課堂教學(xué)效益的提高

1、課堂教學(xué)效益的提高竹溪實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張曉晴課堂教學(xué)效益的提高，并不是老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留白，讓他們有足夠的思考空間和時(shí)間。備課，上課，作業(yè)，輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)，它們從不同側(cè)面影響課堂教學(xué)的效益。很多時(shí)候，不是教師說(shuō)得越多、做得越多，課堂效益就越高。教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的前提下，要時(shí)常換位思考，既考慮教法又考慮學(xué)法，不僅注意教法的改進(jìn)，也不忽視學(xué)法的指導(dǎo)，有所為有所不為，教學(xué)質(zhì)量一定能提高。 備課時(shí)，教材的枝節(jié)內(nèi)容可以舍棄一點(diǎn) 很多老師認(rèn)為教科書上的內(nèi)容必須逐章逐節(jié)地講，要像做超聲波掃描似的面面俱到，生怕哪一點(diǎn)舍棄了，沒有講到，學(xué)生就學(xué)不

2、會(huì)，考不出，那就是做老師的失職。思想上有這樣一個(gè)誤區(qū)，就老覺得教學(xué)時(shí)間少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不敢去發(fā)揮，去深化，去啟迪。于是不必教的內(nèi)容說(shuō)得太多，需拓展的又沒有認(rèn)真進(jìn)行再創(chuàng)造，講課沒有跌宕起伏，引不起學(xué)生的興趣。 因此，備課時(shí)教師首先要肯定必須得舍棄一部分課本知識(shí)，節(jié)約課時(shí)。當(dāng)然舍棄決不是一件輕而易舉一蹴而就的事。舍棄要先理出頭緒：哪些是必不可少的，必須講的，哪些是學(xué)生自己可以看懂的，哪些是可以通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考自己搞懂的，哪些是可以在今后結(jié)合某個(gè)內(nèi)容補(bǔ)講的，哪些可以引入一道綜合性習(xí)題不必專列一節(jié)去講的，哪些可以通過課外學(xué)生相互請(qǐng)教或者找教師輔導(dǎo)答疑解決的，哪些是屬于學(xué)生將來(lái)應(yīng)用中才需要去把握的知

3、識(shí)細(xì)節(jié)。實(shí)踐告訴我們可以大膽地舍去一些課程中的枝節(jié)內(nèi)容。其次，對(duì)有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)進(jìn)行拓展，在教學(xué)中抓住那些可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，挖掘一下，對(duì)課本知識(shí)重新整理，實(shí)施啟發(fā)探究式教學(xué)。這樣的備課盡管費(fèi)心、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但效果恰恰是最好的。 課堂上，老師可以講得少一點(diǎn) 課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多極主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。從一定意義上講，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)需要的滿足遠(yuǎn)比純粹的知識(shí)、技能的習(xí)得來(lái)得

4、重要得多。 但有時(shí)候我們也會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，課堂“熱鬧非凡”，學(xué)生“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。究其原因，是熱熱鬧鬧的背后缺少探究思考。在這一點(diǎn)上教師要充分尊重學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，變厭學(xué)為愛學(xué)，由愛學(xué)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以給學(xué)生留空白，學(xué)生能夠講的留給學(xué)生講，學(xué)生不能講的教師講，但不是教師把現(xiàn)成答案先和盤托出，而是讓學(xué)生思

5、考后講，營(yíng)造問題意識(shí)和探究氛圍。在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變以往以標(biāo)題引領(lǐng)板塊的做法，代之以問題引領(lǐng)板塊，形成一堂課的問題鏈。問題設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)過程重要的一環(huán)。問題的作用是承上啟下、激發(fā)思考、提高教學(xué)針對(duì)性、形成互動(dòng)。 作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以做得少一點(diǎn) 盡管教育主管部門一直提倡要實(shí)現(xiàn)“愉悅教育、成功教育”，讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑和諧的主動(dòng)發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)不乏存在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考分，各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)也只看重教師所教學(xué)生的升學(xué)率有多高，培養(yǎng)的“狀元”有幾個(gè)，使得教師間為學(xué)生的考分高低而展開的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，以至一些教師不顧教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際承受能力，在如何爭(zhēng)占學(xué)生的時(shí)間上你追我趕，廣泛運(yùn)用不科學(xué)

6、的加班加點(diǎn)與題海戰(zhàn)術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)所謂的“大面積豐收”。目前，中小學(xué)中出現(xiàn)的“教師越敬業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)越重”的怪象也從一個(gè)側(cè)面反映了這個(gè)問題。 在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間和空間保障。因?yàn)樵趯W(xué)生面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。只有經(jīng)過知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)扎實(shí)，才會(huì)事半功倍。而這些必要環(huán)節(jié)是需要比“書面作業(yè)”花費(fèi)更多時(shí)間的。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要給學(xué)生留出充分的思考問題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考：今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？我的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐

7、步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。 評(píng)價(jià)上，試卷可以適當(dāng)容易一點(diǎn) 考試是教學(xué)質(zhì)量過程管理的重要環(huán)節(jié)，一張合格的試卷，一次公平公正的考試，不僅能有效幫助教師了解教情與學(xué)情，診斷教學(xué)問題，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)工作，而且能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)待試卷，有兩種截然不同的聲音：有的教師認(rèn)為，試卷出得簡(jiǎn)單，平均分高，可以提高學(xué)生的信心，于是有了所謂的“信心考”；也有的教師認(rèn)為試卷出得難，才能引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視，于是又有了所謂的“打擊考”。其實(shí)，試卷的難易都可以提高學(xué)生的信心，也可以使學(xué)生喪失信心，都可以引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視，也可以使學(xué)生失去興趣。關(guān)鍵在試卷是否科學(xué)，是否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和大綱的要求及所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)具備信度、區(qū)分度和實(shí)用性。 誠(chéng)然，學(xué)科成