深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略探究

1、摘要：隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，教育理念也有了很大的變化，高中階段的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科的重要性和必要性也因 此得到凸顯。與初中歷史不同，高中歷史需要記憶的內(nèi)容十分龐大，且難度較大。這就需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式, 提升高中歷史的教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)，加深對(duì)我國(guó)歷史文化和開(kāi)展歷程的了解，提升學(xué)生的歷 史核心素養(yǎng)。新時(shí)代的高中歷史教學(xué)，不能僅停留于死記硬背上，而是要通過(guò)有效的教學(xué)手段深化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式 方法，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;課堂教學(xué);策略深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)特定的訓(xùn)練，能夠在記憶

2、和理解的雙重基礎(chǔ)上，有批判性地面對(duì)新的知識(shí)，并將舊知識(shí)有 效地遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，到達(dá)舉一反三的效果。相封于以往表層式學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)的 培養(yǎng)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，仍然還是將淺層學(xué)習(xí)作為教學(xué)主要方式，這對(duì)于學(xué)生今后的開(kāi)展十分不利1。在深度學(xué)習(xí) 的視角之下，教師在教學(xué)中，不再作為單純的知識(shí)的傳授者。在高中歷史教學(xué)中，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將深度學(xué) 習(xí)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)整個(gè)高中歷史學(xué)科的開(kāi)展。一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征（一）深度學(xué)習(xí)的概念最初有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)代表一種新型的學(xué)習(xí)方式，隨著研究力度的不斷深入，又有一

3、局部學(xué)者提出：深度學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知整合開(kāi)展的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)代表著一種學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā) 展具有非常重要的意義。隨著深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的不斷深入，也無(wú)法將其看作單純的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)成果，而是要對(duì)其有更 深刻的定義，將其視為一種動(dòng)態(tài)且完整的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和看法更加深入，在課程學(xué)習(xí)中， 學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）深度學(xué)習(xí)的特征深度學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)且完整的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和學(xué)生兩者都有很大的影響。它主要表現(xiàn)為以下五種特征：第一， 深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體存在的，一切以學(xué)生的開(kāi)展為前提;第二，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)

4、習(xí)中具有強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng) 性;第三，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)和各種信息的整合重組;第四，深度學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)為基礎(chǔ)目標(biāo);第五， 深度學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。從深度學(xué)習(xí)的五大特征中也能夠看到，其特征也正是它本身的優(yōu)勢(shì)2。教 師應(yīng)當(dāng)充分重視深度學(xué)習(xí)，并將其巧妙地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。二、深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理解片面在深度學(xué)習(xí)視域下，高中歷史教學(xué)要充分將新課標(biāo)的內(nèi)容貫徹落實(shí)其中。在歷史教學(xué)中，將學(xué)科素養(yǎng)凝聚，及時(shí) 有效地更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得高中歷史教學(xué)的質(zhì)量得到充分保證。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在高中歷史 教學(xué)中，絕大

5、局部教師都將深度學(xué)習(xí)認(rèn)為是在原有學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上加大難度，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的概念理解不夠全面，無(wú) 法正確地引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中找到新的方向。（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)深度學(xué)習(xí)視域下，教師的引導(dǎo)雖然很重要，但更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分展現(xiàn) 出來(lái)。當(dāng)前，高中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，最缺乏的便是主動(dòng)性，很多學(xué)生覺(jué)得完成教師布置的作業(yè)就足夠了，以至于形成偷奸 ?；膶W(xué)習(xí)態(tài)度，懶于思考和動(dòng)腦，思維長(zhǎng)期得不到鍛煉和培養(yǎng)，逐漸僵化，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展是非常不利的。在 深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐效果差也是因?yàn)闆](méi)有將歷史學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用于生活之中，理論得不到實(shí)踐，就無(wú)法 表達(dá)歷史學(xué)科的價(jià)值。三、

6、深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂教學(xué)策略（一）合理地制訂教學(xué)目標(biāo)在深度學(xué)習(xí)視域下，想要提升高中歷史教學(xué)水平，就需要調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，深入了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并 制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每一次的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都需要將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和思維融入其中，引導(dǎo)學(xué)生不 斷深入了解歷史知識(shí)，提升高中歷史教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時(shí)，教師要將新課標(biāo)下的教育要求及學(xué)生 學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，之后結(jié)合多方面的因素制訂科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。從原因、背景、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果、意 義等角度循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深入了解辛亥革命，最終完本錢節(jié)課的教學(xué)。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師除了講述課本辛 亥革命上的知識(shí)

7、點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法之間有何區(qū)別，挖掘其中的相同之處和不同之 處，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命的理解，提升學(xué)生的思維能力，大大提高課堂效率，將深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。（二）優(yōu)化課堂提問(wèn).逆向式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。所謂逆向式提問(wèn)，是將學(xué)生內(nèi)心已成定論的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反向思考的一種提問(wèn)方 式。它的優(yōu)勢(shì)就在于可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，活躍學(xué)生的思維方式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)事物的常規(guī)分析，深 化學(xué)生對(duì)事物的深層認(rèn)知。例如，在“新經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容及影響向?qū)W生做簡(jiǎn)明的概述， 使學(xué)生對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策有基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，并了解新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施帶來(lái)了哪些影響。教師可以引

8、出一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)，新 經(jīng)濟(jì)政策與共產(chǎn)主義政策相比反而造成了歷史倒退，大家覺(jué)得是這樣嗎？按照學(xué)生固有的思維來(lái)說(shuō)，新經(jīng)濟(jì)政策是歷史 進(jìn)步的表現(xiàn)，然而卻有人發(fā)出這樣的質(zhì)疑，這與常規(guī)思維相違背。為驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就需要站在辯證的角度去思考 新經(jīng)濟(jì)政策。通過(guò)常規(guī)與反常規(guī)的辯證，兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生都更加深入地了解新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容及影響，從而對(duì)歷史事件 有更清晰的認(rèn)知3。.漸進(jìn)式提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。漸進(jìn)式提問(wèn)是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師有目的引導(dǎo)學(xué)生朝問(wèn)題靠近，利用的 知識(shí)點(diǎn)來(lái)推導(dǎo)未知知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”時(shí)，可以結(jié)合漸進(jìn)式提問(wèn)設(shè)計(jì)的方式，由教師拋出一個(gè)問(wèn) 題：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策開(kāi)展的目的是什么

9、？絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答道：解決當(dāng)下危機(jī)。教師再順勢(shì)提問(wèn)：那么大家對(duì)于戰(zhàn) 時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容如何理解呢？學(xué)生乍一接觸到這樣的問(wèn)題，難免會(huì)有些迷茫。此時(shí)，再進(jìn)行追問(wèn)：馬克思理論中， 有關(guān)共產(chǎn)主義社會(huì)的思考大家有何見(jiàn)解？在馬克思理論中，共產(chǎn)主義社會(huì)具有哪些鮮明的特點(diǎn)？最后，讓學(xué)生結(jié)合這些 問(wèn)題，對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的內(nèi)容進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加深入地了解歷史內(nèi)容，從而提升歷史學(xué)科的意義與價(jià) 值。.開(kāi)放式提問(wèn)，提高創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放式問(wèn)題是沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以在問(wèn)答時(shí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能 力和表達(dá)能力。一方面，開(kāi)放式問(wèn)題相對(duì)于其他問(wèn)題而言涉獵的范圍較廣，學(xué)生需要對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解，在此基

10、礎(chǔ)之上再次進(jìn)行知識(shí)遷移，挖掘歷史事件背后的關(guān)系。另一方面，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的引入，能夠深化學(xué)生對(duì)歷史事件的 理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力和表述能力。例如，在學(xué)習(xí)“斯大林模式”時(shí)，教師可 以尋找不同歷史時(shí)期的人物對(duì)斯大林模式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再融入自己的思考與理解。開(kāi) 放式提問(wèn)的答案并不唯一，所以沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。因此，運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的歷史思 維。（三）堅(jiān)定正面課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)的目的是在深度學(xué)習(xí)后，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)課程效果進(jìn)行反應(yīng)，通過(guò)總結(jié)課堂教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)一步改善教學(xué) 方式和策略。新課標(biāo)提出后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為整

11、個(gè)高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)在新時(shí)代下發(fā)生的 改變，包括以下五方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。課堂評(píng)價(jià)要由以往復(fù)雜的機(jī)械式轉(zhuǎn)為 簡(jiǎn)潔靈活式的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，而非單純的知識(shí)評(píng)價(jià)。例如，在深度學(xué)習(xí)視域下，講述“戰(zhàn)時(shí)共 產(chǎn)主義”“新經(jīng)濟(jì)政策”“斯大林模式”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行分析，結(jié)合事件時(shí)代背景，幫助學(xué)生借助時(shí)空觀念 聯(lián)系各個(gè)事件。通過(guò)閱讀史料、網(wǎng)頁(yè)材料、課本，提取與歷史事件相關(guān)的有效信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解，鍛煉學(xué)生 對(duì)歷史事件的感知能力。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知更加清晰，便于自我成長(zhǎng)和改進(jìn)。除此之外，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi) 容也

12、要對(duì)學(xué)生歷史解釋能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，做到舉一反三，從情感態(tài)度和觀念等方面 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要選取合適的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要 全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際參與情況展開(kāi)科學(xué)性評(píng)價(jià)4。如針對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、教學(xué) 活動(dòng)進(jìn)度、學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師長(zhǎng)期不 斷努力地培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，才能進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。(四)注重建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論是由著名的教育理論家

13、佩吉和維戈夫斯基提出的，這一理論強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從現(xiàn)有的資 料中提煉并形成新信息的重要性。這也意味著，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建 立自己的知識(shí)體系。如在“近代中國(guó)反侵略、求民主潮流”教學(xué)時(shí)，歷史教師往往將教材的開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)方法的逐步實(shí) 施結(jié)合起來(lái)，這可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。擘生作為課堂的參與者，在這種傳統(tǒng)教育方式下，課堂上聽(tīng) 到的只能是歷史故事的一小局部，往往無(wú)法理解歷史事件的背景和原因，這有礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也忽視了學(xué) 生創(chuàng)新精神的開(kāi)展。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，注重教學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，逐步從外表教

14、育轉(zhuǎn)向深 入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生互動(dòng)，多向?qū)W生提問(wèn)，并且要注意提出的問(wèn)題應(yīng)具有分析價(jià)值。例如，在中國(guó)近現(xiàn) 代史的研究中，教師應(yīng)該注重建立學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生思考：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)經(jīng)歷了什么？它給了我 們什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)出發(fā)，深度思考。(五)回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)理論，強(qiáng)化育人目標(biāo)正如著名學(xué)者李松林所指出的，當(dāng)我們回到課堂，深入講授理論時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該以四大問(wèn)題為基礎(chǔ)：生命與智 慧、紀(jì)律與教材、知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論時(shí)，應(yīng)注意觸及學(xué)生心靈的東西，回 歸教學(xué)根源，強(qiáng)化教育目標(biāo)，為學(xué)生更好地感知真實(shí)的歷史環(huán)境創(chuàng)造條件。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)

15、注意回歸課堂， 確保課程教學(xué)進(jìn)行的深度，明確深度教學(xué)的本質(zhì)和目的是解決課堂起源問(wèn)題，而歷史中的起源與開(kāi)展相關(guān)的問(wèn)題正是深 度學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。如在“近代中國(guó)反侵略、求民主潮流”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意到，人文情操在近代中國(guó)歷史上得 到了有效地運(yùn)用，人文情操能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)到中華民族崛起的困難，深刻理解當(dāng)前中國(guó)的繁榮 離不開(kāi)無(wú)數(shù)偉大革命者的無(wú)私奉獻(xiàn)和流血犧牲。在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活狀況、 思想狀況和中國(guó)人民的苦難。這些元素值得中學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)且完整的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)視域之下，結(jié)合新課標(biāo)高中歷史教學(xué)改革，對(duì)于整體 教學(xué)而言呈現(xiàn)向上開(kāi)展的趨勢(shì)。為此，教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)概念有正確的把握，深入了解其內(nèi)涵，結(jié)合新時(shí)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和 學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建合適的教學(xué)體系，引入有效性的提問(wèn)方式，吸引學(xué)生的