部編版七年級下冊語文《紫藤蘿瀑布》教學設計

1、紫藤蘿瀑布教學設計教學目標：1、積累“迸濺、挑逗、盤虬臥龍”等詞語。2、學習本文托物言志的寫法。3、整體感知，通過品讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)生積極樂觀地面對生活的態(tài)度。教學重點：品味賞析本文描寫紫藤蘿的語句，感受紫藤蘿的特點。教學難點：體悟作者的情思，領悟本文所蘊含的深刻的人生哲理。課時安排：1課時教學策略：朗讀法、品讀賞析法、交流探究法、多媒體課件輔助教學教學過程：一、導入新課1、師談話：“一花一世界，一葉一菩提，一枝一葉總關情。還記得理學家周敦頤獨愛蓮花，詩人陶淵明偏愛菊花，那大作家宗璞喜歡什么花呢？（生答：紫藤蘿。）她為什么喜歡紫藤蘿呢？讓我們一起走進她的紫藤蘿瀑布，去一探究竟?！?、紫藤蘿圖片

2、欣賞（多媒體課件出示）：花瀑、花穗、花苞，生欣賞。（讓生對紫藤蘿有個初步印象，為賞讀紫藤蘿作鋪墊。）3、出示本課的教學目標。（1）認識本課的生字、理解詞語意思。（2）品讀描寫紫藤蘿的語句，了解紫藤蘿的精神特點。（重點） （3）體悟作者的情感變化，領悟本文所蘊含的人生哲理。（難點）（讓生明確目標，有的學習）。二、檢測習慣之美為培養(yǎng)生搜集信息的能力和養(yǎng)成良好的自學習慣，檢測學生的課前預習情況。1、作者介紹：宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，著名作家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。她的小說，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如

3、水。她的作品有：紅豆、三生石、弦上的夢、野葫蘆引2、檢測生字預習情況：迸濺（ ）挑逗（ ）嚷嚷（ ）綻開（ ）佇立（ ）凝望（ ）枯槐（ ）伶仃（ ）忍俊不禁（ ） 盤虬臥龍（ ）迸濺：向外濺出。 伶仃：孤獨，沒有依靠。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。（以上活動抽查部分學生完成，后集體朗讀，同時提醒學生對幾個容易出錯的詞語做好標記。）三、初賞文章之美為了讓生對文章有個整體印象，也為了下面課堂環(huán)節(jié)的有效展開，讓生聽思結合閱讀文本，初步感知文章內(nèi)容。過渡語：“剛才我們收獲了視覺盛宴，現(xiàn)在老師再送我們同學一份聽覺之宴。讓

4、我們來賞文章之美?！?、生聽讀朗讀音頻，并說說你聽到文章寫了什么？可用這樣的形式來表達：文章寫了，表達。2、預設生的回答：（1）文章描寫了紫藤蘿瀑布很美，表達了我對紫藤蘿的喜愛之情。（2）文章描寫了紫藤蘿的生機勃勃，表達了我將揚帆起航的人生哲理。3、交流總結：紫藤花之美、情之美、理之美。（此環(huán)節(jié)讓生初步感知文字信息。）四、凝望花之美本環(huán)節(jié)意在讓生欣賞優(yōu)美雋永的語言，品讀出紫藤蘿的精神特點。運用相關的方法進行賞析。并能有感情地朗讀文章。為下環(huán)節(jié)的順利學習蓄勢。過渡語“我不由得停住了腳步，駐足凝望著這株紫藤蘿，讓我們和宗璞一起來欣賞它，這到底是一株怎樣的紫藤蘿呢？”1、自主朗讀描寫紫藤蘿的段落，細

5、細體會。并對你喜歡的句子進行批注。2、討論品析。要求：說說自己品味到的優(yōu)美句段，說說紫藤蘿有怎樣的特點？并用朗讀的方式讀出自己的體味。3、預設生的回答：（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”寫出了它的顏色，擬人的手法寫出了它的生命力旺盛，積極成長的特點。（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。擬人、比喻的手法，寫出了陽光映照下紫藤蘿發(fā)亮、活潑的特點。（3）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”！運用擬人和動詞“挨、推、擠”生動形象地描繪出了紫藤蘿的繁密、活潑，長勢旺盛

6、的特點。（4）“我在開花 ！它們在笑。我在開花，它們在嚷嚷”。運用擬人的手法，寫出了它們的活潑、可愛 。4、師引導：（1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。這句運用比喻和夸張，生動形象地描繪出了紫藤蘿的壯觀、繁盛的特點，表達了我的驚訝之情。（2）從這句話的“盛、輝煌”兩個詞我們也可以讀出紫藤蘿的壯觀、繁盛的特點。（3）由文字我想象到這壯觀、繁盛的景象。（4）“每一朵盛開的花就像是一個小小張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。運用比喻，生動地寫出了紫藤蘿的形態(tài)，寫出了它的活力，有種動感

7、，似乎要揚帆起航。交流總結：（1）這是一株壯觀、活潑、生命力強的紫藤蘿。（2）賞析方法總結：獨學群學法、讀思結合法、畫面想象法、修辭賞析法、抓關鍵字詞法。過渡語：“紫藤蘿是一直這樣繁茂嗎？十多年前它也曾經(jīng)歷過磨難，讓我們看看十多年前的紫藤蘿?！?、比較閱讀：十多年前，我家的紫藤蘿是怎樣的？和如今的紫藤蘿有什么區(qū)別？（1）生閱讀第8段篩選信息，抓關鍵字詞完成表格紫藤蘿十多年前如今花 朵稀落繁茂花 穗東一穗西一串一串挨著一串狀 態(tài)試探地生長不停地生長6、師總結：曾經(jīng)經(jīng)歷磨難的紫藤蘿如今也能長得這樣繁盛，所以它流進了我的心底，感染了我，改變了我。五、體味情之美由上環(huán)節(jié)的賞花，作者對紫藤蘿流露出了喜愛

8、和贊美之情，它流進了我的內(nèi)心，我的情感也有了變化。這環(huán)節(jié)我們?nèi)ジ惺茏髡叩那楦凶兓?。過渡語：那我曾經(jīng)經(jīng)歷了什么呢？讓我們?nèi)ンw味作者的情感。1、 活動：再讀再品，體味作者的情感變化，并完成下列問題。（1）見這繁盛的紫藤蘿前我的心情怎樣？（2）為什么我的心情會這樣？（3）現(xiàn)在我的情感怎樣？（4）我的經(jīng)歷和紫藤蘿的經(jīng)歷有什么相似之處？這是什么寫法？2、 方法：篩選關鍵字詞法。3、 交流總結：（1）疑惑、痛楚。（2）師補充背景資料：“文革”中，作者的父親馮友蘭受到批斗，一家人深受迫害，“焦慮和痛楚”一直縈繞在作者心頭，撥亂反正后1982年5月作者的小弟身患絕癥，作者徘徊在庭院之中，看見一株盛開的紫藤蘿，

9、寫下了此文。（3）寧靜、喜悅。（4）原來我的經(jīng)歷和紫藤蘿的經(jīng)歷一樣，曾經(jīng)都經(jīng)歷了磨難。這是用紫藤蘿的遭遇類比自己的遭遇。六、探究理之美此環(huán)節(jié)意在探究作者從中領悟出的人生哲理，對苦難、對生命的思索。對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。過渡語：紫藤蘿重生茂盛，我的情感也有了變化，我還領悟出了一個哲理。是什么呢？1、 朗讀課文最后一段話，并交流探究：（1）我悟出了一個怎樣的哲理？（2）這個哲理是什么意思？這種手法叫做什么？2、 交流明確：（1）“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。（2）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫

10、時的，而我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長河中去實現(xiàn)人生的價值。這種手法叫“托物言志”（用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。）七、拓展延伸1、 學完本文后你獲得了什么啟示？（寫法、精神)2、 推薦閱讀書目：弦上的夢、野葫蘆引。八、板書設計：情之美 理之美花之美九、教學反思紫藤蘿瀑布一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學

11、之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱生命永恒，珍愛生活！1、“在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀、探究、交流、感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成三項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；感受作者情感變化；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長。2、成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。