六年級下冊語文教案與反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 【六年級下冊語文教案與反思 竹石教學設(shè)計 教學目標 1認知目標：學習鄭燮的竹石，理解詩中“破巖、磨、堅勁、任爾”等詞。 2才能目標：能用自己的話解釋竹石，體會竹子立場堅強、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。 3情感目標：了解詩人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會詩中表達詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風倒。 教學重點 體會竹子立場堅強、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。 教學難點 體會表達詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風倒。 教學過程 一、由竹石圖導入，介紹（配古琴樂） 同學們好！上課前老師來考考大家，大家請看這幅圖（

2、出示竹石圖），你看到了什么？（指名回復）同學們，像這樣有畫有詩的，把詩題在畫上的詩我們把它稱為題畫詩。題畫詩是一種藝術(shù)形式。在中國畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩。詩的內(nèi)容可以抒發(fā)的感情、可以談?wù)撍囆g(shù)的見地、可以詠嘆畫面的意境。今天我們要學的這首詩竹石就是一首題畫詩，這首詩的是誰？他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？指名回復，幻燈出示。 鄭燮16931765，字克柔，號板橋，江蘇興化人，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊鞴偾昂螅訐P州，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫蘭竹五十余年，成就最為

3、突出。取法于徐渭、石濤、八大諸人，而自成家法，體貌疏朗，風格勁峭。工書法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書”。并將書法用筆融于繪畫之中。看法繼承傳統(tǒng)“特別學七要拋三”，“泥古法”，重視藝術(shù)的獨創(chuàng)性和風格的多樣化，所謂“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”，對今天仍有借鑒意義。詩文真摯詼諧，為人民群眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有鄭板橋全集、板橋先生印冊等。 二、講授新課 1.同學們，我們已經(jīng)了解了這首詩的，下面老師給你們朗讀一遍，請大家邊聽老師讀邊畫出節(jié)奏。(幻燈出示全詩并配樂。) 竹石 清 鄭燮 咬定青山不放松， 立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁， 任爾東西南北風。 2.請同學們自

4、由朗讀這首詩，指名學生朗讀，全班齊讀。 3.理解詩題。（同學們，這首詩的題目是竹石是什么意思？那這首詩是寫竹還是寫石？） 板書：竹石 竹石，扎根在石縫中的竹子。 4.集體交流，理解詩意。（同學們真棒！那就請同學們以學習小組為一組，合作交流學習詩句的意思，指名說說。下面老師和大家一起學習這首詩。） （一）“咬定青山不放松” 1.這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬” 字，想象竹根盤根錯節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來形容嗎？（如“抓、攀”等。） “咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力 咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，宛如咬住一般。 2從咬定這個詞你體會到了什么？

5、（竹子的剛毅性格） （二）“立根原在破巖中” 1.理解“立：站立，扎根。立根（把根扎在）”。 議論交流：“破巖”是什么？體會竹子生長環(huán)境的艱險、貧瘠。破巖：山巖的裂縫處。 2.通過朗讀表現(xiàn)竹子生長環(huán)境的艱險、貧瘠。 3.把一、二兩句詩聯(lián)系起來讀，你又讀懂了什么？ （體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但照舊固執(zhí)地生長著，讓人佩服。） 4.用一個詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔。） 5.朗讀，讀出竹子的堅韌。 6.讀著讀著，你對這樣的竹子產(chǎn)生了怎樣的感情？（肅然起敬。） 7.朗讀，讀出對竹子的崇敬之情。 8.這兩句詩中用了一個“咬”字，極為有力。充分表達了竹子的剛毅性格?！傲⒏?/p>

6、原在破巖中”說明了竹子對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。 9.請學生用自己的話說說詩意。 這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學們，生活在破巖中的竹子會遇到怎樣的磨難呢？我們一起來看看。） （三）“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?1.同學們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬擊、東西南北風） 2.理解“磨、堅勁、任、爾” 3. 這兩句詩的意思是：遭遇多數(shù)的磨難打擊，它還是那樣堅韌不拔； 不管是東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。 4.這兩句進一步寫出了惡劣環(huán)境對竹子的磨練以及它不屈不撓的精神?！扒トf擊”、“東西南

7、北風”，指的是多數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進一步表現(xiàn)出了竹子頑強的精神。 5.同學們，風吹來了，雨打來了，竹子畏縮嗎？（不畏縮，哪些詩句可以表達竹子的立場？再來讀一遍。） 6.同學們開展豐富的想象：除了風吹雨打，竹子還會遇到什么磨折？（霜凍、雪落、烈日的暴曬） 三、總結(jié)詩的寫作特點 1. 同學們，這首詩寫出了竹子的堅韌頑強，但詩人僅僅是在表達竹子的堅韌頑強嗎？不是的，還表達了詩人的情感。那表達了詩人怎樣的情感呢？ 2. 大家請看：（幻燈出示鄭燮開倉賑糧的資料） 鄭燮曾經(jīng)在范縣作縣令，保護百姓就像保護自己的孩子一樣（其實可以直接說愛民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業(yè)業(yè)，案件處理

8、得很快，沒有積壓。鄭公空閑的時間經(jīng)常和文人們喝酒頌詩，文人們經(jīng)常忘卻他是一縣的長官。后來調(diào)任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開官倉放糧賑濟災民，有人阻攔。鄭燮說：“都到什么時候了，要是向上申報，輾轉(zhuǎn)往復，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承受?！庇谑情_官倉賑濟災民，上萬人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。 3.同學們，假使我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對我說什么？ 4.同學們，此刻，你認為鄭燮是個怎樣的人？（愛百姓、堅強立場，不能隨風倒。師相應板書） 5.這首詩是借贊

9、美竹子的堅韌頑強說明做人要有骨氣，不能隨風倒，這種寫作方法是借物言志。 四、想意境，悟詩情，總結(jié)升華 （1）在你的生活中，你熱愛竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質(zhì)？為什么？說說你的理由。 （如：竹是空心的，很謙遜； 竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，簡樸，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的根基。我們小學生現(xiàn)在也要像竹子扎根一樣把文化學識的根基打堅韌，將來長大了才能經(jīng)得起社會各行業(yè)的磨練，才能有頑強的拼搏精神） （2）詩人熱愛竹子嗎？為什么？是如何表達的？ （詩人分外熱愛竹子。用質(zhì)樸的語言，形象生動地寫出了竹子堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意特別深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中

10、的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。） 以詩人的身份，懷著對竹子的敬仰之情朗誦全詩。 五、朗讀指導讀詩 1. 學生齊讀。（有感情朗讀） 2. 師總結(jié)：同學們，朗讀古詩除了在理解詩句的意思能把詩讀好之外，老師還可以報告你們詩還可以這樣讀：（幻燈出示詩詞朗讀技法歌訣） 一二聲平三四聲仄， 入聲歸仄很特殊。 平聲吟長仄聲短， 韻字平仄皆回緩。 3. 師范讀，配樂。（留神平仄規(guī)律、押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的結(jié)果一個字，都使用韻母一致或相近的字，使朗誦或詠唱時，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。） 4. 學生自由讀，生齊讀。 六、古詩除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦 （播放竹石吟誦視頻） 七

11、、拓展延遲 同學們，當我們面對學習中的一道道難題，打定放棄的時候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?當我們正為學習才藝感到困難時，我們激勵自己：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?當我們遇到生活中突然惠臨的災難時，我們坦然的迎接他，一起背背竹石。 八、作業(yè) 有感情地背誦竹石。 收集與竹有關(guān)的詩句。 板書設(shè)計 竹石 清 鄭燮 借物 （ 竹子 ） 堅韌 頑強 言志 （ 做人） 要有骨氣，不能隨風倒 竹石教學反思 在這次教學活動后，我細細斟酌：我有何收獲？我的告成之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會更好？我一向認為：思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進。我對竹石這

12、節(jié)課的教學舉行了自我反思。 一、用真心用聰慧滲透課堂 一向以來，我都認為語文教學的主要任務(wù)是喚醒學生的聰慧和情感，在喚醒學生心中感情的同時還要教會學生斟酌，關(guān)注學生現(xiàn)在的同時更要關(guān)注學生的未來； 所以我的課中有學生詩意的解讀、獨有的感悟、豐富的想象、喜悅的創(chuàng)作聰慧在課堂中輕吟淺唱。而順遂地完成了教學任務(wù)。當我看到竹石這首詩時，我首先想到的是如何把這首詩由淺入深完成“崇敬文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學生的生活世界，如何培養(yǎng)學生的想象力、思維才能。教學時，我設(shè)計了四個步驟：“了解、理解詩意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意

13、境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，結(jié)果學會借物喻人的寫作方法。 “了解、理解詩意之讀”時，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對詩歌有了約莫了解。其中有一女生在評價一男生讀時講“他的節(jié)奏不太切實，語氣也不是很好”； 我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎？”結(jié)果，這女生讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀？”“由于這首詩中的竹是剛毅屹立的！”聽到這學生的回復，教室里即刻想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學生斟酌“從哪些詞可以讀出它的剛毅屹立？”“堅勁、任爾”學生在讀的根基上彼此議論，通過抓重點詞等方法，精心感受、很快就體會了詩意。這樣教學，教師不用一字一句肢解詩意，在整體把握的根

14、基上，讓學生多讀、議論，便能很快自悟出詩意。 “情景心境之讀”時我想讓學生深挖教材，讓學生彌漫想象，讓課堂彌漫聰慧于是我設(shè)計了“假使你是那棵竹子，你會對青山或巖石說什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對風雨你又會說什么？”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？”這三個問題?？赡芪业膯栴}問的太突然； 可能是學生們對學識理解的不深，這些問題太難；可能是學生們還沒放松，不敢說真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷激勵，效果還是不太好。我領(lǐng)會：詩歌教學務(wù)必創(chuàng)設(shè)確定的情境，讓學生有身臨其境之感，想說、敢說、主動說；這樣，聰慧才會在課堂里自由流淌。 “平仄押韻之讀”時我想讓學生再次理解古

15、詩還可以這樣讀，體會古詩的美，感受古詩的韻味，提高學生的審美才能。 “吟誦”時我想讓學生知道古詩還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么入耳，激發(fā)了學生的興趣，變更了學習古詩的枯燥的空氣。 其實，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計和水平，更多的精彩理應是來自學生的學識水平、學習習慣、學習根基； 公開課的精彩應是學生的精彩、平日訓練的精彩。 二、易碎的課堂 留心想來，課堂效果是由多種因素制約。其實，這堂課上我想把我的教導思想完全表達出來，結(jié)果顧此失彼。一堂設(shè)計對比精彩的課，由于大多數(shù)學生有些慌張，由于我畏縮沒有新意，而成了易碎的課堂。 語文是語言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應精心吟誦?！霸持x”時，讓學生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語文學習之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學生，沒有給學生“盡情吟誦”的時間。 詩歌教學，我用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生精心靈去感受?！耙饩持x”時，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學生的思維還是沒調(diào)動起，想象才能還是沒有激活。其實，這時，我應積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應學生。讓學生自己讀，自己邊想象邊畫竹石圖，用足夠時間