)言先舉手。4、總結出“激勵傾聽法”低段孩子的情緒色彩較濃，很在意教師對他的評價和獎勵。所以在課堂上教師要注重對孩子的評價和獎勵。獎勵要注意及時性、公正

20、性和頻繁性。同時，低年級小朋友容易開小差，做小動作，聽不進同學的發(fā)言，教師要時常對能傾聽別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表揚，可以使用如下評價語言：“你聽得多認真呀”、“你真是我們班的神耳朵！”、“你有一對順風耳！”、“這位同學能認真聽同學發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”等，并馬上發(fā)給小獎品，如“五角星”、“小蘋果”或印一朵“小紅花”，沒有聽講的孩子為了得到教師的獎品，就會馬上停止其他動作認真聽講。在幾年的課堂激勵評價中，我們還摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優(yōu)秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現(xiàn)突出的小組被評為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的組員加20分，被評為優(yōu)秀組員。每天的分數(shù)有副班長匯總后填入教室后面的課堂量化激勵評價表中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅