小課題大課堂

1、 小課題推動(dòng)大課堂五山鎮(zhèn)小學(xué) 楊澤岐什么是課堂，新華字典這樣講：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。這種解釋只給課堂一個(gè)空間概念的解釋，且空無一物。 那么，課堂到底是什么？我認(rèn)為課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所。課堂是師生交流的場所，是學(xué)生之間交流的場所；課堂是知識(shí)與知識(shí)交流，產(chǎn)生新知識(shí)的場所；課堂是運(yùn)用知識(shí)交流形成能力張揚(yáng)個(gè)性的場所。我校積極響應(yīng)縣教研室提出的“357”高效課堂教學(xué)模式，開展小課題研究的策略，借助研究平臺(tái)，不斷研習(xí)學(xué)科理論，尋找學(xué)科教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展。我們以小課題研究為依托，構(gòu)

2、建高效課堂。隨著課題研究的深入，課堂教學(xué)效果明顯提高。對(duì)于小課題研究工作，我校十分重視。開學(xué)初，學(xué)校邀請(qǐng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員專門就小課題研究的現(xiàn)狀、價(jià)值、流程等內(nèi)容給老師們作了專題報(bào)告。使一線教師充分認(rèn)識(shí)到小課題研究的重要性，對(duì)小課題研究能夠落到實(shí)處打下了良好的基礎(chǔ)。教師的成長與發(fā)展對(duì)于學(xué)校來說是尤為重要的，為了提高教師們自身的素養(yǎng)和品位，學(xué)校一直在營造“書香校園”的氛圍。我校鼓勵(lì)教師們多讀書，要有學(xué)無止境的精神，不斷用理論知識(shí)完善自己。 學(xué)校對(duì)于小課題研究采取了具體的實(shí)施辦法，根據(jù)上級(jí)要求及學(xué)校的具體安排，從去年第一學(xué)期開始我校高效課堂下的小課題研究工作正式展開。在第一階段的工作中，教師根據(jù)自己

3、教學(xué)的實(shí)際情況，確定申報(bào)課題，各個(gè)教研組、備課組確定研究課題后，以“一周一課”作為推進(jìn)研究的平臺(tái)。到該階段末，形成小課題研究初步成果，推出一系列研究論文，在研究指導(dǎo)下的示范課、公開課、觀摩課等開放性課堂。在第二階段工作中，學(xué)校將選擇科學(xué)性強(qiáng)，影響大的重點(diǎn)課題，聘請(qǐng)有關(guān)同志指導(dǎo)，進(jìn)行深入研究，發(fā)掘新課堂模式的典型性和輻射性。在第三階段課題研究負(fù)責(zé)人根據(jù)自己課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫序列性論文，刻制教學(xué)光盤，展示教學(xué)設(shè)計(jì)，形成既符合學(xué)校實(shí)際情況又具有引領(lǐng)示范作用的課堂模式，用小課題的研究推動(dòng)大課堂的改革。 現(xiàn)階段，我校的小課題研究已經(jīng)初具規(guī)模，參與小課題研究的老師都能盡職盡責(zé)，傾心研究。目前，各個(gè)

4、教研組已經(jīng)確定了自己的小課題，并進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，提出了研究目標(biāo)及方案。語文組黃云老師提出的小課題學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、英語組李華老師提出的研究課題高效課堂教學(xué)模式下如何讓學(xué)生更喜愛英語、數(shù)學(xué)組楊平老師開發(fā)的小課題小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施與策略的小課題等，都體現(xiàn)了老師們孜孜不倦的研究精神。教研素質(zhì)是教師的必備素質(zhì)，教研能力是教師的必備能力。以教促研，以研揚(yáng)教，在教育園地上才能不斷結(jié)出豐碩成果。 “小課題研究”推動(dòng)整個(gè)課堂，功在眼前，利在長遠(yuǎn)。在小課題研究的探索之路上，我們處在同一個(gè)起跑線，誰將其真正落實(shí)到底，誰就會(huì)跑在課堂改進(jìn)行動(dòng)研究之路的前面。 學(xué)校將把“小課題研究”，作為促進(jìn)課堂教學(xué)高效的突破口，作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的主抓手，作為促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的源動(dòng)力。 我們相信，小課題研究的不斷深入，必將成為