生物變異的來(lái)源教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.：.；教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí) 探求花生果實(shí)大小的變異一、教材分析本章的內(nèi)容與生物進(jìn)化、良種選育以及人類(lèi)安康的關(guān)系極為親密。而經(jīng)過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅能認(rèn)識(shí)到生物變異與生物多樣性的關(guān)系，更為后面學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化打下一定的根底。利用生物的變異，在消費(fèi)實(shí)際中可以培育出新的優(yōu)良種類(lèi)，這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的實(shí)際價(jià)值。本章在開(kāi)場(chǎng)時(shí)經(jīng)過(guò)活動(dòng)“探求花生果實(shí)大小的變異引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)生物界普遍存在著變異的景象，緊接著就花生果實(shí)大小的變異提出生物變異的類(lèi)型，在這個(gè)活動(dòng)中丈量的方法非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)處置和分析才干要求比較高。二、學(xué)情分析由于生活中經(jīng)?？梢钥吹酵瑯?/p>

2、是花生卻有果實(shí)大小不同之分，同樣是一棵樹(shù)上的葉子也有外形各異之別，所以學(xué)生對(duì)這些景象發(fā)生的緣由會(huì)很感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)必修1和必修2前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，曾經(jīng)初步具有獲取信息、處置數(shù)據(jù)的才干，能較好地完成對(duì)本節(jié)中所獲得的數(shù)據(jù)的了解和分析。三、教學(xué)目的一知識(shí)與技藝1經(jīng)過(guò)丈量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生物具有變異的普遍景象2知道不可遺傳變異與可遺傳變異的不同二才干與方法1經(jīng)過(guò)丈量獲得數(shù)據(jù)后，會(huì)用曲線圖、直方圖來(lái)處置數(shù)據(jù)三情感態(tài)度與價(jià)值觀1 經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)生物變異的景象，學(xué)生更深化領(lǐng)會(huì)生活與科學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)和生物科學(xué)的實(shí)際價(jià)值。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生明白引起生物變異的緣由。生物變異的景象是比較容易察看的，而引起

3、這些變異的緣由卻不是用肉眼就能看到，所以生物變異的來(lái)源在學(xué)生看來(lái)是比較籠統(tǒng)并有一定的難度。要讓學(xué)生更容易了解變異的來(lái)源，如不遺傳變異，要結(jié)合實(shí)例進(jìn)展詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，針對(duì)可遺傳變異那么運(yùn)用前面學(xué)習(xí)過(guò)的DNA、基因、基因控制蛋白質(zhì)合成等知識(shí)來(lái)交叉解釋?zhuān)@樣既有效地穩(wěn)定了舊知識(shí)，又讓學(xué)生更輕松地了解新知識(shí)。五、教學(xué)戰(zhàn)略與設(shè)計(jì)思緒根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，本著充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性、探求性、協(xié)作性的目的，本活動(dòng)需求學(xué)生本人動(dòng)手動(dòng)腦，以分組探求討論為主，教師主要起到組織者引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生就生活景象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析討論、歸納總結(jié)。六、課前預(yù)備1、丈量和記錄工具：直尺準(zhǔn)確到毫米、坐標(biāo)紙、假設(shè)干白紙

4、供學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之需，學(xué)生自備2、丈量用的實(shí)物資料：花生每組50顆，教師預(yù)備3、相關(guān)多媒體課件以輔助學(xué)生的分析討論七、教學(xué)過(guò)程教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入新課教師回想：遺傳和變異是生物的根本特征之一，變異的的景象在生物界是普遍存在的。設(shè)疑：他見(jiàn)過(guò)兩張一模一樣的葉子嗎？見(jiàn)過(guò)兩個(gè)一模一樣的人嗎？請(qǐng)學(xué)生舉例生活中看到的變異景象；教師多媒體展現(xiàn)圖片同種生物的不同個(gè)體之間存在著差別。教師引導(dǎo)：就一種生物的某一性狀而言，其不同個(gè)體之間所表達(dá)出來(lái)的該性狀也是不同的，即生物存在變異，假照實(shí)的大小不同。那我們這節(jié)課就花生果實(shí)的大小來(lái)做一個(gè)探求活動(dòng)，來(lái)更深層次地認(rèn)識(shí)生物的變異景象?；卮鹋e例看圖片經(jīng)過(guò)實(shí)踐領(lǐng)會(huì)

5、，激發(fā)學(xué)生的獵奇心和探求愿望。二新課活動(dòng)教師先將本活動(dòng)的目的要求、資料器具、方法步驟還有討論內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解：目的要求：學(xué)會(huì)丈量花生果實(shí)的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法處置數(shù)據(jù)；經(jīng)過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)生物的變異景象資料器具：直尺、坐標(biāo)紙、花生果每組50顆方法步驟：1、兩人一組，要將丈量值和最大、最小的估測(cè)值準(zhǔn)確到mm都記錄下來(lái)。2、計(jì)算一切花生果實(shí)長(zhǎng)度的平均值。3、按長(zhǎng)度將花生果實(shí)進(jìn)展分類(lèi)，算出每一長(zhǎng)度的花生數(shù)目。以長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)，以花生數(shù)目為縱坐標(biāo)，做曲線圖。4、將花生果實(shí)長(zhǎng)度最大值到最小值作為長(zhǎng)度范圍，記錄中間值；將這個(gè)長(zhǎng)度范圍等分成10個(gè)區(qū)間，列表統(tǒng)計(jì)每個(gè)長(zhǎng)度區(qū)間的花生果實(shí)數(shù)目；以長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)，花生數(shù)目為縱坐標(biāo)

6、，繪制直方圖。 為能很好地協(xié)助 學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展數(shù)學(xué)處置，教師在學(xué)生丈量好花生果實(shí)長(zhǎng)度獲得數(shù)據(jù)后，取一組數(shù)據(jù)在黑板上做曲線圖和直方圖的示范討論：1、測(cè)得的最大值和最小值分別是多少?與他第一步中估測(cè)的值接近嗎？2、他所作的曲線圖呈什么外形？花生果實(shí)長(zhǎng)度有變異嗎？3、假設(shè)將全班各組所測(cè)得的數(shù)據(jù)都聚集起來(lái)，得到的曲線圖將會(huì)是什么外形？4、仔細(xì)察看他所做的直方圖，最高的直方體長(zhǎng)度范圍是多少？這個(gè)范圍的中間值與統(tǒng)計(jì)得到的花生果實(shí)長(zhǎng)度平均值、中值接近嗎？5、假設(shè)他沒(méi)有丈量，他會(huì)留意到花生果實(shí)大小的變異嗎？6、他以為在本活動(dòng)中曲線圖和直方圖哪一個(gè)能更確切地反映數(shù)據(jù)變化？各組測(cè)得的最大值、最小值將會(huì)各不一樣，與

7、第一步中的估測(cè)值也不一定接近；曲線圖能夠是一條不太平滑的曲線，花生果實(shí)長(zhǎng)度的變異應(yīng)該很明顯；全班數(shù)據(jù)聚集后數(shù)據(jù)量增多，曲線會(huì)變得比較平滑；各組的直方圖長(zhǎng)度范圍將會(huì)不同，這個(gè)范圍的中間值與統(tǒng)計(jì)得到的花生果實(shí)長(zhǎng)度平均值、中值也不一定接近；在本活動(dòng)中能夠直方圖更能確切地反映數(shù)據(jù)變化，假設(shè)數(shù)據(jù)是延續(xù)的，那么曲線圖比較適宜。學(xué)生提問(wèn)不懂之處按要求進(jìn)展分組活動(dòng)：丈量、記錄、繪圖對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)展討論和分析培育學(xué)生參與活動(dòng)的才干提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法處置數(shù)據(jù)的才干：即作圖才干和分析圖形與數(shù)據(jù)的才干利用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)建構(gòu)籠統(tǒng)的知識(shí)：生物界普遍存在變異景象教師設(shè)疑：引起花生果實(shí)長(zhǎng)度變化的緣由是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生分析

8、：環(huán)境條件的改動(dòng)；遺傳物質(zhì)發(fā)生改動(dòng)，包括基因的突變、基因的重組和染色體畸變。請(qǐng)學(xué)生分析：花生果實(shí)的變異能夠是什么緣由？三個(gè)均可，詳細(xì)緣由詳細(xì)解析思索、討論花生變異的緣由并解析利用學(xué)生的生活閱歷，啟發(fā)學(xué)生將實(shí)際知識(shí)與實(shí)踐生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)。培育他們分析問(wèn)題的才干三、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：生物變異景象在生物界是普遍存在的，生物變異可分為不遺傳變異和可遺傳變異；引起變異的緣由有多個(gè)：環(huán)境條件的改動(dòng)引起不遺傳變異，基因重組，基因突變，染色體畸變引起可遺傳變異教師布置作業(yè)思索總結(jié)初步了解生物變異的來(lái)源，為下節(jié)課做預(yù)備八、板書(shū)設(shè)計(jì)第四章 生物的變異探求花生果實(shí)大小的變異一、目的要求：認(rèn)識(shí)生物變異的景象 學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法處置數(shù)據(jù)二、資料工具：花生每組50顆、直尺、坐標(biāo)紙三、方法步驟：見(jiàn)教材四、討論與總結(jié)九、作業(yè)設(shè)計(jì)仔細(xì)預(yù)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容十、教學(xué)評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)“自主、協(xié)作、探求學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)三維目的。本節(jié)課亮點(diǎn)之一是教師運(yùn)用新課程的方法與思想來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生分組討論，實(shí)驗(yàn)探求，使他們的