“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式理論研究

1、寫作是英語學(xué)習(xí)者的一項重要語言技能，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的語言輸出能力。提高英語寫作能力一直是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了切實解決英語寫作教學(xué)中的問題，國內(nèi)外學(xué)者對英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行了大量研究。在他人研究的基礎(chǔ)上，本文探討了一種具體實用的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，即“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式。關(guān)鍵字：寫作教學(xué)；以讀促寫；輸入；輸出引言寫作是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的一個重要方面。因此，提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力一直是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，寫作歷來是我國各個層次英語課堂教學(xué)的薄弱環(huán)

2、節(jié)。如黃源深（2008）曾指出“在當(dāng)前的英語教學(xué)中，寫作的重要性是被低估了的，寫作課是最不理想的課程， 寫是學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。 ”可見，英語寫作教學(xué)應(yīng)該予以特別的重視。為了切實解決英語寫作教學(xué)中的問題，2007 年 7 月， 教育部正式頒布了新版的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（以下簡稱課程要求） ，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。然而，非英語專業(yè)學(xué)生的實際寫作水平卻不盡人意。根據(jù)全國大學(xué)英語考試中心公布的四、六級考試成績進(jìn)行分析，寫作是學(xué)生普遍感到為難的題型，學(xué)生不知如何下筆、不知如何組織和表達(dá)，大學(xué)生的英語寫作能力還相當(dāng)薄弱。寫作教學(xué)研究及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)課程要求及學(xué)生實際

3、需要的呼喚，我國許多學(xué)者（吳欣， 2001 ； 張吉生、 周平，2002； 盛仁澤、 馮天菊， 2006；張英， 2007 等）對寫作教學(xué)方法上進(jìn)行了大量研究。但是這些研究重點大多放在研究寫作本身的過程及技能，而忽視了閱讀過程對于寫作能力的影響。另外，現(xiàn)有的寫作教學(xué)方法也存在一定的不足，正如楊永林指出： “由于文化傳統(tǒng)、社會因素、教學(xué)理念、受眾群體、評價機(jī)制、研究導(dǎo)向、學(xué)術(shù)氛圍等多方面的原因，在教學(xué)方法和寫作技巧的探索上，一直存在著述舊多于翻新、 借鑒多于創(chuàng)新、 變通多于變革、 改良多于革命的現(xiàn)象。 ” （楊永林，2010）很顯然， 我國現(xiàn)行的外語教學(xué)體制仍然受到 “應(yīng)試教育”枷鎖的束縛，導(dǎo)致

4、新的教學(xué)方法往往難以進(jìn)入寫作課堂。這是因為“基層教師在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)用書的選擇上，缺少必要的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)”（楊永林，2001 ） 。因此，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的寫作教學(xué)模式，即通過學(xué)生多練多寫，老師精批、細(xì)改，并耐心講解，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的；有些教師在英語寫作課堂上遵循基本套路：講授寫作技巧；分析寫作范例；學(xué)生模仿練習(xí)；作業(yè)批改及課上點評。學(xué)生在整個寫作過程中極為被動，缺乏寫作動機(jī)，不是為達(dá)到真正的交際目的而寫作。因此，寫作教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。所有這些都在呼喚著一種行之有效的寫作教學(xué)方法?！耙宰x促寫”英語寫作教學(xué)模式研究理論基礎(chǔ)針對以上問題

5、，本文探討了一種具體實用的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，即“以讀促寫”。從理論上來說，涉及“以讀促寫”的概念的來源與發(fā)展、理論基礎(chǔ)，以及在特定理論指導(dǎo)下“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用情況?！耙宰x促寫”的概念關(guān)于“以讀促寫”這一概念，國內(nèi)外定義不盡相同。國外研究中狹義的以讀促寫是指普遍存在于母語環(huán)境中用于學(xué)術(shù)寫作和教學(xué)中的一種測試手段，要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關(guān)任務(wù)，如概述所讀文章，或完成相應(yīng)作文題目等，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。廣義的“以讀促寫”則側(cè)重閱讀對寫作的積極影響。而談及國內(nèi)相關(guān)研究，以讀促寫主要指國外廣義上的“以讀促寫”，即閱讀有助于提高寫作水平?！耙宰x促寫”的理論基礎(chǔ)自克拉申的“輸入

6、假說”理論提出后，人們對輸入研究的興趣日益增加。此假說認(rèn)為決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的（comprehensible） 、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語。他還認(rèn)為， 如果學(xué)習(xí)者的語言水平為i， 他們接觸到大量含有i+1 的語言輸入，那么他們的語言水平就會從i 向 i+1 提高。據(jù)此可知，語言輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，并對語言輸出產(chǎn)生積極影響。閱讀是一種語言的輸入，通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。 “以讀促寫” ，就是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實踐中加以運用，從而提高寫作能力。寫作是英語學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)

7、的轉(zhuǎn)變，在此過程中量的積累起著至關(guān)重要的作用，因此，在沒有語言環(huán)境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學(xué)生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。這樣就能提高課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是相當(dāng)大的（楊雪燕，2003） ，從而保證他們在寫作中興趣盎然，最終提高寫作水平?！案愫糜⒄Z寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于 寫。 ”（黃源深， 2008）這里的“寫”在很大程度上等同于輸出實踐。對于很多人來說，問題不在于不懂得如何寫作的理論。寫作理論必須通過主體的內(nèi)化才能對寫作實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用，然而寫作教學(xué)實施中不乏這種現(xiàn)象：把寫作課作為理論課，教師和學(xué)生都把大部分時間花費在理論的學(xué)習(xí)

8、上，而最終沒有產(chǎn)生“有效”輸出。只有可理解性輸入有效內(nèi)化(intake)并且最終產(chǎn)生有效輸出，這才是成功的寫作課。Swain 在承認(rèn)可理解性輸入在語言習(xí)得方面重要性的同時，又提出了可理解性輸出假說 (comprehensible output hypothesis, 1985) 。 她認(rèn)為，給第二語言學(xué)習(xí)者提供大量實踐的機(jī)會，也就是促進(jìn)可理解性輸出，不僅能使他們將現(xiàn)有的知識得以很好地應(yīng)用，而且能使他們在語言使用中不斷地進(jìn)行假設(shè)驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。將Krashen 的輸入說與Swain 的輸出說引申應(yīng)用到寫作教學(xué)實踐中，就是應(yīng)該促進(jìn)和加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合?！耙宰x促寫”教學(xué)模式的研究

9、及應(yīng)用威都遜 (Widdowson ， 1978)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧，又通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧，提倡將閱讀和寫作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。具體為,教學(xué)單元以及教學(xué)任務(wù)的組織應(yīng)從一個話語向另一個話語過渡。第一個話語包括一段閱讀段落,第二個話語是與第一個話語相聯(lián)的由學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)作的。在這兩段話語之間的練習(xí)應(yīng)是那些幫助學(xué)習(xí)者理解第一個話語的練習(xí),這樣能使學(xué)習(xí)者順利地從第一個話語閱讀過渡到第二個話語寫作。既然閱讀與寫作是兩種相互聯(lián)系以及影響的行為,在進(jìn)行教學(xué)時,我們就不應(yīng)把這兩種教學(xué)分割開來,而是讓學(xué)生有機(jī)會于閱讀中學(xué)寫作,于寫作中學(xué)閱讀。司托茨基(Stotsky)在1987 年綜合了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：寫作活動對提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。在長期的英語閱讀、寫作教學(xué)研究及實踐中，很多學(xué)者和教師們(Stotsky,Flood&Lapp) 將閱讀與寫作聯(lián)系起來研究后提出：“ 寫作能力較強(qiáng)的人常常閱讀能力也較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。 ”他們(Stotsky,Flo