教師招聘考試教育綜合基礎知識復習總綱

1、2020年教師招聘考試教育綜合基礎知識復習總綱早節(jié)模塊比例題型第一章教育基礎知識和基本原 理68%（重點）單項選擇題 辨析題材料分析題第三章中學教學第四章中學生學習心理第七章中學德育第一章中學課程32%單項選擇題 簡答題材料分析題第五章中學生發(fā)展心理第六章中學生心理輔導第八章中學班級管理與教師心 理合計100%單項選擇題：約30% 非選擇題：約70%題型和分值分析:題型題量每題分值總分合計單項選擇題21242150辨析題4832簡答題41040材料分析題21836第一章教育基礎知識和基本原理本章考試題型、分值和難易程度考試題型分值難易程度單項選擇題14分比較容易辨析題16分難度適中簡答題10分

2、難度適中第一節(jié)中外教育思想概述一、我國古代的教育思想?孔子的教育思想（重點）孔子論語強調后天教育：“性相近也，習相遠也”教育對象：“有教無類”以“仁”為核心和最高道德標準（克己復禮為仁：克制自己，符合禮制，即為仁）六藝教育 （禮、樂、射、御、書、數(shù)）重視因材施教。方法是啟發(fā)誘導：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未 能之貌也）強調學習和思考相結合：“學而不思則罔，思而不學則殆”?學記的教育思想（重點）學 記世界上最早的教育專著，標志著中國古代教育思想專門化的形成，被稱為 中國“教育學的雛形”。教育 思想教育原理：“教學相長” “循序漸進” “長善救失” “尊師敬道

3、” “啟發(fā) 教學”。教育與政治關系：“化民成俗，其必由學” “建國君民，教學為先”。藏息相輔（講解教育原則，即不能死記硬背，教師的講解要與個人的理解 相結合才能消化知識）啟發(fā)式教學：“君子之教，喻也”；“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。 （“喻”，就是啟發(fā)、誘導；引導學生而不是牽著學生走，鼓勵 學生而不是壓抑學生，啟發(fā)學生而不 是代替學生作結論。）學不躐等（學習不能超越次第，應循序漸進）（這個點經(jīng)常考）?墨子的教育思想（了解）主張“兼愛”（每個人都毫無分別地愛一切人）“非攻”（反對戰(zhàn)爭，注重防御）重視文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重實用技術的傳習。獲取知識的途徑：“親知”“聞知”“說知

4、”教育目的：培養(yǎng)“賢士”“兼士”“義俠”?老莊學派的教育思想（了解）代表作道德經(jīng)代表人物老子、莊子主要思想“道法自然”：人法地，地法天，天法道，道法自然?！盁o為”：老子最先提出“道常無為而無不為”。道作為宇宙本體自然而 然地生成天地萬物，就其自然而然來說，天道自然無為；就其生成天地萬 物來說，天道又無不為。無為與無不為，即有為，無為為體，有為為用?！敖^圣棄智”“絕仁棄義”三、西方古代的教育思想?柏拉圖及其理想國教育代表作：理想國柏拉圖是第一個提出學前教育思想的教育家。3柏拉圖在教育史上第一次提出“四科”（算術、幾何、天文、音樂）的課程體系。柏拉圖還是“寓學習于游戲”的最早提倡者。?亞里士多德及

5、其政治學教育是國家的事務，教育應由國家管理；教育的任務是為國家培養(yǎng)公民。在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則；開創(chuàng)了教育遵循自然的先河。對兒童進行分階段教育代表著作：政治學?昆體良（咼頻考點）昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家 。古代西方最早的一部教育理論專著（西方歷史上第一部專門論述教育問題的專 著）：雄辯術原理（論演說家的教育）。四、西方近代教育思想?夸美紐斯及其大教學論（高頻考點）“教育學之父”教育適應自然思想大教學論：西方教育史上第一部體系完整的教育學著作。教育學作為一門 獨立學科的萌芽。贊譽教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。?盧梭及其愛彌兒教育基礎：性善論教育分類

6、：人的教育、事物的教育與自然的教育教育理論：自然主義教育思想教育核心：“兒童是教育的主體”教育著作：愛彌兒?赫爾巴特及其普通教育學（高頻考點）普通教育學（1806年）一一標志著規(guī)范教育學的建立?！皞鹘y(tǒng)教育”三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心“四階段教學理論”：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。提出“教育性教學”原則。教育目的：培養(yǎng)良好的社會公民。?洛克及其教育漫話提出“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，天賦的智 力人人平等?！叭祟愔郧Р钊f別，便是由于教育之故。”主張紳士教育，輕視國民教育。代表著作：教育漫話4.?杜威及其民主主義與教育（高頻考點）代表著作：民主主義與教

7、育教育本質：教育即生活；教育即生長；學校即社會；教育方法：“在做中學”?！靶氯行恼摗保骸皟和行摹薄ⅰ敖?jīng)驗中心”、“活動中心”；五步教學法：創(chuàng)設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷 哪種假設能解決困難；驗證假設。?馬克思主義教育思想馬克思提出了人的全面發(fā)展學說，提出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與生 產(chǎn)勞動相結合。凱洛夫：凱洛夫主編的教育學被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學 著作?？唆斊账箍▼I：國民教育與民主制度是最早以馬克思主義為基礎探討教育 學問題的著作。馬卡連柯：教育詩論共產(chǎn)主義教育。 教育思想的核心：集體主義教育 思想。第二節(jié)中外教育思想概述?教育概念廣義的教育

8、：凡是能影響人們的知識和技能的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育：指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心 發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方 向發(fā)展變化的活動。?教育的本質屬性（高頻考點）本質屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。特點：人類特有的有意識的社會活動。傳遞社會經(jīng)驗的活動。以人的培養(yǎng)為直接目標。存在教育者、受教育者和教育影響等教育要素之間的矛盾運動。?我國教育的發(fā)展古代教育1）奴隸社會：夏朝，中國出現(xiàn)最早的學校教育形態(tài)。出現(xiàn)專門的教育機構一一學校，有了專職的教師和學生。2）西周：“學在官府”“官師一體”。課程

9、：六藝。3）漢代：“罷黜百家，獨尊儒術”4）隋唐：科舉制。5）宋代：“四書”“五經(jīng)”近代教育1）京師同文館：中國近代由政府設立的第一所新式學堂。2）中國近代制度化教育興起的標志：“廢科舉，興學堂”。?西方教育的發(fā)展古代教育1）古希臘教育（重點）斯巴達：尚武教育，教育唯一目的是培養(yǎng)武士，帶有濃重的軍事色彩。雅典：崇文教育，教育目的是使其子弟具有從事商業(yè)和政治活動的綜合能力，培 養(yǎng)成既有強健體魄，又有一定的文化知識和政治素養(yǎng)的多方面人才。?教育的基本功能（重點）正向功能和負向功能正向功能：指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用 負向功能：指教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用女如,

10、2011年真題】辨析題：教育必然促進人的發(fā)展。?教育與社會政治經(jīng)濟制度的關系（重點）政治經(jīng)濟制度對教育的制約1）社會政治經(jīng)濟制度 決定教育的領導權和教育的性質2）社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權3）社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響1）教育培養(yǎng)社會經(jīng)濟制度所需要的人才2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量3）教育可以促進民主教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度教育是一種主體性的社會實踐活動，具有主體自身的價值取向與行為選擇，并表 現(xiàn)出自身的相對獨立性。?教育與社會生產(chǎn)力的關系生產(chǎn)力對教育的決定作用1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；2）生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；3）生產(chǎn)力水平制約著

11、教育的內容和手段。教育對生產(chǎn)力的促進作用1）教育再生產(chǎn)勞動力2）教育再生產(chǎn)科學知識?教育與文化的關系教育對文化的影響1）教育傳遞一保存文化的功能（時間上的延續(xù)）2）教育傳播一交流文化的功能（空間上的流動）3）教育選擇一提升文化的功能（文化的取舍）文化對教育的制約1）文化知識制約教育的內容和水平（如前科學、科學和后科學文化知識時代）2）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革（如科舉廢除和高考改革）?影響人的發(fā)展的主要因素遺傳是人的發(fā)展的物質前提環(huán)境是人的發(fā)展的重要外部因素教育在人的發(fā)展中起主導作用1）學校教育是有目的地培養(yǎng)人的活動。2）學校教育能夠對各種環(huán)境因素加以控制。3）學校教育是通過受過專門訓練的教

12、師來進行的。人的主觀能動性是人的發(fā)展的內部動力?人的身心發(fā)展規(guī)律個體身心發(fā)展的順序性含義：兒童從出生到成人，身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質變的 連續(xù)不斷的發(fā)展過程。對教育的啟示：要循序漸進，不能揠苗助長。個體身心發(fā)展的階段性含義：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征，如嬰兒期、童 年期、少年期、青年期等發(fā)展不同。對教育的啟示： 針對不同年齡階段的學生，使用不同的教育內容和方法，不能 搞一刀切，同時要注意各階段的銜接。個體身心發(fā)展的不平衡性含義：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不 平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。對教育的啟示：教

13、育要注意人的發(fā)展的關鍵期和最佳期。如兒童身體生長和語 言形成的關鍵期。1935年，奧地利生物學家昆拉多洛倫茲的“關鍵期理論”首 次提出“關鍵期”這一概念 。個體身心發(fā)展的互補性含義：指個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。（1 ）機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展 得到部分補償。（2 ）互補性也存在于心理機能與生理機能之間。對教育的啟示：教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失。既要提高學生的身體素質，也要提供學生的心理素質，發(fā)揮身心互補的功能個體身心發(fā)展的個別差異性含義：從群體來看，表現(xiàn)為男女性別差異；從個體來看，表現(xiàn)在個體身心的 構成方面。對教育的啟示：在教育中，要善于發(fā)

14、現(xiàn)學生的個別差異性，教育工作要做到 “因材施教”。第三節(jié)學制與義務教育?建立學制的依據(jù)（作簡答題備考）生產(chǎn)力發(fā)展水平社會政治經(jīng)濟制度青少年身心發(fā)展規(guī)律人口發(fā)展狀況本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響?新中國成立前的學制（高頻考點）學制特點壬寅學制中國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未及實施。癸卯學制以“中學為體，西學為用”為指導思想，以“忠君、尊孔、尚公、尚 武、尚頭為教育宗旨，得以實施。壬子癸丑學制民國第一個學制，第一次規(guī)定男女同校。壬戌學制1922年學制、六三三學制。第一次以青少年身心發(fā)展階段特點劃分。?義務教育的特征第一，公益性。第二，統(tǒng)一性。第三，義務性。第四節(jié)教育目的（重點）?制定教育目的的基

15、本依據(jù)（作簡答題備考）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景首先，不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。其次，不同的社會制度有不同的教育目的。再次，不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。?教育目的理論（重點）（一）個人本位論教育目的應以個人價值為中心，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人。個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，評價教 育的價值也應當以其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。代表人物主要有：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊等人。（二）社會本位論主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人必須服從社會的需要。教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的成員和公民。社會價值高于個

16、人價值，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。代表人物：荀子、柏拉圖、康德、凱興斯泰納、涂爾干以及近代的很多教育 社會學家。（三）教育無目的論杜威民主主義與教育：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是 自己的目的?！薄敖逃裏o目的論”并非主張真正教育無目的，而是認為無教育過程之外的外在 目的。?全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關系（一）全面發(fā)展教育的組成部分1.德育2.智育3.體育美育5.勞動技術教育（二）全面發(fā)展教育各組成部分的相互關系（重點，可能是簡答題，或辨析題）“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性“五育”各有其相對獨立性“五育”之間具有內在聯(lián)系第五節(jié) 教育研究的基本方法（單選為主

17、）?觀察法（一）觀察法的定義觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng) 的連續(xù)觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情 況的一種方法。（二）觀察法分類（了解）根據(jù)觀察條件：自然情境中的觀察、實驗室中的觀察根據(jù)是否借助儀器設備：直接觀察、間接觀察根據(jù)觀察者是否參與：參與性觀察、非參與性觀察根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格控制：結構式觀察、非結構式觀察根據(jù)時間或事件分類：時間取樣觀察法、事件取樣觀察法?調查法（一）調查法的定義調查法是在科學方法論和教育理論指導下，通過問卷、訪談、測量等科學方式， 有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關教育問題或教育現(xiàn)狀的資料

18、，從而獲得關于教育現(xiàn) 象的事實，并形成關于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法。（二）調查法的分類（了解）常模調查和比較調查常模調查：掌握教育的一般發(fā)展狀況； 比較調查：教育差異狀況的調查。普遍調查和抽樣調查普遍調查：全面調查。抽樣調查：從對象中抽取一定樣本。問卷調查與訪談調查綜合調查與專題調查綜合調查：對某一問題或對象全方位調查; 專題調查：對教育現(xiàn)象的某一方面調查。重點調查與個案調查普遍調查：全面調查。抽樣調查：從對象中抽取一定樣本。?歷史法（一）歷史法的定義歷史法是研究者通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以 系統(tǒng)、客觀地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。（二）歷史法

19、的步驟史料的收集2.史料的鑒別3.史料的運用?實驗法（一）實驗法的定義實驗法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的、有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變 化和結果的方法。（二）實驗法的分類單組法：被實驗者只有一組，只能前后比較。等組法：把被實驗者分成人數(shù)相等，能力相等的兩組或三組的實驗。循環(huán)法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同 的班或組，然后把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。?行動研究法行動研究法是指教師在教育教學實踐中基于解決實際問題的需要，與專家合作， 將問題發(fā)展成研究主題，進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。（一）行動研究法的步驟計劃：總體計劃和每一個具體

20、行動步驟的設計方案。行動：行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐。考察：對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察反思：在對各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，并為下階段的計劃提供修正意見。?敘事研究法指以敘事、講故事的方式開展的教育研究。通過對教育教學事件的描述和分析，揭 示其中的教育思想、教育理念，發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。類型：教學敘事：對課堂教學中的事實和經(jīng)驗的記述和反思；生活敘事：涉及教師的管理工作和班級管理工作等；自傳敘事：教師對自己教育成長的記錄，自我反思和自我評價。第二章 中學課程（重點）考試題型分值難易程度單項選擇題4分比較容易簡答題10分難

21、度適中第一節(jié)課程流派與課程開發(fā)?什么是課程中國 （了解）“課程” 一詞在我國始見于唐朝。唐朝孔穎達為詩經(jīng)小雅巧言 中“奕奕寢廟，君子作之”（莊嚴而肅穆的廟堂，需要高人去主持修 建）句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！保▽τ诮逃?度、教學課程的安排、執(zhí)行，一定要有智慧有德行的人來掌管，才能 夠依照法度（正確之法和自然之法）來保持和執(zhí)行。）西方（掌握，出單 選）在西方英語世界里，課程 詞 最早見于英國教育家斯賓塞什么 知識最有價值（1859 ） 一文中。它是從拉丁語“ Currere ” 一詞派 生出來的，意為 跑道 （Race-course）。根據(jù)這個詞源，最常見的課 程疋義是 學習的

22、進程 （Course of study），簡稱學程。課程的定義（作單選備考）課程即教學科目教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知 識，而知識的載體就是教材，其代表人物是 夸美紐斯。課程即活動這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與 兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童 本身的社會活動”。課程即預期的 學習結果課程不應該指向活動，而應該直接關注預期的學習結果或目標，即 要把重點從手段指向目的。?現(xiàn)代課程流派的基本觀點（重點，主要考簡答題）（一）學科中心課程論基本觀點學校課程應以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握基礎 知識、基本原理、

23、基本技能為目標。認為 門學科的概念、關鍵概念、原理、及其相互關系是 門學 科的基本結構，是組成一門學科的核心，正是這種知識結構應成為教育 的重點。代表人物夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納（二）活動中心課程論基本觀點活動中心課程論又叫兒童中心課程理論， 是指以經(jīng)驗為中心的課程 理論，主張以學生興趣、愛好、動機、需要等為價值取向，以學生社會 活動為中心來研制課程和組織教學。該理論認為教育即經(jīng)驗的改造或改組，教育應以兒童的經(jīng)驗為起 點，從做中學。通過主動作業(yè)如商業(yè)、烹飪、縫紉、紡織、木工等對兒 童進行教育。代表人物杜威（三）社會中心課程論基本觀點強調社會對教冃的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確疋教冃

24、目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。該理論認為社會改造 是課程的核心，學校課程應以建造新的社會秩序為方向，把學生看作社 會的一員。教育目標：教育的根本價值是社會發(fā)展，學校應該致力于社會的改造而 不是個人的發(fā)展。代表人物布拉梅爾德?影響課程開發(fā)的基本因素（以單選作為備考）（一）兒童對課程開發(fā)的影響課程的基本職能是促進學生的發(fā)展，制約課程的因素包括學生的需要和條件，其中 興趣、愛好、接受能力和原有知識基礎，是影響課程發(fā)展的直接因素。首先，課程要受學生身心發(fā)展階段的制約。其次，課程受學生個體差異的制約（二）社會對課程開發(fā)的影響（1）社會的效用。有些課程，如自然科學、數(shù)學等將會給人們在復雜的

25、工業(yè)技術社會 里求得生存提供必要的基礎。（2）社會責任感。有些課程，如政治學、社會學等在任何社會里都具有激發(fā)人們的社 會和政治自覺性的重要意義。（3）家長與社會的壓力。家長與校外各團體的要求對課程內容的開發(fā)會產(chǎn)生一定影響（三）學科特征對課程開發(fā)的影響首先，要研究學校課程中應該包括哪些科學知識和技能，如何確定各門學科的基礎知識和基本技能。其次，要研究怎樣迎接新技術革命的挑戰(zhàn)， 改革現(xiàn)有課程，力求做到在保證科學 基礎知識和基本技能的有效學習范圍內，吸收新的科學成就，更新課程。第二節(jié)課程類型及特征（以單選為主）一、分科課程、綜合課程、活動課程（高頻考點）?分科課程?我國古代的“六藝”，古希臘、羅馬的

26、“七藝”都是古老的分科課程。近代夸 美紐斯提出的“泛智課程”，赫爾巴特根據(jù)人的“六種興趣”設置的課程，斯 賓塞根據(jù)功利主義原則設置的課程，都屬于分科課程。?分科課程是一種單學科的課程組織模式， 它強調不同學科門類之間的相對獨立 性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。?從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基點，強調本學科知識 的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強 調本學科自成一體。?綜合課程?綜合課程又叫統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的 體系合二為一的課程形態(tài)。?綜合課程與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式

27、， 它強調學科之間的內在聯(lián)系性，強調不同學科的相互整合。女口：品德與生活、 品德與社會、歷史與社會等。?學科本位的綜合課程：又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在于，它試圖把 那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物 學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、 歷史地理融合為地理學。?社會本位的綜合課程：以源于社會生活問題為課程整合的核心，其目的是使學 習者適應或改進當代社會生活。?兒童本位的綜合課程：這種課程又稱“經(jīng)驗本位的綜合課程”，其特點是以兒 童當下的生活與經(jīng)驗為核心，來組織課程活動，“活動課程”即是這種類型的 綜合課程。?活動課程

28、活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和 能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒 童中心課程”、“經(jīng)驗課程”等。杜威常被認為是代表人物之一。二、國家課程、地方課程、校本課程（高頻考點）?國家課程國家課程是“國家統(tǒng)一課程，是國家教育部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。它體現(xiàn)了國家意 志，反映了國家教育標準，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而 設計的課程。?地方課程地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或 所授權的教育部門依據(jù)當?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化的發(fā)展狀況及其對學生發(fā)展的要求，充 分利用地方課程資源而

29、設計的課程。?校本課程地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級教育行政部門或 所授權的教育部門依據(jù)當?shù)卣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展狀況及其對學生發(fā)展的要求，充 分利用地方課程資源而設計的課程。?顯性課程顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而 正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。三、（掌握）?隱性課程隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等，是指學校教育中哪 些雖然在課程指南或學校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學校教育經(jīng)驗中經(jīng)常的和有 效的部分的實踐和結果

30、。觀念性隱性課程。包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學校的校風、學風， 有關領導與教師的教育理念、 價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。物質性隱性課程。包括學校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運理性隱性課程。主要包括學校人際關系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。第三節(jié) 課程目標、課程內容和課程評價?課程內容（高頻考點，單選、簡答都有可能）課程內容的三種文本表現(xiàn)形式： 課程計劃、課程標準、教材。（一）課程計劃課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校 教育和教學工作的指導性文件。開設哪些科目（課程設置

31、）是課程計劃的中心和首要問題。（二）課程標準課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教 學指導性文件。它是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)， 也是衡量各科教學質量的重要標 準。（三）教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、 參考書、活動指導書，以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體 部分。教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是教師進行 教學的主要依據(jù)。（四）教材編排的方式（多次考到）直線式排列：是對一科教材內容采取環(huán)環(huán)相扣、直線推進、不予重復的排列 方式。這種方式的優(yōu)點是能避免不必要的前后重復，節(jié)省時間，提高效

32、率。螺旋式排列：針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使 一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復出現(xiàn)、逐步擴展、螺旋上升的 排列方式。（重點掌握）分支平行式：分支平行式是把教材內容分為若干個平行的單元，針對這些平 行單元分別采用相應的教學方法，逐一開展教學活動，最后進行總結。?課程評價的主要模式目標評價模式（重點掌握）（理解為主）目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒 提出。評價原理：可概括為七個步驟：1.確定教育計劃的目標；根據(jù)行為和內容來解說每一個目標；確定使用目標的情境；設計呈現(xiàn)情境的方式；設計獲取記錄的方式；確定評定時使用的計分單位；設計獲取

33、代表性樣本的手段。課程原理：泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：1）確定課程目標、2）根據(jù)目標選擇課程內容、3）根據(jù)目標組織課程內容、4）根據(jù)目標評價課程。其中，確定目標是最為關鍵的一步評價的實質：評價的實質，是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。目標評價模式強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標。評價是為了找出實際結果與課 程目標之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標 的依據(jù)。目的游離評價模式（重點掌握）斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即 把評價的重點從“課程計劃預期 的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來 。評價者不應受預期的課程目標 的影響。盡管這些

34、目標在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的準 貝聽斯克里文主張，評價者要收集有關課程計劃實際結果的各種信息，不管這些結 果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極地還是消極的。只有這樣才 能對課程計劃作出準確的判斷。目的游離評價是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標 。 在他看來，目標評價模式只考慮到與其效應，忽視了非預期的效應。第四節(jié) 基礎教育課程改革（作簡答題備考）?基礎教育課程改革的核心理念核心理念（掌握，單選）：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展 ” 基本理念（了解）：（一）關注學生作為

35、整體的人的發(fā)展（二）統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界（三）尋求學生主體對知識的建構（四）創(chuàng)建富有個性的學校文化?基礎教育課程改革的目標和任務具體目標：（重點，作為簡答題備考）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基 礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的 需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生

36、的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能 ，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高 和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。?我國基礎教育課程改革實施狀況（一）課程結構（以單選為主）對課程類型的調整1）整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合 的課程

37、。高中以分科課程為主。2）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 ，其內容主要包括：信息技 術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。3）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。綜合實踐活動課程（作簡答題備考）綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革中新開設的一門課程，是國家規(guī)定的必修課。綜合實踐活動課程的主要內容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知 識的能力。1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣， 在教師指導下，從自然、 社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題， 主動地

38、獲取知識、應用知識、 解決問題的學習活動。2）社區(qū)服務與社會實踐。社會實踐與社區(qū)服務是指學生在教師的指導下，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。3）勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好 技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。4）信息技術教育。由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組 成。信息技術教育是素質教育的重要組成部分。（三）課程實施（了解）學生觀1）學生是獨特的人第一，學生是完整的人第二，每個學生都有自身的獨特性第三，學生與成人之間存在著巨大的差異2）學生是

39、發(fā)展的人第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿谌瑢W生是處于發(fā)展過程中的人3）學生是具有獨立意義的人第一，每個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在第二，學生是學習的主體第三，學生是責權主體學習方式1）自主學習自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學 習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、 研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過 程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。2）合作學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工 的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極

40、參與，使教學過程遠遠不 只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。3）探究學習探究學習即從學科領域或實現(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境， 通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn) 問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲 得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。教師觀（了解）1）教師觀（了解）1）從教師與學生的關系看,2）從教學與研究的關系看,3）從教學與課程的關系看,4）從學校與社區(qū)的關系看,教師是學生學習的促進者 教師是教育教學的研究者 教師是課程的開發(fā)者和建設者 教師是社區(qū)型開放的教師教師教學行為的轉變（了解）1）在對待師生關系上，新課程強

41、調尊重、贊賞2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導3）在對待自我上，新課程強調反思4）在與其他教育者的關系上，新課程強調合作第三章 中學教學（相當重要、高頻考點）考試題型分值難易程度單項選擇題（必考）8分比較容易辨析題8分難度適中簡答題10分難度適中材料分析題（必考）18分難度適中第一節(jié)教學?形式教育與實質教育形式教育論的代表人物英國的洛克、瑞士的裴斯泰洛齊形式教育論的基本 觀點1.教育的主要任務在于 使學生的官能或能力得到發(fā)展。2.教育應該以形式為目的，知識的掌握在教育上是次要的， 重要的是能力的發(fā)展。3.學習的遷移是心靈官能得到訓練而自動產(chǎn)生的結果。通過 一定的訓練，心靈的官能或某種官

42、能得到發(fā)展，就能轉移到其他 學習上去。實質教育論的代表人物德國的赫爾巴特、英國的斯賓塞實質教育論的基本觀點1.它認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而 學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓練。2.教育應該以實質為目的。教育不在于重視課程和教材的 訓練作用，或知識教學促進學生能力發(fā)展的作用，而是重視課程、 教材的具體內容本身及其實用價值，使學生獲得豐富的知識。第二節(jié) 教學過程的基本規(guī)律（曾考單選、簡答）?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗。學習間接經(jīng)驗必須要以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎。防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗經(jīng)驗積累的偏向。?掌握知識與發(fā)展

43、智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識是發(fā)展智力的基礎智力發(fā)展是掌握知識的重要條件掌握知識與發(fā)展智力存在相互轉化的內在機制?教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動 性教師的主導作用和學生主體地位之間的關系建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系?傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）知識是思想品德形成的基礎良好的思想品德是學習的推動力傳授知識與思想品德教育必須有機結合第三節(jié) 教學實施（重要）?教學工作的基本環(huán)節(jié)（作簡答備考）教師進行教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置和檢查作

44、業(yè)、課外輔導和學 生成績的檢查與評定。（一）備課備教學目標教學目標是教師和學生從事教學和學習活動的指南和出發(fā)點，也是評價教學 活動的依據(jù)。首先，教學目標不同，選擇的教學方法也不同；其次，在制定教學目標的同時，應當為學生制定學習目標； 最后，要全面考慮認知、情感和動作技能領域的目標。備教學內容教學內容的分析是進行教學設計的重要環(huán)節(jié)，直接影響后面的各個工作環(huán)節(jié)一般來說，教學內容的分析從三個方面進行：1）構建教材內容的知識體系；3）確定教學內容的重點和難點。2）確定知識點。備學生教學設計應以學生的基本特征為前提。分析學生特征一般可從三個方面入手：1）了解學生的一般特征，主要是指學生的心理、生理和社會

45、的特點。2）了解學生的起始能力。4.3）了解學生的學習風格4.教學研究能力；媒體應用能力； 教學經(jīng)驗與教學風格教學研究能力；媒體應用能力； 教學經(jīng)驗與教學風格教育教學理念；教育與學習理論知識的儲備;語言表達能力；備教學資源確定教學組織形式選擇適宜的教學媒體確定教學的操作步驟（二）上課課的類型與結構1）課的類型根據(jù)任務：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據(jù)教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。2）課的結構構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教 材、布置課外作業(yè)等。一堂好課的標準（作簡答題備考）1）目標明確5）表達清晰2）重點突出6）組織嚴密3）內容正確7）氣氛

46、熱烈4）方法得當（三）布置和檢查作業(yè)（了解）課外作業(yè)的形式課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書，各種口頭作業(yè)和口頭問答， 各種書面作業(yè)和各種實際作業(yè)。布置課外作業(yè)的要求第一，內容符合課程標準和教科書的要求。第二，分量要適當，難易要適度。第三，要向學生提出明確的要求。檢查和批改學生的作業(yè)（四）課外輔導輔導的方式：指導學生課外作業(yè)；解答學生學習中的疑難；給學習基礎差的學生和因病缺課的學生補課；給成績優(yōu)異的學生個別輔導等。（五）學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績檢查與評定應從兩方面入手：一是檢查與評定學生的學習效果。；二 是分析評價教師上課的效果。學生學業(yè)成績評價的方法：測驗法、觀察法、調查法、自我

47、評價法等。3衡量測驗目的的質量指標：信度（測量結果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性）；效度（指測驗能準確測量到所要測量的對象的程度）；難度與區(qū)分度。?我國中學教學原則及其應用（重點，必須記憶）（以理解為基礎）1.直觀性原則直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量 利用學生的多種感官和已有的經(jīng) 驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地 掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的。中外思想家對直觀性原則的描述荀子“不聞不若聞之，聞之不若見之”；“聞之而不見，雖博必謬”捷夸美紐 斯夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則， 他在其著作大教學論 中指出，應該盡可能地把事物本身或代替

48、它的圖像放在學生面前， 讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。蘇烏申斯 基指出了直觀性原則的重要性，他指出：“一般來說，兒童是依靠形 式、顏色、聲音和感覺來進仃思維的。貫徹直觀性原則的基本要求：1）直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；2）直觀與講解相結合；3）重視運用語言直觀。啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，要充分調動學生學習的自覺積極 性，引導學生獨立思考，積極探索，以達到對所學知識的理解和掌握自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：1）調動學生的主動性2）啟發(fā)學生獨立思考3）培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力4）發(fā)揚教學民主體現(xiàn)啟發(fā)性原則的著名觀點： 蘇格拉底

49、的“產(chǎn)婆術”； 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也”；學記：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；第斯多惠：“ 一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。鞏固性原則鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識技能，長久 地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來看，以利于知識技能的運用。運用要求：1）在理解的基礎上鞏固3）在運用知識中積極鞏固2）重視組織各種復習孔子：“學而時習之”、“溫故而知新”； 夸美紐斯：明確提出“教與學的鞏固性原則”； 烏申斯基：“復習是學習之母”。循序漸進原則該原則又稱“系統(tǒng)性原則”，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學 生的

50、認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能， 形成嚴密的邏輯思維能力，總體能力得到充分的發(fā)展。運用要求：1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。示例：學記：“學不躐逾越等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞 亂而不修因材施教原則這一原則要求教師要針對學生的特點有區(qū)別的進行教學，從學生的實際情況， 個別差異出發(fā)有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲 得最佳的發(fā)展。運用要求：在教學中教師既要知道全班學生的一般特點，如知識水平，接受能力，學習 風氣，動機強度等，又

51、要了解學生的具體情況，如個性特點，認識能力，興 趣愛好等。（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則是指要在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識及基本技能，引導學生學 懂會用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實際原則處理的是 抽象的理論知識與實踐應用的關系。運用要求：1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；4）補充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W性與思想性相結合原則該原則是指教學在授予學生科學知識的同時，對學生進行品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這一原則的實質是要求在教

52、學活動中把教書和育人有機地 結合起來。運用要求：1）教師要保證教學的科學性；2）教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；3）教師要通過教學活動的各環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；4）教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。量力性原則也稱可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了 防止教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。根據(jù)這一原則，教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促 進學生的身心發(fā)展。貫徹量力性原則的基本要求：1）了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學。2）充分考慮學生認識發(fā)展的時代特點。

53、同時，也要重視兒童的年齡特征，了解學生發(fā)展的具體特點，恰當 地把握教學難度。教學原則記憶詩直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力 理論一定聯(lián)實際，科學思想要統(tǒng)一?中學常用的教學方法（常以單選考察）1.講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授科學文化知識、思想觀念, 并促進學生智能與品德發(fā)展的方法。運用講授法的基本要求：第一，第二，苗-*第二，2.談話法講授內容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性。 講授應具有啟發(fā)性講授要講究語言乙術談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回 答，并通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究、獲取或鞏固知識，促 進學生智能發(fā)展的方法。談話法的基本要

54、求：第一，要準備好問題和談話計劃;第二，提出的問題要明確、具體;苗-* 第二，要善于啟發(fā)誘導；第四，要做好歸納、小結。讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，以獲得知識或鞏固知 識的方法。讀書指導法包括學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。讀書指導法的基本要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題；第二，教給學生讀書的方法；第三，加強評價和輔導；第四，適當組織學生交流讀書心得。討論法（考到的可能比較大）討論法是全班或小組成員在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辨 明其是非真?zhèn)?，發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習以獲取知識的方 法。討論法的基本要求：第一，討論的問題要

55、有吸引力；第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導；第三，做好討論小結。演示法（?？键c）演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽 手段，播放有關教學內容的軟件、特制的課件等，指導學生獲得知識或鞏固 知識的方法。演示的基本要求：第一，做好演示前的準備。第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程。第三，講究演示的方法。此外，要通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感 知中進行綜合分析。參觀法參觀法又稱現(xiàn)場教學，是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生進行實地考察、 研究，使學生獲取新知識，鞏固驗證舊知識的一種教學方法。練習法練習法是指學生在教師的指導下運用知識去

56、反復完成一定的操作，或解決某 類作業(yè)與習題，以加深理解并形成技能、技巧的方法。實驗法（?？键c）實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某事 物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的教學 方法。實習作業(yè)法（?？键c）又名實習法，指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運 用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧 的方法。情境教學法（?？键c）指在教學過程中，教師引入或創(chuàng)設具體場景，以引起學生一定的情感體驗， 從而幫助學生理解所學知識的方法。情境包括：生活展現(xiàn)的情境；圖畫再現(xiàn)的情境；實物演示的情境；音樂渲染 的情境；言語

57、描述的情境。發(fā)現(xiàn)法（?？键c）發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、 綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。1）學生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識；2）學生在教師的引導下探究和解決問題；3）教學方法以學生獨立研究和作業(yè)為主，教師進行必要指導。?教學組織形式（高頻考點）（一）個別教學制（掌握）古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學制。優(yōu)點：最顯著的優(yōu)點是教師能夠根據(jù)學生的特點因材施教，教學具有針對性。 缺點：教師所教的學生數(shù)量有限。不利于學生之間的交流、合作和個人的社 會化。（二）班級授課制（掌握）課堂教學的主要形式是班級授課制。班級授課制

58、是把學生按年齡和知識程度 分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組 織形式。（三）分組教學制（掌握）分組教學是按學生能力和學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織 形式。外部分組：指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。內部分組：指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。（四）設計教學法（了解）設計教學法是美國教育家克伯屈于 1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢 除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己 決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識 和能力。（五）道爾頓制（掌握

59、）道爾頓制是指教師不在課上向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學 參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生 完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。將學習內容分月安排，各科教師與學生按月訂立“學習工約”，教師根據(jù)學 生的程度，指定學生做某一個月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內。學生根據(jù)自己的能力，自由地掌握學習的速度和時間，并可與教師和同學研究討 論，學生完成本月的工約，須經(jīng)教師考試，及格后才能學習下一個月的工 約。把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。（六）特朗普制（掌握）（考到的可能性較大）特朗普制美國教育學教授勞伊德特朗普于20世紀50年代提出

60、的一種教學組 織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合 起來。大班上課是所有學生一起上課；小班研究是把大班的學生分成20人左右的小組，研究和討論大班授課材料； 個別教學是學生獨立完成作業(yè)。（七）教學的特殊組織形式一一復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用 不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作 業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的第四節(jié) 教學評價（以單選為主）?教學評價的分類（一）配置性評價、形成性評價和總結性評價（最可能考的知識點）配置性評價配置