讓科學(xué)課走向生本

1、讓科學(xué)課走向生本內(nèi)容摘要：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)本質(zhì)反映在我們小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個方面：第一個是培養(yǎng)孩子的探究能力；第二個是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。關(guān)鍵詞：以生為本 教學(xué)模式 合作探究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個方面：第一個是培養(yǎng)孩子的探究能力；第二個是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如何將這種本質(zhì)滲透到我們的課堂教學(xué)過程中，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力，這就要求我們改變以往的以教師為本的教學(xué)模式，而郭思樂教授

2、創(chuàng)立的以生為本的新的教學(xué)模式，為我們更好地落實科學(xué)教育的本質(zhì)找到了一條高效的捷徑。為此我們在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點：一、在探究交流的過程中要明確分工與合作在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)、傾聽、參與者，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，包括給學(xué)生精心設(shè)計的既激發(fā)學(xué)生探究興趣，又能讓學(xué)生在實際探究中享受到快樂的前置性作業(yè)。到課堂上讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備中增加信心，從而發(fā)揮更多學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。在這種

3、以合作為基本動力的教學(xué)中，必須分工明確，各負(fù)其責(zé)。一是由教師根據(jù)問題研究的需要初步明確任務(wù)，使組內(nèi)每個學(xué)生在小組交流中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù)，教育并指導(dǎo)學(xué)生:小組成員的分工是為了發(fā)揮每一位同學(xué)的長處，在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為，是在合作基礎(chǔ)上的分工;二是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會規(guī)定內(nèi)容。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、

4、互補(bǔ)。二、讓學(xué)生以小組合作形式，親歷、體驗科學(xué)探究與傳統(tǒng)師本教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)課的探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這與生本教學(xué)的核心理念：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是一致的。而教師只是指導(dǎo)者，組織者，參與者，傾聽者，學(xué)生與教師的角色明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生以實驗小組形式共同去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼看一看，多動腦想一想， 多動口說一說，多動手做一做，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓

5、每一個學(xué)生都參與到對問題的探究上，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。體驗是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。三、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生科

6、學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙男畔?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我

7、們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多矛盾，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。四、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多內(nèi)容都是這樣處理的，如：探究小草每天喝多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都

8、進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。生本教育強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，尤其把學(xué)生自己、小組探究發(fā)展作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是符合人的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展需求的。作為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生身邊有所感知，卻不是熟悉，更不知其規(guī)律。在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的興趣去探究，學(xué)生十分樂意。五、鼓勵學(xué)生在實驗中大膽質(zhì)疑教師的活動是要使學(xué)生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學(xué)習(xí)實驗技能的方法，體驗科學(xué)知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生

9、進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識。所以在日常教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機(jī)會讓給學(xué)生來操作，讓學(xué)生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。 例如教學(xué)水變咸了一課時，教師在課前做好充分準(zhǔn)備，上課時，舉起一杯水，問學(xué)生：“把食鹽放在水中，輕輕搖晃，會發(fā)生什么現(xiàn)象?”學(xué)生會做出多種設(shè)想，然后讓學(xué)生分組實驗，并仔細(xì)觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，“對于這一現(xiàn)象有什么疑惑呢?”學(xué)生說“食鹽哪里去了?”問題產(chǎn)生了，學(xué)生提出了他們想要研究的問題，這時教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究，“高錳酸鉀和粉筆灰進(jìn)行的對比實驗”，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的全過程，以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學(xué)生在報告實驗結(jié)果時，就會說出高錳酸鉀在水中變成極小的微粒，均勻地分布在水中，粉筆灰沉淀在杯底，這時教師應(yīng)告訴學(xué)生，像高錳酸鉀那樣在水中變成極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做“溶解”。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹高錳酸鉀溶解過程，因此對溶解的概