教師專業(yè)化視野下高師物理教師教育課程改革

1、 教師專業(yè)化視野下高師物理教師教育課程改革 魏明，鄧澤新，陳永冰 （貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽 550018） 摘要：我國高師物理教師教育課程改革要體現(xiàn)教師專業(yè)化的要求，一是要整合物理學(xué)科課程；二是要拓寬普通文化課程；三是要強化教育類課程；四是要加強教育實踐，突出教育技能和實踐課程。關(guān)鍵詞：物理教師；專業(yè)化；教師教育；課程改革中圖分類號：G64 Physics teacher education curriculum reformation 0f normal college from the perspective of teachers professionalizati

2、on WEI Ming，DENG Ze-xin，CHEN Yong-bing（Physics an Electronic science Department of GuiZhou Normal College, GuiYang, GuiZhou 550018,China）Abstract:Physics teacher education curriculum reformation of normal colleg should reflect requirement teacher professionalization in my country. The first, the Phy

3、sical culture tshould is integrated, the second, the third, the general cultural curriculum is broaded; the fourth, the ducation skills and practice course is strengthened.Key words：physics teacher；professionalization；teacher education; curriculum reform物理教師專業(yè)化呼喚教師教育課程改革 （一）教師專業(yè)化反映了世界教師教育的改革目標(biāo)教師作為一種

4、專門的社會職業(yè)已經(jīng)走過了幾百年的歷程，伴隨著學(xué)校的產(chǎn)生就出現(xiàn)了，但教師專業(yè)化的提出卻是在20世紀。20世紀50年代，西方發(fā)達國家首先提出了教師專業(yè)化的理想，即將教師的培養(yǎng)作為一種專業(yè)性的職業(yè)來進行。當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育的改革目標(biāo)和發(fā)展潮流。事實上，早在1966年，聯(lián)合國教科文組織在教師地位的建議中明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師必須經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，并特別強調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)。這種提法一經(jīng)提出，立作者簡介：魏明（1980），男，土家族，貴州沿河縣人，貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院，課程與教學(xué)論碩士，講師，從事物理課程與教

5、學(xué)論研究. 即引起了各國教師教育改革的普遍關(guān)注。例如，斯騰豪斯提出了“教師成為研究者”；埃利奧特提出了“教師成為行動研究者”；凱米斯等提出了“教師成為解放性行動研究者”的口號1。在我國，人們也愈來愈重視對教師教育改革的理論與實踐研究。例如1998年在北京召開的“面向21世紀師范教育研討會”明確指出當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題，是培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師。 （二）物理教師專業(yè)化要求教師教育課程改革隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才已越來越不能滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要。素質(zhì)教育已成為我國教育改革與發(fā)展的理念和目標(biāo)。物理學(xué)作為培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)的重要學(xué)科之一

6、，人們已普遍認識到?jīng)]有物理教師的協(xié)助與參與，任何物理教育的改革都不可能取得成功。為此人們把物理教師教育改革的重點轉(zhuǎn)向了教師隊伍的建設(shè)，確立了實現(xiàn)物理教師專業(yè)化的目標(biāo)。物理教師作為一種特殊的職業(yè)，具有“雙專業(yè)屬性”，只有通過嚴格的專業(yè)化訓(xùn)練，達到教師標(biāo)準的人才能進入物理教師隊伍，具有其他職業(yè)無法替代的作用。教育部袁貴仁副部長曾指出：“教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性”2，這實際上是給教師提出了嚴格的職業(yè)要求，要求物理教師既要是物理學(xué)科方面的專家，又要是教育科學(xué)、物理教育方面的專家；要求物理教師不僅要精通所教物理學(xué)科的知識，對所教物理學(xué)科的全部內(nèi)容有深入、透徹的理解，在物理學(xué)科方面具有一

7、定的深度和廣度以及良好的組織結(jié)構(gòu)，還必須要精通如何把物理知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為物理教育形態(tài)的教育科學(xué)知識。高師院校作為物理教師職前培養(yǎng)的搖籃，合理的培養(yǎng)模式和教師教育課程體系是實現(xiàn)物理教師專業(yè)化的重要因素和具體體現(xiàn)。因此，要加快高師教師教育課程改革，構(gòu)建合理的教師教育課程體系。物理教師專業(yè)化視野下的教師教育課程 體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性的課程結(jié)構(gòu)些究竟包括那些，長期以來中外學(xué)者36對此做了廣泛深入地研究，盡管不同的學(xué)者持不同的觀點和看法，但卻形成一個基本的共識，即教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致應(yīng)由普通文化知識課程、學(xué)科專業(yè)知識課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構(gòu)成。對于物理學(xué)科而言，普通文

8、化課程和物理專業(yè)課程是物理教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程是物理教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程。一名物理教師只有具備了這5個方面的知識結(jié)構(gòu)才能成為一名合格的專業(yè)化教師。高師物理本科教育，是當(dāng)前培養(yǎng)基礎(chǔ)教育物理教師的主要方式，其教師教育課程設(shè)置是影響物理教師專業(yè)化質(zhì)量的主要因素之一，但當(dāng)前高師物理教師教育課程體系還存在著不少弊端，不能滿足教師專業(yè)化的要求，具體表現(xiàn)為如下幾點： （1）物理專業(yè)課程繁、難現(xiàn)象突出。長期以來，物理專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，在整體課程結(jié)構(gòu)中，物理專業(yè)課程的設(shè)置與綜合性大學(xué)相差不大，嚴重地影響了物理教師專業(yè)化的進程。一直以來，我國高師物理

9、專業(yè)課程受前蘇聯(lián)教育模式的影響，物理專業(yè)課程出現(xiàn)了主干不突出、內(nèi)容龐雜、門類多、知識深，并且彼此缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不符合師范教育的課程性質(zhì)。一些人片面地認為，開設(shè)的物理課程越多越深，學(xué)生就能學(xué)到更多的物理知識，他們試圖要把每位學(xué)生都培養(yǎng)成物理學(xué)專家和研究人員，卻忽視了教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育物理教師，沒有必要開設(shè)過深、過難的知識，只需要他們掌握從事中學(xué)物理教學(xué)所要求的物理學(xué)基本思想、基本方法和基本理論。 （2）物理專業(yè)課程設(shè)置缺乏時效性。課程設(shè)置必須體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和社會需求，課程改革與更新對學(xué)科建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)具有很大的影響。然而，當(dāng)今社會日新月異，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，尤其是物理科學(xué)，它是一科

10、茂密的大樹，包含著并且正在繼續(xù)生長著越來越多的分支，物理學(xué)新知識不斷出現(xiàn)，需要學(xué)生時刻掌握物理學(xué)知識的變化發(fā)展。但是，目前我國大部分高師院校的物理教師教育課程卻不能跟上物理學(xué)發(fā)展的時代步伐，決大多數(shù)院校使用的教材都是沿用十幾年前的，課程明顯缺乏時效性，培養(yǎng)的師資也越來越不適應(yīng)我國的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。 （3）教育類課程比例較低，教育實踐課程不突出。在目前的高師院校物理教師教育課程體系里，存在重物理學(xué)科專業(yè)課程，輕教育學(xué)科課程的現(xiàn)象，教育類課程比例明顯偏低。而且學(xué)校教師教育類課程設(shè)置的主流仍然是以高師“心理學(xué)、教育學(xué)、物理教學(xué)法的基本模式，學(xué)時數(shù)比例很小，僅占總學(xué)時數(shù)的10%，與國外相比相差很大

11、，如美國為18.4%、英國為25%、法國的20%、德國的25%，還存在較大的差距。此外，教育實踐課程不突出，內(nèi)容比較單一，缺乏針對性，盡管目前各高師院校都開設(shè)了以教育見習(xí)、實習(xí)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程為主的，體現(xiàn)師范性的教育實踐課程，但這些課程所占的課時比例極小，約為物理教師教育課程總課時的12%，而且教師職業(yè)訓(xùn)練與考核的內(nèi)容比較單一，教育實習(xí)的內(nèi)容基本上是針對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)以及一些簡單的班主任管理工作。這些還遠遠不能滿足教師職業(yè)專門化的要求。 （4）教師教育課程體系單一，學(xué)生缺乏自由選課的權(quán)利。目前大部分高師院校的課程體系主要是必修和選修形式開設(shè)的，但也有少部分高師院校沒有開設(shè)選修課。就教

12、師教育課程體系而言，絕大多數(shù)課程都是以必修形式開設(shè)的，選修課開設(shè)的課程比例很低，而且開設(shè)有較大的盲目性，常因“人”設(shè)課，而較少因“學(xué)生的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的需要”設(shè)課，難以取得理想的教學(xué)效果，一些學(xué)生即使選修了一定的課程，常常也是礙于學(xué)校的規(guī)章制度，為了達到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。這樣既不利于充分發(fā)揮他們的興趣愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也不利于培養(yǎng)他們的專業(yè)特長。物理教師專業(yè)化視野下的教師教育課程改革 物理教師作為教學(xué)的專業(yè)人員，要求高師院校應(yīng)改革和完善物理教師專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系，明確專業(yè)化知識框架，訓(xùn)練掌握作為未來教師工作的方法和技能。任何阻礙物理教師專業(yè)化進程的落后的教師培養(yǎng)模式必將受到社會的

13、質(zhì)疑和反對。物理教師專業(yè)化的發(fā)展，要求高師院校教師教育培養(yǎng)模式必須與之相適應(yīng)，必須改革當(dāng)前的物理教師教育課程體系。 一是整合物理學(xué)科專業(yè)課程。針對當(dāng)前物理學(xué)科專業(yè)課程在課時計劃中所占比例過高，專業(yè)知識學(xué)習(xí)過深過、細的弊端，在課程設(shè)置與改革中，應(yīng)對其加以整合；一是精簡課時，按照國外教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗，根據(jù)教師培養(yǎng)的實際，適當(dāng)減少物理學(xué)科專業(yè)課程所占的比例；二是精簡內(nèi)容，明確主干，把重復(fù)的內(nèi)容進行合并，刪減過時的、與實際毫無緊密聯(lián)系的課程，同時增設(shè)一些學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)方面的知識1。為此，我們認為應(yīng)適當(dāng)減少必修量子力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計物理、固體物理等理論物理課程的課時量，通過選修的形式讓有興趣

14、的學(xué)生去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，多開設(shè)一些現(xiàn)代物理學(xué)知識和與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系密切的選修課程。如中學(xué)物理現(xiàn)代基礎(chǔ)、中學(xué)物理解題研究、物理學(xué)習(xí)方法論、物理學(xué)史、中學(xué)物理實驗、中學(xué)物理教具制作等課程，達到提高師范生的教學(xué)理論水平，保障他們能“教物理”，形成良好的“職業(yè)性格”。 二是拓寬普通文化課程?？茖W(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，要求學(xué)生要形成系統(tǒng)的、綜合的知識體系和全面的素質(zhì)，要求教師教育課程及其內(nèi)容要體現(xiàn)綜合化的特點。拓寬教師教育的普通文化課程，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)等各方面，其目的是為了增強我們所培養(yǎng)教師的知識面，使教師的素質(zhì)得以全面發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前教物理專業(yè)學(xué)生人文知識比較欠缺，學(xué)生素質(zhì)難以提高的現(xiàn)

15、狀，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上，要強化文理滲透，多開設(shè)一些人文科學(xué)、社會科學(xué)方面的選修課程，這對于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要的。 三是強化教育類課程。應(yīng)按照客觀性原則，完善當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，建立全新的教師教育課程體系，培養(yǎng)專通結(jié)合的復(fù)合型人才。師范教育與非師范教育區(qū)別的最大特征在于師范生受過系統(tǒng)全面教育理論學(xué)習(xí)。因而，應(yīng)改變傳統(tǒng)高師本科物理教育中教育類課程門類較少，課時不足的局面，增設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生教育理念和有利于教師工作專門化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實際的教育能力，從而加大學(xué)生對教育類課程的學(xué)習(xí)。如以必修形式開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法，以選修

16、形式開設(shè)青少年心理學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、心理健康教育、課程與教學(xué)設(shè)計、教育管理學(xué)等深受學(xué)生歡迎的教育學(xué)科課程，以便學(xué)生能學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識。 四是加強教育實踐，突出教育實踐和技能課程。在傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)中，教育實踐和技能課程是包含在教育類課程中的，沒有作為單獨的課程模塊提出來，所占課時比例極小，沒有得到高師院校的充分重視，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往師范性不突出，教學(xué)技能貧乏。因此，改革教師教育課程體系，必須要提高教育實踐和技能課程在整個課程結(jié)構(gòu)中的地位和比例。如以必修形式開設(shè)學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、三字一話、微格教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫等課程，以選修形式開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體

17、課件制作、書法藝術(shù)、文獻查閱與檢索等課程、教具制作等課程，進一步強化師范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范素質(zhì)。此外，加強教育實踐，還必須適當(dāng)延長教育見習(xí)、實習(xí)時間，改變過去單一、集中的實習(xí)方式，采取分散與集中、連續(xù)與階段相結(jié)合的實習(xí)方式。這樣做有利于理論聯(lián)系實際，把所學(xué)知識運用到實踐，在實踐中檢驗所學(xué)知識，在實踐中強化教學(xué)技能。結(jié)束語物理教師專業(yè)化和物理教師教育專業(yè)化已成為世界發(fā)展潮流，是我國物理教育發(fā)展的客觀要求。我們不僅要改革我國當(dāng)前的教師教育人才培養(yǎng)模式，建立開放型教師教育人才沒有模式，還要盡快改革現(xiàn)有的物理教師教育課程體系。在課程改革中，應(yīng)充分慮教師的“邊際性”和“雙專業(yè)性”，把普通文

18、化課程、教育學(xué)科課程、教育實踐課程、教育技能課程和物理專業(yè)課程按照合理的課時比例以必修和選修的開設(shè)形式有機地結(jié)合起來，堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合，學(xué)術(shù)性和師范性相統(tǒng)一的課程改革理論與實踐，逐步提高物理教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參考文獻：1何茜，孫美花.教師專業(yè)化視野下的教師教育改革J.西南大學(xué)學(xué)報（社會科 學(xué)版）,2008(4):159-162.2教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京:人民教育出版社,2001.5.3Henrietta Schwartz. The Changing Nature of Teacher Education. In Handbook of Research on Teacher Education edited by JohnSikula(1996). Simon & Schustor Macmillan.P2.4Carr, David. (2000). Professionalism and Ethics in Teaching. London and New York: Routledge.