2022年七年級(jí)地理地圖教案

1、地圖教學(xué)要求 1能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標(biāo)等確定方向；2在地圖上測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間直線距離,并依據(jù)比例尺換算成實(shí)地距離；3在地勢(shì)圖上識(shí)別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地勢(shì)；4能夠在等高線地勢(shì)圖上估算某個(gè)地點(diǎn)的高程；5能夠依據(jù)使用目的（例如旅行）確定所挑選的地圖類型及其比例尺；6舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖（例如遙感圖像和電子地圖等）及其在日常生活中的用途；內(nèi)容點(diǎn)析1. 地圖是將地球表面的各種地理事物和現(xiàn)象加以綜合,依據(jù)肯定的數(shù)學(xué)法就建立地球和平面間的相互聯(lián)系,用符號(hào)、文字和顏色把地球空間現(xiàn)象表現(xiàn)在平面上的圖形；由于地圖空間有 限,在表現(xiàn)地球表面的現(xiàn)象時(shí),一方面必需按肯定比例尺縮小表示,另一

2、方面要對(duì)地表現(xiàn)象 進(jìn)行挑選或綜合,保留和突出主要的、本質(zhì)的特性,顯示有用的地理現(xiàn)象,因此地圖不是地 球的機(jī)械縮??；人們閱讀地圖,可以明白某個(gè)地區(qū)、國(guó)家以至整個(gè)世界的地理事物的數(shù)量、質(zhì)量、分布、聯(lián)系和變化等內(nèi)容；2. 地圖比實(shí)地要小很多倍；這樣,繁多的地面事物不行能全部反映在地圖上,只有進(jìn)行肯定 的取舍（挑選）和概括（綜合） ,地圖才有可能清楚、易讀；在將具體的地圖縮小成更小的比 例尺地圖時(shí),對(duì)原圖的內(nèi)容也要進(jìn)行肯定的取舍和概括；比如,一個(gè)居民點(diǎn),在比例尺較大（例如 110 000）的地圖上,往往街區(qū)和房屋都有較具體的反映；但在比例尺較?。ɡ?1100 000）的圖上,只能概略地反映它的主要輪

3、廓；在比例尺更?。ɡ?11 000 000 ）的圖上,甚至只能采納一個(gè)圓形符號(hào),或者根本不能在圖上反映；這種對(duì)地圖內(nèi)容的取舍和 概括,叫做制圖綜合；制圖綜合是繪制地圖中最復(fù)雜的創(chuàng)作過程；3. 地圖的比例尺又叫縮尺,是圖上的距離比實(shí)地距離縮小的程度；在比例尺的運(yùn)算公式里,圖上的單位距離一般是 1 厘米；實(shí)地距離的單位也要換算為厘米,才能運(yùn)算出圖上距離相對(duì) 于實(shí)地距離縮小的倍數(shù)；4. 地圖上的地面景物是采納各種各樣的符號(hào)來表示的；除了符號(hào), 多數(shù)情形下仍要附加必要的文字和數(shù)字注記；這些都是地圖的語言；地圖是一種特別的地理語言,這種特別的語言,可以有挑選地、形象地突出反映地面景物的很多地理特點(diǎn)；因

4、此,要利用好地圖語言,必需 熟識(shí)地圖的圖例；5. 地勢(shì)圖是著重表示地勢(shì)的一般地圖,主要是指按國(guó)家制定的統(tǒng)一規(guī)范細(xì)就編制、以同等詳 細(xì)程度表示地面各種基本要素的地圖；地勢(shì)圖是經(jīng)過實(shí)地測(cè)繪或者依據(jù)實(shí)測(cè)圖并參考有關(guān)資 料編制而成的,包括國(guó)家基本地勢(shì)圖和專業(yè)生產(chǎn)部門測(cè)制的大比例尺地勢(shì)圖；在地勢(shì)圖上,地貌一般用等高線表示,其他要素用規(guī)定的圖式符號(hào)表示；等高線法是最主要的地貌表示方 法,它能夠反映一個(gè)地區(qū)地面的實(shí)際高度和起伏特點(diǎn)；其他表示地貌的方法仍有分層設(shè)色法 和暈渲法等；6. 等高線是地面上高程（海拔高度）相同的點(diǎn)連成的閉合曲線；例如池塘水面的邊緣線,就 是一條等高線；假如用一系列不同高度的水平面與起

5、伏的地面相截,那么在水平面和地面的 交匯處,就會(huì)形成一系列的水平曲線；假如把這些水平曲線都投影到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平面上,并按肯定比例縮小在圖紙上,就得到了可以反映地面高低起伏特點(diǎn)的等高線地勢(shì)圖；等高線的高程是從海平面開頭量算的；我國(guó)地勢(shì)高程的起算點(diǎn), 統(tǒng)一用青島的黃海水準(zhǔn)原點(diǎn)；自海平面以上,每隔肯定高差便可設(shè)一條等高線,相鄰兩條等高線的高程差,叫等高距；等 高距大小的挑選是依據(jù)地勢(shì)圖的比例尺和地勢(shì)高低起伏的特點(diǎn)等因素來確定的；一般說來,比例尺愈大,等高距愈小,這樣對(duì)地勢(shì)的反映就能詳盡一些；在等高線地勢(shì)圖中,等高線必需有高程注記；地勢(shì)起伏的特點(diǎn),就是通過這些有高程注記的 一系列等高線的排列形式來表現(xiàn)

6、的；等高線密集的地方,說明地面坡度陡峻；等高線稀疏的 地方,說明地面坡度和緩；假如等高線間隔特別勻稱,說明坡度均一；假如等高線的高處稀 疏,向下逐步密集,說明坡度上緩下陡；假如等高線的高處密集,向下變得稀疏,說明坡度 上陡下緩；7. 地圖的種類很多,可以依據(jù)很多標(biāo)志對(duì)地圖進(jìn)行分類；按比例尺的大小來劃分,有三種類型：（1）大比例尺地圖（ 1100 000 和大于 1100 000 的地圖）；（2）中比例尺地圖（小于 1100 000 到大于 11 000 000 的地圖）；（3）小比例尺地圖（ 11 000 000 和小于 11 000 000 的地圖）；在同樣大小的一幅圖上,大比例尺地圖只能反

7、映較小的空間范疇,而小比例尺地圖就可以反 映較大的空間范疇；依據(jù)地圖所包括的空間（區(qū)域）范疇,可以劃分為世界圖、半球圖、大陸圖、海洋圖、大洲 圖、國(guó)家圖、省圖、市圖、縣圖、鄉(xiāng)村圖等；依據(jù)地圖的內(nèi)容,通?？梢詣澐譃橐话愕貓D和專題地圖兩類；一般地圖是反映自然和社會(huì)經(jīng) 濟(jì)一般特點(diǎn)的地圖,圖上包括水文、地貌、土質(zhì)、植被、居民點(diǎn)、交通線和境域線等多種內(nèi) 容；一般地圖按內(nèi)容的概括程度可進(jìn)一步劃分為地勢(shì)圖和地理圖（或一覽圖）,地理圖概括程 度較高,多為小比例尺地圖；專題圖就是依據(jù)特地用途,著重反映一種或幾種自然或社會(huì)經(jīng) 濟(jì)現(xiàn)象的地圖,包括工程技術(shù)上應(yīng)用的地圖；教學(xué)建議 結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)留

8、意以下幾個(gè)問題；1 地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具；所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)?一個(gè)使用地圖的過程,邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué),在學(xué)中用,在用中學(xué)；為此,除老師自己要準(zhǔn) 備多種類型的地圖外,仍可以讓同學(xué)從家里帶來一些不同類型的地圖,以供課上學(xué)習(xí)爭(zhēng)論所 用；2 由于地圖是采納肯定數(shù)學(xué)方法繪制而成的,所以,使用地圖,從地圖上獵取地理信息時(shí)就 需要量算,需要用形象思維和空間想象才能來熟識(shí)地理事物的形象特點(diǎn),建立地理事物空間 方位的概念；中學(xué)階段同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)綻開頭進(jìn)入形式運(yùn)算階段,有些同學(xué)在地圖符號(hào)的認(rèn)知 和空間關(guān)系的建立方面仍舊可能存在肯定難度,老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境,建立地面實(shí)物和地 圖

9、符號(hào)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并要留意結(jié)合同學(xué)的生活體會(huì)進(jìn)行教學(xué)；因此,地圖比例尺學(xué)問的學(xué) 習(xí)、運(yùn)用,以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的判別,是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；3 地圖和地球儀都是明白地表事物、學(xué)習(xí)地理學(xué)問的工具,兩者既有聯(lián)系,又有區(qū)分,使用 方法也不盡相同；老師可以引導(dǎo)同學(xué)實(shí)行比較的方法,看一看這兩種地理學(xué)習(xí)工具的制作和 特點(diǎn)有什么不同,以便同學(xué)在日常生活中能依據(jù)實(shí)際需要挑選更合適的工具解決地理學(xué)習(xí)問 題；4 明白學(xué)問的產(chǎn)生過程,有利于深化同學(xué)對(duì)學(xué)問的懂得、提高同學(xué)運(yùn)用學(xué)問的才能；簡(jiǎn)潔了 解一般地圖、專題地圖、等高線地勢(shì)圖、地勢(shì)剖面圖的制作過程,對(duì)同學(xué)把握這些地圖的特 性,提高閱讀及獵取信

10、息的才能特別有益；教科書在挑選這方面內(nèi)容及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)作了一些 引導(dǎo),所以,教學(xué)中可以適當(dāng)加強(qiáng)這方面活動(dòng)的設(shè)計(jì),使同學(xué)親自參與動(dòng)手活動(dòng),對(duì)所學(xué)知 識(shí)知其然,也知其所以然；例如,依據(jù)像片編制地圖,讓同學(xué)打算內(nèi)容的取舍；讓同學(xué)描述 學(xué)校到家庭的行程以及沿途景物,班級(jí)共同繪制一幅世界地圖等；本節(jié)新課的導(dǎo)入有下面兩種設(shè)計(jì)；（1）老師請(qǐng)同學(xué)們觀看、 摸索地圖和地球儀有什么異同？從使用的角度分析它們各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？（2）老師讓同學(xué)觀看教科書中的“ 臺(tái)灣島地圖” 或一幅其他地區(qū)的地圖,問：“ 你能在地圖上看到什么？你能從這幅圖中獲得哪些信息？” 直接讓同學(xué)讀圖、用圖；老師仍可以支配學(xué)生分成小組,開展讀圖及介紹

11、地圖所供應(yīng)的地理信息的競(jìng)賽,介紹信息多且精確者得分高；第一種設(shè)計(jì)的目的是使同學(xué)的學(xué)習(xí)建立在已有地球儀學(xué)問,以及使用過一些簡(jiǎn)潔地圖的體會(huì)基礎(chǔ)上,啟示同學(xué)運(yùn)用比較的方法,自己歸納總結(jié)出地圖的主要特性和使用特點(diǎn)；這種設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)同學(xué)參與自學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練比較分析的思維才能特別有效,但要求同學(xué)有肯定的生活經(jīng)受和學(xué)習(xí)預(yù)備,例如參與過旅行活動(dòng),見過地圖、使用過地圖等；比較項(xiàng)目 地球儀 地圖相 同 作用 都是學(xué)習(xí)地理、獵取地表信息的重要工具點(diǎn) 制作 地表空間及事物都經(jīng)過縮小,內(nèi)容都經(jīng)過了挑選和概括外形 球面體 平面圖優(yōu)點(diǎn) 各地理事物的空間位置關(guān)系符合 便利使用,所表現(xiàn)的范疇實(shí)際,可表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及一些特內(nèi)容及詳

12、略等有多種類缺點(diǎn)點(diǎn)型、規(guī)格,適應(yīng)多種用途攜帶不便,所反映的地理信息量有各地理事物間的空間位限置關(guān)系、面積和外形等有變化 其次種設(shè)計(jì)是利用同學(xué)已有學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)才能,實(shí)行直接通過閱讀、使用地圖的方法,讓 同學(xué)邊用邊學(xué),以用促學(xué),明白地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖,初步形成從地圖中獵取信息的 才能；在同學(xué)閱讀地圖、獵取信息的過程中,老師要不斷地讓同學(xué)表達(dá)他們獵取信息的方法,特別要讓那些能從地圖中獵取較多信息的同學(xué)歸納、總結(jié)自己在使用地圖過程中采納的各種 方法和體會(huì),引導(dǎo)同學(xué)把感性熟識(shí)上升到理性熟識(shí)；同時(shí),老師仍要勉勵(lì)那些從來未用過地 圖的同學(xué),幫忙他們樹立信心,把他們推到自學(xué)的第一線；對(duì)以上兩種設(shè)計(jì),在

13、教學(xué)中既可以實(shí)行其中的一種,也可以兩種并用,先后次序可以任意安 排；【地圖的基本要素】1. 關(guān)于“ 比例尺” ,可以設(shè)計(jì)以下問題；1 如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？2 在臺(tái)灣島地圖上,從高雄到臺(tái)北,這兩座城市的圖上直線距離是多長(zhǎng)？實(shí)地距離又是多 長(zhǎng)？如何利用圖上給出的條件運(yùn)算出來？以上兩個(gè)問題的解決過程,都可以讓同學(xué)通過爭(zhēng)論來完成；這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)同學(xué)充分利用地圖要素（地圖供應(yīng)的基本、直觀的信息）更多的、隱藏的信息；,經(jīng)過摸索、爭(zhēng)論讀懂地圖的內(nèi)涵,獲得由于線段比例尺更加直觀,便于懂得和使用,所以,在教學(xué)中,可以第一讓同學(xué)利用線段比 例尺進(jìn)行量算；并且,老師要告知大家,用這種方式表現(xiàn)

14、的比例尺,叫線段比例尺；3 同學(xué)們能否利用地圖給出的比例尺,運(yùn)算出該地圖與它所表現(xiàn)的實(shí)地范疇相比,縮小了多少倍？這個(gè)問題的提出,是要讓同學(xué)通過對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)潔運(yùn)算活動(dòng),懂得比例尺的本質(zhì)特點(diǎn),就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù),即縮尺；4 依據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問,地圖上的比例尺除了這種線段式,仍會(huì)有什么表示方式？依據(jù)同學(xué)所把握的數(shù)學(xué)學(xué)問,在老師的引導(dǎo)下,讓同學(xué)自己推導(dǎo)和說出比例尺的其他表示方 式：數(shù)字（比例）式、文字（表達(dá)）式；然后,老師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖,使同學(xué)體驗(yàn)自學(xué)勝利的歡樂；2. 可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來練習(xí)從地圖上確定方向；1 老師提問：“ 在地球儀上是如何辨別方向的？地圖上方向應(yīng)當(dāng)如

15、何辨別呢？地圖上各種地 理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)當(dāng)如何確定呢？”2 老師出示不同比例尺的地圖,例如世界圖、中國(guó)圖、北京市區(qū)圖等,讓同學(xué)摸索應(yīng)如何確 定地圖上的方向；3 啟示、幫忙同學(xué)總結(jié)歸納,在不同類型地圖上確定方向有哪些方法；以上活動(dòng)設(shè)計(jì),仍舊以突出同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中主體位置為指導(dǎo)思想；在教學(xué)實(shí)施過程中,要留意：可以從已學(xué)過的地球儀上的方向辨別入手,讓同學(xué)復(fù)習(xí)用經(jīng)緯 線確定方向的方法,明白在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向；這種方法適用于小比例尺的地圖,而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小,這類地圖往往沒有經(jīng)緯線；這時(shí)就要遵守“ 上北、下南、左西、右東” 的一般規(guī)章；仍有的地圖標(biāo)有“ 指向標(biāo)”是指北；3

16、. 關(guān)于“ 圖例” ,可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)；, “ 指向標(biāo)” 指示的方向一般1 老師請(qǐng)同學(xué)歸納總結(jié)： 閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步驟？要讀懂地圖,正確地使用地圖,需要利用地圖為我們供應(yīng)哪些基本要素？2 請(qǐng)同學(xué)自己想方法,盡快記住一些重要的圖例（參考教科書供應(yīng)的圖例）,然后相互溝通記憶的好方法；老師也要指出,記住圖例當(dāng)然很好,但很多地圖都附有圖例,所以也不必死記硬背 , 關(guān)鍵是掌握識(shí)圖的方法和步驟；【地勢(shì)圖的判讀】1. 這部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)承設(shè)計(jì)如下；1 老師承轉(zhuǎn)：“ 地球表面是高低起伏不平的,而地圖是平面的,那么,如何將高低起伏的地表特點(diǎn)比較精確地在平面的地圖上表示出來呢？”然后請(qǐng)同學(xué)們觀看一幅繪有等

17、高線的地圖,來表示；”老師可以自問自答：“ 那就是用繪制等高線的方法2 老師提問：“ 那么,等高線是怎么繪制出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教科書等高線示意、海拔的運(yùn)算兩幅圖和文字,爭(zhēng)論地圖上的等高線是怎樣繪制出來的？”2. 關(guān)于“ 等高線” 的活動(dòng)設(shè)計(jì)；1 老師可以自制一些不同類型的能夠繪制等高線的地勢(shì)模型,讓同學(xué)利用這些模型, 依據(jù)對(duì)教科書內(nèi)容的懂得,在黑板上畫出一組等高線圖；幫忙全體同學(xué)懂得等高線是怎樣繪制出來 的；2 老師可以讓每個(gè)同學(xué)帶一塊橡皮泥（核桃或雞蛋大小的一塊即可）,制做成山頂、山脊、山谷、鞍部、懸崖等地勢(shì)模型,在假設(shè)的各海拔高度上用小刀或細(xì)線將地勢(shì)模型沿水平方向切斷,然后將每一層的外

18、輪廓線按其鑲套關(guān)系描畫在一張白紙上；制作過程最好由同學(xué)參考教科書上的等高線繪制過程,獨(dú)立完成,當(dāng)同學(xué)有困難時(shí),老師要進(jìn)行提示和指導(dǎo)；老師可以出示一幅等高線地勢(shì)圖和地貌素描圖,讓同學(xué)對(duì)比觀看；3 讓同學(xué)對(duì)比繪制出來的等高線輪廓和地勢(shì)模型,判別地勢(shì)圖上的各種不同類型的地勢(shì)？總結(jié)：如何依據(jù)等高線的彎曲和疏密特點(diǎn),4 讓同學(xué)閱讀用分層設(shè)色法繪制的地勢(shì)圖,分析這種表示方法與單純用等高線法表示的地勢(shì) 有什么不同？讓同學(xué)總結(jié)：用分層設(shè)色法繪制的地勢(shì)圖,其著色隨地勢(shì)的變化有什么規(guī)律？以上教學(xué)設(shè)計(jì),其目的是通過同學(xué)的觀看、分析、比較、歸納、制作等活動(dòng)過程,達(dá)到懂得、把握等高線地勢(shì)圖和分層設(shè)色地勢(shì)圖識(shí)讀方法的目的；3. 對(duì)活動(dòng) 2 的設(shè)計(jì)；老師在講桌上擺放一個(gè)山地模型,并請(qǐng)同學(xué)觀看教科書中“ 地勢(shì)剖面圖的繪制方法” 一圖,提問以下問題；（1） 什么是地勢(shì)剖面？假如利用這個(gè)模型,如何操作能看到某地勢(shì)的剖面？（2） 如利用此地勢(shì)模型進(jìn)行操作,能得到多少個(gè)地勢(shì)剖面？（3） 如想利用一幅等高線圖,明白某兩點(diǎn)（圖上是A-B）之間的地勢(shì)起伏情形,應(yīng)當(dāng)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)閱讀教科書中“ 地勢(shì)剖面圖的繪制方法” 一圖,依據(jù)圖中提示的信息分析歸納說 明；老師提出上述問題的目的,是創(chuàng)設(shè)一