中心小學學生綜合素質(zhì)評價方案

1、 中心小學學生綜合素質(zhì)評價方案一、指導思想教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對學校的教育教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，評價的目的、功能、目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。隨著基礎教育課程改革的推進，學生評價與考試制度改革受到廣泛的重視。為落實我校為孩子的一生奠基理念，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的一代新人，根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要和關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知精神，特制定本方案。二、實施目標充分發(fā)揮評價的激勵、教育、診斷、反饋、導向功能，通過評價幫助學生認識自我、建立自信，激勵和發(fā)展學生潛

2、能，促進學生全面持續(xù)和諧發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。三、評價原則1、全面性原則全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生德、智、體、美等多方面的發(fā)展?jié)撃?；不但關注終結(jié)性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。2、發(fā)展性原則發(fā)展性原則，是指小學生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標在保持基礎性、穩(wěn)定性的同時，要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨特

3、性，不僅要關注個體的橫向比較，更要注重縱向比較，為不同的學生提供相對的激勵性評估，促進每一個學生的發(fā)展。3、多元性原則多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發(fā)展的合力。4、過程性原則過程性原則，是指評價不僅注重結(jié)果，更要注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預期目標。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續(xù)評價方法，形

4、成一個動態(tài)的評價過程。5、激勵性原則激勵性原則是指評價有利于調(diào)動被評價對象的積極性，達到促進提髙教學質(zhì)量的目的。評價指標的制定要適合被評價的對象，評價內(nèi)容要合乎兒童的最近發(fā)展區(qū)，即蹦蹦，夠得著，過髙或過低的指標都不利于激勵。在評價過程中，評價者與被評價者雙方都要提髙對教學評價的認識，主動參與和積極配合，評價必須做到全面、公正，區(qū)分優(yōu)劣，表彰先進，使被評者既看到成績，又看到差距，心悅誠服。在評價中讓學生獲得成功的體驗，評價者要捕捉評價時機，用滿懷希望的目光、善待學生的動作、激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。讓學生發(fā)展特長，張揚個性。四、評價內(nèi)容新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的

5、評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平評價的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面?；A性發(fā)展目標基礎性發(fā)展目標包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮;對個人的行為負責;積極參加集體活動;具有集體榮譽感。學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提髙學習水平，

6、有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。運動與健康：能達到學校規(guī)定的體能標準。審美與表現(xiàn)：具有較強的審美能力，在藝術(shù)領域至少有一項特長。學科學習目標學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達成的基本目標。每學科學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的總目標和各個學段學生應該達到的具體目標，并對評

7、價方式提出了建議。教師應準確理解和把握課程標準，將學科評價目標具體化。學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要關注學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發(fā)展目標蘊含在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的基本要求。在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同年段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質(zhì)、行為習慣、學習態(tài)度等方面，可列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。對

8、具體評價指標的表述應簡明并具可操作性。目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，鼓勵各類學生的成長。五、評價方法評價的主體評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語;二是對自己或同學綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的六個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基

9、礎性發(fā)展目標達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語。家長評價：一是對自己孩子的綜合素質(zhì)寫出鑒定性評語;二是對自己學生綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級?，F(xiàn)階段暫由班主任會同各科任進行評價、其他評價主體在實施過程中逐步參與。附：優(yōu)秀學生評價辦法1、各班主任會同各科任對學生上述內(nèi)容展開評價，凡達到基礎性發(fā)展目標優(yōu)秀及學科發(fā)展目標85分以上的同學，可參加由學校組織的校級優(yōu)秀學生評選。分品行、體能、學習、特長、綜合知識、競賽獲獎六部分。對在年級組評選中前*名的同學發(fā)給全面發(fā)展之星勛章及證書。2、考核內(nèi)容、方法：品行、體能