小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中屬于最為關(guān)鍵的部分，從學(xué)生的作文內(nèi)容能直觀地看出學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合概括能力。思維導(dǎo)圖是一種較為新穎的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們厘清寫作思路，并引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作創(chuàng)新，在短時(shí)間內(nèi)提高寫作水平。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用分析 ：A A ：（2021）-09-112 引言 思維導(dǎo)圖是指借助框架、色彩鮮明、層次分明的類屬關(guān)系等來對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與整合，使得知識(shí)點(diǎn)更有邏輯與條理，從而幫助學(xué)生更好地記憶與理解。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈

2、感與寫作思路往往都是曇花一現(xiàn)的，很難形成系統(tǒng)的邏輯，而利用思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生將思路串聯(lián)起來，從而學(xué)習(xí)如何組成一篇完整的文章。 一、巧用思維導(dǎo)圖，積累寫作素材 學(xué)生的作文素材積累可以來自兩個(gè)渠道，一個(gè)是從對(duì)日常生活的觀察中獲取靈感，另一個(gè)就是通過閱讀不斷拓展，在此基礎(chǔ)上語文教師可以將其細(xì)化。比如，生活經(jīng)歷中可以融入寫作中的內(nèi)容有人、有事、有景、有情，具體看教師給出的作文體裁，學(xué)生就可以聯(lián)系自身生活經(jīng)歷回顧聯(lián)想，這樣寫作就有了方向。而在課外閱讀積累中，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀過的文章進(jìn)行匯總，確定一個(gè)屬性進(jìn)行分類。然后讓學(xué)生對(duì)自己所讀過的每一本書的具體內(nèi)容再使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行消化。 二、運(yùn)用

3、思維導(dǎo)圖，提升想象空間 在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用一些教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的想象能力。例如，在習(xí)作我們眼中的繽紛世界的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中可以合理地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生解決不知道從何處開始寫作的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文要求的中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，突出各種有特色的寫作要素，引導(dǎo)他們對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，從而打開學(xué)生封閉的固有思維大門，然后再讓學(xué)生從自己構(gòu)思的多種思維導(dǎo)圖中選擇一個(gè)最適合作文要求的來寫。在明確了本篇作文是要寫我們眼中的繽紛世界之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，大家眼中的繽紛世界到底都是什么樣的，從而使學(xué)生發(fā)散自己的思維，認(rèn)真地思考自己眼中的繽紛世界是

4、什么樣子的。鍛煉學(xué)生的想象能力，教師可以將想要表達(dá)的內(nèi)容先在腦海中繪制成一幅表意清晰的圖畫，將教學(xué)內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生想象能力的目的。學(xué)生通過對(duì)作文要求進(jìn)行認(rèn)真的思考，以作文的關(guān)鍵詞為中心，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)展，構(gòu)建行文的思維導(dǎo)圖，再對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行填充，這樣就達(dá)到了教師的教學(xué)目的。 三、基于思維導(dǎo)圖拓展寫作教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)目前寫作教學(xué)重技巧、輕布局的問題，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，就需要對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容予以拓展，將教學(xué)內(nèi)容從寫作技巧擴(kuò)大到謀篇布局，讓學(xué)生可以對(duì)寫作形成更加深入的認(rèn)識(shí)。具體來說，在寫作教學(xué)中，可以將一篇具體的課文作為范本，通過思維導(dǎo)圖，對(duì)這篇課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)

5、行拆分，通過思維導(dǎo)圖的形式，將課文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的布局特點(diǎn)。然后，教師便可以針對(duì)這種布局結(jié)構(gòu)展開分析，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和寫作注意事項(xiàng)，從而讓學(xué)生內(nèi)化吸收為自身的寫作能力。比如，在教學(xué)“我的心愛之物”這一寫作主題的時(shí)候，主要是讓學(xué)生從心愛之物是什么、怎么得到的、為什么會(huì)成為心愛之物等內(nèi)容進(jìn)行寫作。既可以寫作成說明文，也可以寫作成敘事文。在教學(xué)中，便可以從說明文和敘事文兩個(gè)角度出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖，展示說明文與敘事文兩種不同的文體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比分析，說一說兩種結(jié)構(gòu)存在哪些區(qū)別，自己更喜歡哪一種。通過對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)說明文和敘事文的結(jié)構(gòu)布局有所認(rèn)識(shí)，之后指導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，就能

6、使其理解掌握。 四、依托導(dǎo)圖，細(xì)節(jié)描寫 一篇文章的敘述要做到感人肺腑，吸引讀者的目光，就必須使文章的內(nèi)容和過程豐富起來，并注意文章的細(xì)節(jié)之處，善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，以提高學(xué)生的寫作能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作我的植物朋友時(shí)，對(duì)植物的描寫應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，如描寫玫瑰，應(yīng)該從花瓣的顏色、形狀、味道、食用價(jià)值方面入手，再描寫它的葉子和枝干，寫出它與其他花的不同之處，如枝干長(zhǎng)有硬刺，花瓣可以食用、入藥等，讓讀者能體會(huì)到“植物朋友”的含義。優(yōu)秀的作文在于它對(duì)人物的刻畫、事物的描寫以及故事情節(jié)的描繪，而思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生關(guān)注事物的發(fā)展規(guī)律，提高他們的細(xì)節(jié)描寫能力。 五、通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐 在寫作教學(xué)中，應(yīng)該秉持理實(shí)結(jié)合的理念，構(gòu)建起理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課堂，不能單純局限于理論講解之中。而對(duì)于寫作實(shí)踐的構(gòu)建，便可以基于思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)，也就是通過思維導(dǎo)圖，來創(chuàng)設(shè)寫作實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生展開練習(xí)。具體來講，在課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)布局形成深入掌握，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大綱寫作”的練習(xí)活動(dòng)，即教師給出多個(gè)寫作練習(xí)主題，學(xué)生從中至少選擇3個(gè)，依照思維導(dǎo)圖的方式，簡(jiǎn)略寫出作文大綱。通過這樣的方法進(jìn)行練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)一些問題的結(jié)構(gòu)布局形成有效的認(rèn)識(shí)并牢固掌握，同時(shí)也可以讓學(xué)