思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用優(yōu)秀科研論文報告

1、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用優(yōu)秀科研論文報告 摘要：素質教育不斷深入教學，無論哪一學科都面臨著教學方法的改革創(chuàng)新。其中，思維導圖屬于一種可視化教學模式，利用此方法進行教學，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識間的關聯(lián)，可借助圖形來進一步擴展學生思維，思維導圖教學模式目前已經在教學中得以廣泛使用。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足現(xiàn)在的教育需求，大部分學生均屬于被動學習，長此以往，并不能很好地提高教學的效率和質量。因此，改變這樣的教學模式非常必要?；诖?，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用進行研究，僅供參考。 關鍵詞：思維導圖;初中英語;作用;實踐 ：A A ：（2021）-09-198 引言 根

2、據中國英語能力等級量表1要求，初中生六級在閱讀書面材料的能力要達到把握要點及邏輯關系，分析、判斷、評價材料中的觀點、態(tài)度和隱含的意義，并且在表達觀點時要清晰、得體、順暢。在閱讀教學時，傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經不能適應這種能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學教師是課堂的主體，教師主導課堂，而學生處在課堂的被動地位，被動地接受知識，這樣的教學使學生學習的知識碎片化，這不僅不利于學生的主觀能動性發(fā)揮，而且不能幫助學生從整體上把握文章的行文脈絡、抓住主旨大意的掌握，更不利于學生的分析判斷、概括總結的能力培養(yǎng)。 一、思維導圖在初中英語教學中的作用 當前，我國的教學機制在不斷創(chuàng)新。初中英語教學中，同樣要求相關教師在進行教

3、學時不斷創(chuàng)新自己的教學模式。在初中英語教學中采用思維導圖教學，可將教學內容簡化，讓學生更加直觀地進行學習，有助于學生理解并能夠學以致用。初中英語教師在教學中運用思維導圖，可以將復雜的英語知識利用圖片抑或圖形將其直觀展現(xiàn)出來，使得有難度的英語知識更加具有條理性，這樣可以幫助學生更好地記憶，減少難度，進一步激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生在學習英語時更加主動和積極。同時，使用思維導圖還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，能夠有效提高英語教學的質量及效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究能力。總之，初中英語教師在教學過程中利用思維導圖的方式，可以進一步強化學生對英語的理解，不僅可以提高學生的閱讀能力、寫作能力，還能使學生學

4、習英語的思維得到鍛煉，提升其邏輯能力，讓學生學習英語的潛力爆發(fā)出來，學好英語。 二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用 （一）思維導圖與學生 學生是課堂的主體，閱讀的過程是靠學生自己來完成的，學生可以運用思維導圖的方式，將所學習的知識外化，在實踐中鍛煉學生的閱讀能力。當然思維導圖的建構不是千篇一律的，它因學生的不同而異，每個學生的背景知識、認知風格的不同，他們對于同一篇文章的思維導圖建構也會不同，教師要鼓勵學生從不同的角度建構思維導圖，有的學生從內容的角度、有的學生從形式的角度、有的學生從語言的角度等，從不同的角度建構思維導圖幫助學生在深度和廣度上理解文章，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

5、比如在案例中，講解北京時按照不同的地點來介紹，然后再分別介紹北京每個經典的特色，學生可以按照地理方位的變化來展開對北京的介紹，以故宮為中心，分別介紹它每個方位的風景名勝。在講解桂林時，本文采用文章的結構建構思維導圖，除此之外學生可以采用整體到局部的方式呈現(xiàn)，先介紹桂林的地理位置以及整體的風景，然后具體講解the Reed Flute。所以思維導圖不必拘泥一格，教師要從多個角度引導學生建構他們自己的思維導圖，這樣更便于將所學知識內化為學生已有的圖式，從而建構新的圖式。 （二）思維導圖在英語寫作中的應用 在初中，寫作教學還有一定的缺陷，如句式單一、拼寫不正確等，出現(xiàn)這些問題的原因的學生在進行寫作的

6、過程中思路狹窄，加上學生整體語言量少，因此，在進行寫作時沒有重點。鑒于此，教師在教學中應當改變這樣的模式，在進行英語寫作教學時，利用思維導圖的方式，正確引導學生進行寫作，同時達到提高學生寫作水平的目的。例如，教師在完成“Will people have robots？”一課內容教學后，要根據本課內容讓學生寫作，作文以“If I have a robot，I will let him.”為題，看到這個題目，大部分學生都會充分發(fā)揮自己的想象，有很多的想法要表達，但是，在實際寫作的過程中，很多學生不能用英語將自己所想的表達出來，而且能表達出來的在整體邏輯上也比較混亂。因此，教師就要將思維導圖充分利用起來，讓學生根據主題將自己的想法利用圖形的形式畫出來，然后把想要添加的元素在自己畫的導圖上加上，將自己的寫作構思清晰地表達出來。學生在完善導圖的過程中，可先使用自己已經掌握的詞匯及句型，部分想到但又不能表達的詞句可以向教師請教，也可自己進行查閱，將寫作導圖完善之后，便可根據自己的導圖結構進行寫作。這樣寫出來的作文不僅邏輯清晰，通過該方法，還能提高學生的寫作能力，幫助學生掌握更多的詞匯、句型。 結束語 長期單一而乏味的閱讀教學讓學生陷入了閱讀的誤區(qū)，即拿到一篇文章就開始查單詞，或碰到生詞就被卡