一年級(jí)下冊(cè)《拔蘿卜》說(shuō)課稿

1、一年級(jí)下冊(cè)拔蘿卜說(shuō)課稿范文一、說(shuō)教材分析本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、 兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出兩位數(shù)加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景嘗試列式計(jì)算，并在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索交流兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。另外，教材在體現(xiàn)算法多樣化的過(guò)程中，第一次引出了豎式計(jì)算的方法， 這是一種重要而又易被學(xué)生接受的計(jì)算方法， 它是學(xué)習(xí)筆算的開(kāi)始，也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中理解并接受這種方法，體現(xiàn)了一定的算法優(yōu)化思想。二、說(shuō)學(xué)情分析學(xué)生在此之前已具備了

2、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位） 的知識(shí)基礎(chǔ)， 而且有部分學(xué)生已獲得了一些用豎式計(jì)算的知識(shí)儲(chǔ)備, 但是他們只會(huì)算，而不會(huì)說(shuō)理，因此本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)理。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在具體的情境中， 進(jìn)一步體會(huì)加法的意義， 感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。2、探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位、）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。3、 初步經(jīng)歷在具體情境中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程， 培養(yǎng)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：理解不同算法的算理。教學(xué)教法：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效的、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究的教法，學(xué)生在自主探索，合作交流，動(dòng)

3、手操作中親身經(jīng)歷知識(shí)結(jié)論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。從而發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時(shí)滲透了探究問(wèn)題的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備小棒，計(jì)數(shù)器，教師準(zhǔn)備課件，計(jì)數(shù)器等。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程基于以上思路，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：（一）復(fù)習(xí)鋪墊。舊知是新知的基礎(chǔ)。新知又是舊知的延續(xù)。通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)的組成和一些口算，為學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)做很好的鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，力圖創(chuàng)設(shè)一種具體的拔蘿卜情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)探究的欲望。探索算法， 解決問(wèn)題。 通過(guò)學(xué)生自主探索36+23 的計(jì)算方法， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)結(jié)論的形成

4、過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生在相互交流中提高。優(yōu)化算法。 算法的優(yōu)化， 使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法， 當(dāng)然也著重介紹本課的重點(diǎn)如何列豎式計(jì)算。學(xué)生在學(xué)會(huì)算法的同時(shí)，尋找各種方法之間的關(guān)系。（三）鞏固應(yīng)用，拓展新知這一環(huán)節(jié)旨在學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（四）全課總結(jié)這個(gè)互助平臺(tái)很好， 范文很全， 送你一篇一年級(jí)下冊(cè) 拔蘿卜說(shuō)課稿范文。一年級(jí)下冊(cè)拔蘿卜說(shuō)課稿一年級(jí)下冊(cè)拔蘿卜說(shuō)課稿一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容： 今天我所要說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué) （北師大版）一年級(jí)下冊(cè)第 3 單元加與減（一） 中的內(nèi)容拔蘿卜 。教材的地

5、位與編寫(xiě)意圖： 本節(jié)課是在學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、 兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出 “一共拔了多少根蘿卜？” 和“小白兔比小黑兔少拔多少根蘿卜？” 、“小黑兔比小白兔多拔多少根蘿卜？”這三個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景嘗試列式計(jì)算，并在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索交流兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不同的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。教材將加減法合起來(lái)安排，用“主題圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生提出加減法的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加接近于實(shí)際。另外，教材在體現(xiàn)算法多樣化的思想過(guò)程中，第一次引出了用豎式計(jì)算的方法，這是一種重要而又易被

6、學(xué)生接受的計(jì)算方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的開(kāi)始，也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中理解并接受這種方法，體現(xiàn)了一定的算法優(yōu)化思想。3、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在具體的情境中， 進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義， 感受數(shù)的加減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。（ 2）探索并掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。（ 3） 初步經(jīng)歷在具體的情境中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程， 發(fā)展解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。（ 4）培養(yǎng)合作探究、交流的意識(shí)。重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法；難點(diǎn)：豎式計(jì)算要數(shù)位對(duì)齊才能相加減。二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生已有整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位

7、數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的知識(shí)作為基礎(chǔ)，有一小部分學(xué)生在上學(xué)前已對(duì)豎式有簡(jiǎn)單的了解。對(duì)于根據(jù)主題圖獲取數(shù)學(xué)信息和提出問(wèn)題，前面的學(xué)習(xí)中已有過(guò)練習(xí)。這些都是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。三、說(shuō)教法、學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 有效地突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教學(xué)時(shí)我采用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究式的教法。以小組合作的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)自主、合作、探究等方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法。四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備小棒卡片，教師準(zhǔn)備掛圖、小棒、計(jì)數(shù)器等。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程基于以上思路，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：（一

8、）課前復(fù)習(xí) 學(xué)生進(jìn)行口算?！驹O(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著密切的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知又是舊知的延續(xù)，因此本節(jié)課一開(kāi)始首先復(fù)習(xí)前面的口算。 】（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題1、說(shuō)一說(shuō)師：小朋友，你們知道小兔子最喜歡吃什么嗎？ 生：蘿卜。2、猜一猜師：免哥哥和免妹妹是兩個(gè)懂事的好孩子，這個(gè)星期天，免哥哥和免妹妹一起到地里幫媽媽拔蘿卜， （ 教師板書(shū)課題。 ） 為了調(diào)動(dòng)兄妹兩人的積極性，兔媽媽提議：讓免哥哥和免妹妹比賽，看誰(shuí)拔的蘿卜多，就獎(jiǎng)給誰(shuí)小書(shū)包。兩只小兔聽(tīng)了，樂(lè)得都蹦起來(lái)。他們用力地拔呀拔呀，累得滿頭大汗都不肯歇，終于和媽媽一起把蘿卜拔完了。小朋友，你們想知道他們的比賽結(jié)果嗎？猜一猜，誰(shuí)會(huì)贏？

9、【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，力圖創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，當(dāng)提出讓學(xué)生猜猜誰(shuí)可能會(huì)贏時(shí)，容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。 】（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題 （ 教師出示拔蘿卜掛圖。 ）1、觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？ 學(xué)生自由。你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？ 學(xué)生可能提出： 兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根蘿卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根蘿卜？ 兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根蘿卜？ ? （教師板書(shū)學(xué)生提出的部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題。 ）【設(shè)計(jì)意圖： 在這一環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生看懂圖中的意思， 再在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)學(xué)生自己提

10、出的問(wèn)題更樂(lè)于自己解決。 】（四）探索算法，解決問(wèn)題1、解決問(wèn)題一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根蘿卜？師：同學(xué)們真能干，提出這么多數(shù)學(xué)問(wèn)題。你們想自己解決問(wèn)題嗎？師：在這些問(wèn)題中，你們最想解決哪個(gè)問(wèn)題呢？生：先解決“一共拔了多少根蘿卜？”這個(gè)問(wèn)題。師：要解答這個(gè)問(wèn)題，怎樣列式呢？ （指名回答，師板書(shū)：36+23=）師：你們算這個(gè)算式的得數(shù)嗎？（等于59）現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄饋?lái)擺小捧驗(yàn)證計(jì)算的對(duì)嗎？【設(shè)計(jì)意圖：這里我讓學(xué)生擺一擺小棒，一捆的對(duì)齊一捆的，一根的對(duì)齊一根的，幫助學(xué)生理解后面豎式的學(xué)習(xí)，十位對(duì)十位，個(gè)位對(duì)個(gè)位。 】師：除了擺小棒，你們還有其它方法計(jì)算這個(gè)算式嗎？（在四人小組里交流自己的的算

11、法。 ）學(xué)生算法，可能有：方法 1：用計(jì)數(shù)器計(jì)算。 （教師演遍一次）方法 2: 6+3= 9, 30+20= 50, 50+9= 59。方法 3:把 23分成 20和 3, 36+3= 39, 39+20= 59。方法4：用豎式計(jì)算。 （師板書(shū)“豎式” 。 ）師：你們誰(shuí)會(huì)用豎式計(jì)算呢？你們是怎么知道這種算法的？用豎式計(jì)算是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的算法。教師邊寫(xiě)豎式邊介紹： 先寫(xiě) 36， 再在 36 下面寫(xiě)上23， 并把加號(hào)寫(xiě)在23 前面，寫(xiě)完后在下面畫(huà)一條橫線，先算個(gè)位6 加 3 等于 9， 9 要寫(xiě)在橫線下面的個(gè)位上， TOC o 1-5 h z 再算十位上3 加 2 等于 5， 5 寫(xiě)在橫

12、線下的十位上， 5 個(gè)十和 9 個(gè)一合起來(lái)是59。師：誰(shuí)能把計(jì)算豎式的過(guò)程說(shuō)一遍，先算什么，再算什么？（先算個(gè)位6 加3 等于9，再算十位3 加 2 等于5，合起來(lái)是59。 ）師：為什么相同數(shù)位要對(duì)齊呢？（因?yàn)?6 和 3 都表示幾個(gè)一， 2 和 3 在十位上，都表示幾個(gè)十，所以要對(duì)齊。 ）師：用豎式計(jì)算是在我們用口算感到困難后，可以選擇的一種較好的計(jì)算方法。在計(jì)算時(shí)，要注意兩點(diǎn)：（ 1）相同數(shù)位對(duì)齊，橫線上的兩個(gè)加數(shù)對(duì)齊，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位；（ 2）從個(gè)位加起，個(gè)位上的數(shù)算完后，再算十位上的數(shù)。加號(hào)要寫(xiě)在第二個(gè)加數(shù)前面。 師：以上幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？（指名班上交流。 ）【設(shè)計(jì)

13、意圖： 在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 學(xué)生自己探索計(jì)算36 23 的方法， 發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)結(jié)論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在原有基礎(chǔ)上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法。當(dāng)然也著重介紹了本節(jié)課的重點(diǎn)如何列豎式方法計(jì)算。 】解決問(wèn)題二和三： 兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根蘿卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根蘿卜？師：現(xiàn)在還剩下這兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)列式？（ 36-20= ）你們能豎式計(jì)算這個(gè)算式嗎？如果有困難的同學(xué)可以請(qǐng)求四人小組的同學(xué)幫助。學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，并介紹減法的豎式過(guò)程?！驹O(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已探索出加法的計(jì)算

14、方法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索減法的計(jì)算方法， 學(xué)生很容易由加法類推到減法， 由此培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)遷移能力。 】（五）鞏固應(yīng)用小白兔和小灰兔繼續(xù)進(jìn)行拔蘿卜比賽， 這次要算出蘿卜上的算式才能成功的拔出蘿卜，你們?cè)敢鈳蛶退鼈儐幔砍鍪緦?xiě)有算式的蘿卜畫(huà)面，讓學(xué)生分成兩組分別幫助兩只小兔進(jìn)行計(jì)算比賽。天快黑了， 小白兔和小灰兔在回家的路上， 碰到了森林小醫(yī)生正在給大樹(shù)爺爺治病， 我們也一起去看一看吧！ 現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本29 頁(yè)， 找到第 4 題， 我們一起比一比，誰(shuí)的醫(yī)術(shù)最高明，能把這四棵小樹(shù)治好。 （學(xué)生獨(dú)立做題，四人板演，最后講評(píng)，評(píng)出“最佳醫(yī)生” 。 ）3、解決問(wèn)題通過(guò)前面的練習(xí)，兔媽媽覺(jué)得我們班的小朋友很棒，因?yàn)槎际俏覀儼嗟男∨笥褞托』彝煤托“淄媒鉀Q了數(shù)學(xué)問(wèn)題，但小白兔和小灰兔卻心里不服氣，他們說(shuō)如果我們?cè)俪鲆活}，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？4、解決生活中的問(wèn)題一年級(jí)三個(gè)班捐書(shū)情況（ 1）班 （ 2）班 （ 3）班87 本 43 本 66 本（1）班比（2）多捐了幾本？（3）班比（1）班少捐了幾本？你還能提出什么