9月札記杜麗敏

1、聽輪流試教課有感（語文） 杜麗敏隨著新學(xué)期的到來，傳統(tǒng)的輪流試教課也由我年級周老師執(zhí)教的爬山虎的腳一課拉開帷幕。爬山虎的腳第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。結(jié)合本學(xué)期研究主題目，在整個聽課中，自已覺得有個亮點可與大家一同分享，同時也有一點困惑。亮點分享：充分利用工具書。隨著近年來教輔書籍的增多，學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)了字典，取而代之的是教材全解、資料庫等現(xiàn)成的參考書。時間久了，難免養(yǎng)成依賴、不愛動腦的習(xí)慣。周老師的課堂，對于學(xué)生分對“卜”

2、一字字音不準(zhǔn)備這一切入點，讓學(xué)生通過查字典來了解它的字音、字義，并對照課文來判斷在本課的正確讀音。這一做法比起老師單純來糾正更易于學(xué)生理解。近段在我的課堂上，對于學(xué)生間有爭議的字也常會讓學(xué)生親自查字典來判斷，感覺效果還不錯。困惑：在對課文重點段爬山虎怎樣爬一部分處理時，周老師使用了讓學(xué)生做動作的方法來感受爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。起初，我覺得這種方法挺好的，不僅直觀而且孩子們喜歡，但隨著課文的理解，我的疑問也開始盤旋于腦中。課堂上，孩子們伸出兩只小手，在臉前交替向上，調(diào)皮的孩子還索性站起來顯示自己“爬”的有多高。一番熱鬧之后，進(jìn)入對重點句的品讀：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。對于文中

3、為什么用“一腳一腳”而不說“一步一步”。對照前面動作的模擬不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有真正理解爬山虎是怎樣爬的，也就是爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，再長一只腳，再巴住墻往高處爬，它要不停的向上爬，就要不斷地長出新腳。讓學(xué)生做動作感知爬山虎向上爬的教學(xué)環(huán)節(jié)，本身就有誤導(dǎo)在里面，兩只手怎么能模擬爬山虎無數(shù)的腳呢？很顯然，這樣的設(shè)計對教學(xué)重難點的突破沒有起到正確的引導(dǎo)。那么怎樣進(jìn)行有針對性設(shè)計來突破這一教學(xué)難點呢，其實，認(rèn)真研讀教材，編者給我們提供了很好的方法。文中這一段文字旁邊的泡泡中提示“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”，就引導(dǎo)用畫圖的形式很形象地感知爬山虎向上爬的過

4、程：一定是畫好一只腳，再畫一只，隨著莖的生長逐漸向上，是一幅動態(tài)的畫面。其實，課上用手來演示也是可以的，但是要正確的呈現(xiàn)。如可以先用一只手來演示第四自然段的1、2兩句話表現(xiàn)的情景，手指做細(xì)絲，手臂做嫩莖，先是伸直手臂用指尖輕觸黑板，進(jìn)而手指彎曲，指尖貼在黑板上，顯示“巴”的力度，隨之手臂也貼在黑板上，形象的演示，讓學(xué)生對文中幾個動詞的使用有了更深入的感受?！耙荒_一腳向上爬”也可以演示，但要幾個孩子合作完成。兩只手當(dāng)做爬山虎的腳，貼在墻上就不能再移動了，接著第二個孩子的兩只手出現(xiàn)在這兩只“腳”的上面，第三個，第四個，依次呈現(xiàn)，是不是也很有趣呢？在教學(xué)中，我們不光要精心設(shè)計環(huán)節(jié)，更要注重研讀教材，

5、它是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。開放課堂之識字教學(xué)（語文） 杜麗敏 近段，參與輪流試教課的評課引發(fā)了我對中年段識字教學(xué)的思考。中年段，積累字詞是重點，課堂上，我們要不要再領(lǐng)著學(xué)生來集中識字呢？ 曾經(jīng)有一段時間，課堂上我只進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，不再花過多的時間集體學(xué)習(xí)，這樣雖然理解課文、拓展文章的時間寬裕了，但每當(dāng)改作業(yè)時總是犯愁錯字的現(xiàn)象很頻繁。我們都知道，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點，也是低年級教學(xué)的重點。進(jìn)入中高年級，我們不自覺地就淡化了字詞教學(xué)，按照新課標(biāo)上所要求的這個年段學(xué)生應(yīng)利用工具書自主識字，我們也相當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)生字的能力，課堂僅是蜻蜓點水式地檢查一遍。然而，這種處理方式在作

6、業(yè)及試卷反饋時卻并不理想，非但沒有達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，反而造成了學(xué)生不會寫或錯別字的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)象，我們也做了一些努力，比如：通過明確的預(yù)習(xí)要求來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性：在生字條上注音，給田字格字組詞，通過字典理解課文中的生字詞意思?？煽倱?dān)心不能人人達(dá)到，為了保本，我不得不重將識字環(huán)節(jié)做為第一課時的一項重要工作。雖如此，但內(nèi)心對這一做法并欣賞，一直思考如何放手而又保證識字效果。朱校長在評課時談到一點對我啟發(fā)挺大。在理解字義時，我們要連成一串來幫助學(xué)生掌握。如爬山虎的腳中談到的“痕”字，就可以結(jié)合跡、印等意思相關(guān)的幾個詞來理解。也就是說，我們的識字教學(xué)不能只是單純讀、寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義三方面對生字進(jìn)行識字，滲透一些方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字習(xí)慣。另外，周老師在執(zhí)教時“隨文識字”的方法也值得借鑒。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞再由詞到文中的句中去理解。使之字不離詞，詞不離句，句不離文。在這一過程中，學(xué)生