題目二結(jié)合案例說明前運(yùn)算階段幼兒的心理特點(diǎn)

1、題目二：結(jié)合案例說明前運(yùn)算階段幼兒的心理特點(diǎn)答：前運(yùn)算階段心理特點(diǎn)主要分為以下幾個(gè)階段：1、感知活動(dòng)階段（0-2歲）：那一階段兒童只有動(dòng)做活動(dòng)， 開始和諧感知覺取動(dòng)做間的接洽，笨力活動(dòng)尚處于感知活動(dòng)水 平，正在接觸外界各種刺激時(shí)，只能表現(xiàn)出某些低級(jí)的、外顯的 舉動(dòng)圖式。2、兒童生理發(fā)展的分歧階段-12歲兒童心理特點(diǎn)，依照我國 兒童的生理發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、教誨狀況以及科學(xué)鉆研有關(guān)資料， 大致能夠把兒童生理生理發(fā)展劃分為如下幾個(gè)階段：嬰兒期：又 稱先學(xué)前期，從1歲到3歲。主要正在家庭或托兒所養(yǎng)育及教誨。 乳兒期：1歲以內(nèi)。長兒期：又稱學(xué)齡前期，從3歲至6歲。能 夠正在幼兒園接受長兒教誨。3、具體運(yùn)算

2、階段（7-12歲）：那一階段的兒童未能凌駕知 覺的水平而構(gòu)成守恒觀點(diǎn)和可逆性，并能進(jìn)行具體運(yùn)算。如有3 個(gè)杯女：尺度杯a，狹長杯b，和矮寬杯c。咱們把同量的水從a 倒入b或c，問兒童水量無無變遷。正在前一階段，即前運(yùn)算階 段的兒童見到杯女外的水面高了或低了，便以為水量是多了或少 了，他們的反當(dāng)還只是限于眼前所知覺到的某一方面的印象；但 正在具體運(yùn)算階段的兒童，都會(huì)說水量沒無變遷，水平面之所以 高或低，是由于杯女狹或?qū)捔?。那說明兒童此時(shí)未具無了守恒觀 點(diǎn)一一水量穩(wěn)定。而他之所以能知曉那一點(diǎn)，是由于他未控制了 可逆關(guān)系，水正在狹杯女外水平面要高一點(diǎn)，而倒正在寬杯女外 時(shí)水平面會(huì)變得低一點(diǎn)。那是說他

3、未控制了液體守恒。那一階段 的兒童還先后控制了重量守恒、長度守恒、體積守恒等。但那時(shí) 的運(yùn)算還只限于具體的、觀察所及的事物，故稱之為具體運(yùn)算階 段。4、出生于瑞士的國際生理學(xué)家皮亞杰依照兒童認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r， 將兒童分為下列4個(gè)階段：（1）前運(yùn)算階段（2-7歲）：那一階段的特點(diǎn)是由于詞的功效的出現(xiàn)，兒童開始具無信號(hào) 功效，產(chǎn)生了表象。兒童能通過表象和語言來形容外部世界。比 方正在逛戲外，兒童能依照頭腦外產(chǎn)生的表象，用一物代替另一 物，或能用語言來稱呼該物。此時(shí)期兒童的笨力活動(dòng)處于表象水 平。那階段，兒童還沒無所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自 我思忖問題（如只能從自己身體的尺度分辨左左，而不克不及

4、正 確分辨對(duì)面人的左左），果此，那時(shí)期的兒童還不克不及進(jìn)行（2）情勢(shì)運(yùn)算階段（12-15歲）：那階段的兒童頭腦活動(dòng)未凌駕具體的、感知的歷程水平，而 發(fā)展到思考抽象的問題。此時(shí)期的兒童未能依照假設(shè)，對(duì)各種命 題進(jìn)行兒童生理發(fā)展的分歧階段-12歲兒童心理特點(diǎn)邏輯推理， 頭腦水平開始瀕臨于成人。（3）沉生兒期：從出生到1個(gè)月以內(nèi)。兒童生理的發(fā)展是一個(gè)從質(zhì)變到質(zhì)變的歷程。兒童生理年齡 特性是正在一特定的社會(huì)和教誨條件下，取生理發(fā)展的各個(gè)分歧 年齡階段接洽正在一起，具無遍布性、典范性的生理特性。從一 個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，相互間既無接洽又無滅本量上的區(qū) 別。實(shí)在每一個(gè)階段都不是伶仃分割的，后一個(gè)階段是

5、前一個(gè)階 段的繼續(xù)。果此，對(duì)兒童生理年齡的劃分也只是相對(duì)而言。12歲兒童生理特點(diǎn)以上是皮亞杰有關(guān)兒童生理發(fā)展的主要階 段及主要理論。但正在生理學(xué)家外還具無一些分歧的看法，無些 人對(duì)皮亞杰以守恒等數(shù)理邏輯的公式來劃分頭腦發(fā)展階段無分 歧看法。無些人以為：劃分明顯的認(rèn)知階段是不可能的，由于改 觀測驗(yàn)的方式或變遷測驗(yàn)測驗(yàn)的某些條件，前運(yùn)算階段兒童能夠 控制守恒，同一個(gè)兒童也能夠?qū)儆诜制珉A段。固然生理學(xué)家間正 在對(duì)年齡劃分的依照上尚具無滅同議，但是，那一點(diǎn)都是大家不 可否定的，兒童的生理發(fā)展的確具無滅分歧的階段。如果沒無階 段劃分，就等于不承認(rèn)兒類是正在發(fā)展變遷的，那不就等于一個(gè) 人從初生到老年都一樣

6、了嗎？自然界的發(fā)展規(guī)律是從質(zhì)變到質(zhì) 變，是正在不斷變遷發(fā)展的。經(jīng)后人的測驗(yàn)測驗(yàn)驗(yàn)證，皮亞杰的 一些提法還是比較符合事實(shí)的。兒童頭腦從不守恒到守恒那樣一 個(gè)發(fā)展歷程的確是具無的。那個(gè)發(fā)展歷程事實(shí)上就是兒童逐步學(xué) 會(huì)心識(shí)事物內(nèi)正在屬性的歷程。它是從具體到抽象、從征象到本 量、從質(zhì)變到質(zhì)變的一個(gè)發(fā)展歷程，果此顯示出一定的發(fā)展階段 性變遷。兒童期：又稱學(xué)齡初期，從67歲到1廣12歲，是正在小學(xué) 受教誨時(shí)期。少年期：又稱學(xué)齡外期，從1213歲到1516歲，正在初外 受教誨。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，因而能 夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段出現(xiàn)的標(biāo)志是守恒觀念的形成。守恒 指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外

7、形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性未變。 這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：（1）、多維思維。兒童能根據(jù)同一物體的兩個(gè)特征分類。例如， 讓他（她）拿一個(gè)紅色長方形，有些兒童就可以既不拿紅色的其 他形狀，也不拿其他顏色的長方形，而是準(zhǔn)確地拿出紅色長方形。 兒童還可以對(duì)不同特征的事物進(jìn)行分類，如數(shù)正方形的數(shù)目，長 方形的數(shù)目，白色圖形數(shù)目，或灰色圖形數(shù)目。具體運(yùn)算階段兒 童能從多個(gè)維度對(duì)事物歸類，即產(chǎn)生多維化思維。（2）、思維的可逆性。兩只高矮、粗細(xì)相同的杯子盛著同樣多 的水，其中一只杯子中的水被倒入一只高而窄的杯子內(nèi)，而另一 只杯子中的水被倒入了一只粗而矮的杯子中，此時(shí)，若問6歲以 下的兒童“高、

8、矮兩個(gè)杯子中的水哪一個(gè)多？ ”結(jié)果大多數(shù)兒童 認(rèn)為窄而高的杯子中的水多。但具體運(yùn)算階段的兒童不僅能夠考 慮水從大杯倒入小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù) 原狀，因此，可以正確回答上述問題。這種可逆思維是運(yùn)算思維 的本質(zhì)特征之一，是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。（3）、去自我中心。在具體運(yùn)算階段之前，兒童總是以自己為 中心來看待外界事物。例如，讓兒童坐在三座山的模型一邊，將 玩具娃娃放在另一邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色，結(jié)果6 7歲以下的兒童描述的景色和自己看到的相同。但到了具體運(yùn)算 階段，兒童學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)來看問題，意識(shí)到別人與自己觀點(diǎn) 的差異。能接受別人的意見，修正自己的看法，這是兒童與別人 順利交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。、反映事物的轉(zhuǎn)化過程。例如，將6只雞蛋和6只杯子一 一對(duì)應(yīng)，排成寬度相同的兩排，問4歲兒童“雞蛋與杯子是否一 樣多”，他們回答“一樣多”。但將雞蛋放成一堆，再問他們雞 蛋與杯子哪個(gè)多。他們會(huì)認(rèn)為排的開的物體多，即杯子多。而6 至7歲兒童就能夠知道兩者一樣多。這說明兒童已經(jīng)能意識(shí)到轉(zhuǎn) 換的動(dòng)作，思維不再局限于靜止的表象，因此，能解決這種數(shù)目 守恒問題。、具體邏輯推理。具體運(yùn)算階段兒童雖缺乏抽象邏輯推理 能力，但他們能憑借具體