實施差異化評價讓每個學(xué)320

1、實施差異化評價 激勵學(xué)生奮發(fā)向上促進(jìn)學(xué)生健康成長（發(fā)展） 【摘要】 基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個原則-那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。 改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。 要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

2、關(guān)鍵詞】 促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展 評價聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：“21世紀(jì)不僅要求年輕一代要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德水準(zhǔn)，而且在智育、體育、美育、和勞動教育方面都要有較高的素質(zhì)。”在這樣的時代背景下，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快教育的改革和發(fā)展，推動教育思想和人才培育模式的重大變革。學(xué)校的根本任務(wù)是培育人才。學(xué)校的一切工作都要為培育學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校的核心部分。面對教育發(fā)展的新形勢、新要求，如何評價學(xué)生，是學(xué)校教育工作面臨的實際挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的必然要求。一、學(xué)生評價的意義 評價就是主體根據(jù)一定的目標(biāo)（含指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)），利用科學(xué)的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。評價原指評

3、論貨物的價格。以后廣泛用作衡量人物或事物的價值。 對學(xué)生的 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價（以下簡稱評價），可以全面了解學(xué)生的 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。 評價應(yīng)該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學(xué)生 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵學(xué)生的 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；（3）全面了解學(xué)生 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；（4）使學(xué)生

4、形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。 學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。學(xué)校的一切工作都要為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校的核心部分，也是教育評價的核心對象。無論是教育的宏觀評價還是微觀評價，都離不開學(xué)生評價。面對教育發(fā)展的新形勢、新要求，如何評價學(xué)生，是學(xué)校教育工作面臨的實際挑戰(zhàn)，也是教育評價理論和實踐研究的重要問題之一。第一節(jié)學(xué)生評價概述一、學(xué)生評價的意義 (一)學(xué)生評價的含義 學(xué)生評價是教育評價中最重要的內(nèi)容和部分。學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和

5、技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內(nèi)容。學(xué)會評價學(xué)生是教師的一項基本功，通過對學(xué)生全面的評價，促使其在德、智、體、美、勞等多方面得到全面發(fā)展，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。同時，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高。 (二)學(xué)生評價的意義 學(xué)生評價對促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展、教師改進(jìn)教學(xué)和提高教育質(zhì)量以及學(xué)校管理等具有重要意義。第一，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點和發(fā)展?fàn)顩r，為確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法提供依據(jù)。學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的確立要以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，從學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和能力出發(fā)，既不

6、能低于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展階段，也不能對學(xué)生提出過高要求。在教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃制定與實施前期階段開展的診斷性評價，能對學(xué)生已形成的知識、能力、情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r作出合理的評價，了解學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)、條件和起點，為計劃的制定和有效實施以及教育的開展提供了信息資源。同時，教師所確定的教育教學(xué)目標(biāo)和計劃要適合不同層次的學(xué)生的需要，面向全體學(xué)生。學(xué)生的知識、能力、技能、個性等方面的發(fā)展存在著差異，通過學(xué)生評價信息的掌握，教師可以把握學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地采取適合學(xué)生特點和不同層次需要的教育教學(xué)方法，使教育教學(xué)方法真正發(fā)揮教育作用。第二，有助于評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績。學(xué)生評價作為一種價值判斷

7、活動，客觀上能夠?qū)W(xué)生知識的掌握情況和發(fā)展水平給予鑒定，并作出一定的區(qū)分。學(xué)生評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，但并不否定評價的鑒定功能。在一個單元或一門課結(jié)束時，或一個學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，或者學(xué)生畢業(yè)時，總要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行終結(jié)性評價。如在一個單元結(jié)束時，學(xué)生知識、能力、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展是否達(dá)到教學(xué)要求，如果沒有達(dá)到，離要求還有多遠(yuǎn)，這都需要教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，然后作出恰當(dāng)?shù)臎Q策。一門課程結(jié)束時，要通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定，判斷是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生發(fā)展除了達(dá)到教學(xué)要求外還有哪些方面的發(fā)展。學(xué)期末要評定學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)情況如何，態(tài)度、能力、情感等方面的發(fā)展如何，這既是對本學(xué)期學(xué)習(xí)狀況

8、的總結(jié)，也是確定下學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)和要求的依據(jù)。 第三，學(xué)生評價為學(xué)生指明前進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)行為。評價本身具有引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和作用，通過評價，可以引導(dǎo)學(xué)生朝向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。診斷性評價在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或問題時，幫助學(xué)生找出困難或問題存在的原因，以采取針對性的措施去解決問題；形成性評價與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并進(jìn)，教師在教育教學(xué)過程中不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立自信，同時發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好一些，學(xué)得更好一些，不斷取得進(jìn)步。通過對評價信息的不斷反饋與調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷得到強化、改進(jìn)與提高，同時使背離學(xué)習(xí)

9、和教育目標(biāo)的行為得到弱化，引導(dǎo)學(xué)生朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)。另外，教師的反饋信息可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，客觀地評價自我。在評價過程中，學(xué)生可以依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，在多種比較中客觀地了解自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，看到成績，受到激勵和鼓舞；找到差距，及時調(diào)節(jié)、提高和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生評價有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生正確地認(rèn)識自我、悅納自我和完善自我，使評價過程成為“學(xué)習(xí)一一對照一一調(diào)節(jié)一一改進(jìn)一一完善”的過程。 第四，促進(jìn)評價者與被評價者之間的交流與溝通。學(xué)生評價的過程是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師，即評價者與被評價者，評價者之間以及被評價者之間溝通、對話、交流的過程，是評價雙方

10、在心理上共同建構(gòu)評價意義的過程。在評價過程中，評價雙方是我與你的關(guān)系，作為完整的人互換評價信息，在平等、民主的氛圍中對評價目的、方法、內(nèi)容等進(jìn)行溝通和交流。這有利于良好師生關(guān)系的建立，同時可以促進(jìn)參與評價活動的成員之間相 互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步和提高。 第五，有助于了解教師教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。學(xué)生評價的內(nèi)容和指標(biāo)體系為學(xué)生指明學(xué)的方向，也為教師指明教的方向。學(xué)生是教育的對象，學(xué)生質(zhì)量的高低反映了教育教學(xué)質(zhì)量的高低。通過學(xué)生評價，可以了解教師教學(xué)工作情況。在學(xué)生評價中，教師可以及時獲得教育教學(xué)過程中的各種反饋信息。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)掌握較好時，教學(xué)是成功的，教師就會

11、設(shè)法鞏固已有的成績，并取得更高的成績；當(dāng)學(xué)生發(fā)展沒有達(dá)到教育教學(xué)要求時，教師則會反思自己的教育教學(xué)，找出存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)、調(diào)控教學(xué)。學(xué)生質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價本身也反映了學(xué)校對學(xué)生管理的態(tài)度和水平。所以，學(xué)生評價有利于教師了解教育教學(xué)情況以及學(xué)校辦學(xué)水平，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量。 二、幾種不同的學(xué)生評價觀點 學(xué)生評價是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的價值判斷。一定的教育價值觀對學(xué)生評價具有統(tǒng)整作用，規(guī)定著學(xué)生評價目的的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運用等方面。不同的教育價值觀則會產(chǎn)生不同的學(xué)生評價觀點，學(xué)生評價觀點是對學(xué)生評價意義的認(rèn)識和看法。在教育領(lǐng)域存在著以下幾

12、種不同的學(xué)生評價觀點。 (一)選拔性評價觀點 這種評價觀點認(rèn)為，評價是以一定社會認(rèn)可的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分 類、劃等，把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績，崇信 結(jié)果好，一切都好的價值準(zhǔn)則，以選拔適合教育的學(xué)生為根本目的。其基本假設(shè)是，在一個群體中只有極少數(shù)的個體是優(yōu)秀者，大多數(shù)人都只處于中常水平，評價的目的就是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來。選拔性評價強調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，通過一系列的監(jiān)測、考試、考核，了解學(xué)生的知識、技能水平，為相應(yīng)的確認(rèn)、評選等鑒定性工作提供依據(jù)，并為實現(xiàn)這些活動提供可能。評價方法一般是考試，以考試成績決定高低和

13、優(yōu)劣；評價關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展；評價主體是教師和管理者。這種評價觀點與競爭原理相關(guān)，對參加競爭的學(xué)生根據(jù)競爭的最終結(jié)果，選出合格者，淘汰不合格者，學(xué)生為此也被迫不遺余 力，頭腦中填充著各種各樣的知識、技能而沒有了情感陶冶、意志磨煉的空間。 在現(xiàn)代社會，教育日益由社會的邊沿趨于社會的核心，在社會分層中日益 起著主導(dǎo)作用?？梢哉f，接受某種程度的教育已成了人們進(jìn)入某一社會階層的 入場券。選拔性評價在一定社會時代和歷史時期有其存在的合理性，在我國 特定歷史時期選拔性評價確實為我國社會主義建設(shè)選拔了許多優(yōu)秀人才，為加 快社會發(fā)展的步伐發(fā)揮了積極作用。但隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及

14、人們 素質(zhì)的提高，這種評價觀點越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的需要，我國基礎(chǔ) 教育中的應(yīng)試弊病、精英教育和惟智育論就是選拔性評價的產(chǎn)物。 由于評價注重的是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，在很大程度上抑制了學(xué)生的實踐能力 和創(chuàng)新精神，人為地造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的畸形化，造成人的片面發(fā)展和教育 的異化，不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會生活對人的 要求，也與教育的終極關(guān)懷相違背。 (二)水平性評價觀點 這種評價觀點認(rèn)為，學(xué)生評價就是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否達(dá) 到、多大程度上達(dá)到以及在什么意義上達(dá)到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，分別賦予成績，作 出合格和不合格，或達(dá)標(biāo)和不達(dá)標(biāo)的結(jié)論。這種評價觀點以預(yù)先設(shè)定的目

15、標(biāo)為 統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價。 水平性評價的主體主要是教師和學(xué)校管理者，通過考試、平時觀察、學(xué)生作業(yè) 等方式收集評價信息，既有定量評價，也有定性的描述，對學(xué)生是否達(dá)到某一 目標(biāo)進(jìn)行判斷。評價內(nèi)容有單項評價，如評價學(xué)生是否掌握實驗操作的方法和 技能;也有綜合評價，如評價學(xué)生是否有資格獲得初中畢業(yè)證是一種綜合水平 考核，多數(shù)情況下是依據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行判斷。水平性評 價面向的是學(xué)生過去所取得的成就和發(fā)展，是對過去的一種資格鑒定，其方式 主要是終結(jié)性評價。水平性評價在當(dāng)前學(xué)生評價中廣泛存在，如學(xué)生結(jié)業(yè)考 試，學(xué)生學(xué)力水平測試，學(xué)生思想品德評

16、價，學(xué)生體育達(dá)標(biāo)測試等。由于水平 性評價的主要目的在于鑒定學(xué)生是否合格，是否達(dá)標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā) 展的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程，因此，評價往往引導(dǎo)人去注重評價的結(jié)果。所以，在實踐中有一定的局限性。 (三)發(fā)展性評價觀點 發(fā)展性學(xué)生評價觀點是當(dāng)今世界各國學(xué)生評價改革的共同趨勢。這種評價觀點認(rèn)為，學(xué)生處于不斷發(fā)展和變化的過程之中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價的方法、技術(shù)、內(nèi)容、過程等都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生不斷

17、認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，建立自信，不斷實現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。這種評價觀點的特點主要表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展和提高。評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等 級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。二是評價注重過程。評價考 慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于 學(xué)生發(fā)展的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足， 在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進(jìn)建議。三是評價的目標(biāo)是有層次的，尊 重個體差異。評價目標(biāo)是動態(tài)的，以人為本，關(guān)注被評價者的起點和發(fā)展過程 中的各種問題，注重對個體發(fā)展

18、獨特性的認(rèn)可，正確地判斷每個學(xué)生的不同特 點和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r為評價對象確定個體化的發(fā)展目標(biāo)。四是評價主體多元， 鼓勵學(xué)生主體參與。這種評價觀點尊重和重視學(xué)生在評價中的主體作用，鼓勵 學(xué)生在評價中發(fā)揮積極作用。既重視自我評價的作用，又關(guān)注他人評價的導(dǎo)向 功能，努力使社會評價標(biāo)準(zhǔn)與個體評價標(biāo)準(zhǔn)趨于協(xié)調(diào)一致，使得評價的過程成 為促進(jìn)學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。五是評價內(nèi)容豐富、傘面。 評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交 往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等方面的發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的考察。六是評價方法 筆搓。主張定性評價與定量評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評

19、價相結(jié)合，綜合運用筆試、口試、情景測驗、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋、 面談等多種方法收集評價信息。 (四)多元化學(xué)生評價觀點 多元化學(xué)生評價觀點主張運用評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，使多種多樣的評價活 動成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺，使每個學(xué)生從評價中獲得激勵，潛能得以充分發(fā)揮，充滿自信，最大可能地實現(xiàn)自身價值。多元化學(xué)生評價強調(diào)人 的主體能動性，要求學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員積極主動地參與到評價過程 中，評價建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)之上;評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的，引導(dǎo)每一個學(xué)生都 能認(rèn)識到自己的智能強項，并在其強項智能與弱項智能之間架起橋梁，也使得 每一個學(xué)生都能樹立起自信心;采用多種方法，從多個方面對學(xué)生的多

20、種能力 進(jìn)行評價，以觀察、記錄、讓學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)體合作計劃、實驗、表 演、展示、口頭演說、檢核表等多種方式進(jìn)行，從廣泛的背景(從學(xué)校到家庭 到社會生活)中收集學(xué)生學(xué)習(xí)與成長信息，同時收集到的信息不是單一的對標(biāo) 準(zhǔn)呈現(xiàn)的試題的反應(yīng)，而是在多種智力活動中顯示出來的各方面表現(xiàn)的信息。 三、學(xué)生評價的基本原則 學(xué)生評價原則是學(xué)生評價實踐的科學(xué)概括與總結(jié)，是在對學(xué)生進(jìn)行評價時 應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求與準(zhǔn)則，也是學(xué)生評價規(guī)律的行為外化，對學(xué)生評價活動 的開展具有普遍的指導(dǎo)意義。 從當(dāng)前學(xué)生評價改革的趨勢來看，學(xué)生評價除了遵循教育評價一般原理中 所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應(yīng)該

21、以促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、全息性、差異性等原則。 (一)發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是學(xué)生評價最重要、最基本的原則，指評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高。發(fā)展性原則表達(dá)了一種從評 價過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價將來和發(fā)展的新理念。 貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評 價的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生 對立面的評價和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的 有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集

22、評價信息，對學(xué)生 的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示 每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標(biāo)的差距。三要 多用肯定性評價，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的 長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平，并釋放自己的發(fā)展?jié)撃?。四是確定評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、主體，得出評價結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來的需求，注 意幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更 好地發(fā)展。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識，不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)，在寬 松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過評價促進(jìn)學(xué)生自 覺主動地發(fā)展。 (二)多

23、元化原則 多元化原則是指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣仲、動態(tài)性出發(fā)，多角度、 多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既 要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性;既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。 貫徹這一原則，一要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出人的多種能力、態(tài) 度、興趣、世界觀、價值觀等方面的發(fā)展。二是評價主體主要包括教師、學(xué) 生，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價相結(jié)合，同時把學(xué) 校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。三要注重多種方法和手段相結(jié)合，如 定性與定量相結(jié)合、考試與平時表現(xiàn)和學(xué)生成長檔案袋相結(jié)

24、合、自評與他評相 結(jié)合等，杜絕用單一的方法評價學(xué)生。四是評價標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相 結(jié)合，從被評價對象的實際情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。北京市近 年來推廣、普及的小學(xué)生質(zhì)量綜合評價方法，很好地體現(xiàn)了評價多元化的原 則，主要體現(xiàn)在:評價內(nèi)容包括思想品德、科學(xué)文化、身體心理素質(zhì)、勞動技 能四個方面;評價人員由原來教師單方面評價，擴(kuò)大到學(xué)生自評、群體互評、 家長督評和教師綜評;評價方式由單一的百分制評價擴(kuò)展到五分評價、等級評 價、評語和特長等定量與定性相結(jié)合的評價;評價手段由卷面筆試擴(kuò)大到觀 察、判斷、口頭回答、作業(yè)、隨堂檢測等多種評價手段;評價的成績由只有學(xué) 科總成績到既有學(xué)科成績又有

25、學(xué)科知識能力的單項成績。 (三)全息性原則 全息性原則指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信 息。全息性原則強調(diào)評價的整體性情景，旨在把診斷性評價、形成性評價和終 結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合為一個整體運動過程，在一定的時域內(nèi)，不斷地循環(huán)反復(fù)， 動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握全體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診 斷、激勵等功能。信息來源也不僅僅局限在課堂，不僅由教師通過課堂內(nèi)外的 各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而且需要構(gòu)建新的評價機(jī)制，設(shè)計各種評 價工具，

26、鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。評價在空間維度上， 由課內(nèi)擴(kuò)大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等;從時間維度看，評價的體系要隨時 間的變化而變化，成為全程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、永遠(yuǎn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制和激 勵機(jī)制。 (四)差異性原則 學(xué)生評價要做到客觀、公正，關(guān)鍵一點是尊重學(xué)生差異。 不同年齡階段的 學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在著極 大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。同時，不同的 學(xué)習(xí)個體完成同一活動會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)，同一個體在完成一項活動的過程 中也會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。因此，對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考

27、慮學(xué)生的特點，因人視評，不能一刀切，使每一個 學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。“評估方案如果不考慮個體之間的巨大差 異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。差異 性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對學(xué)生個體的尊重?！痹圩裱町愋栽瓌t，在評 價目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)有多種層次，在評價方法和主體的選擇上要考慮學(xué)生的感受和 體驗，做出評價結(jié)論時要因人而異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，辯證地看待學(xué)生 的不足。 四、學(xué)生評價詼革 新世紀(jì)以來特別是新課程改革以來，學(xué)生評價改革成為廣大教育工作者關(guān) 注的熱點問題。如何評價學(xué)生已成為當(dāng)前教育改革很迫切的現(xiàn)實問題，而現(xiàn)實 中的學(xué)生評價問題重重。2002年12月，

28、教基200226號文件教育部關(guān)于 積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知 (以下簡稱通知)指出:近年 來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界 的重視，各地積極探索，取得了有益的經(jīng)驗。但是，現(xiàn)行的中小學(xué)評價與考試 制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)瓢別與選拔功能， 忽視改進(jìn)與激勵的功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異;關(guān)注 學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程，評價方法單一等。 新課程需要新的學(xué)生評價。面對新形勢，學(xué)生評價改革勢在必行?；A(chǔ) 教育課程改革綱要(試行)中明確提出建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體 系。評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展

29、學(xué)生多方面的潛 能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育 功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革從理念上提出了新 的學(xué)生觀，在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)上確立了知識、技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面 的發(fā)展目標(biāo)。 通知指出，中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高 學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮 評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。通知 提出：中小學(xué)評價與考試改革應(yīng)堅持內(nèi)容全面性、評價方法多樣、關(guān)注過程和主體多元參與等原則;學(xué)生評價目標(biāo)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)；在學(xué)生評價措施和方法上

30、，教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，要建立每 個學(xué)生的成長記錄，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合，要根據(jù)考試的目的、性 質(zhì)、內(nèi)容和對象選擇相應(yīng)的考試方法，要充分利用考試促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步；每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)科學(xué)業(yè)狀況 和教師的評語，評語多采用激勵性語言;小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定要采用等級制 等。可以說，通知是新時期學(xué)生評價改革的指導(dǎo)性文件，突出了評價的發(fā) 展性、教育性功能。二、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評價的終極目標(biāo)。 現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互

31、作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運用評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生建構(gòu)知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學(xué)的一個組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價相結(jié)合的多元評價機(jī)制。而上述種種評價方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則-那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)。 P223、224、225、226、227、228、229、230、231、p259、26

32、0、261、262、263、264、265所謂人本原理，是-種以人的發(fā)展為本位的新管理 HYPERLINK /zhexue/ 哲學(xué)觀。其核心思想是要確立人的主體地位，弘揚人的內(nèi)在價值，通過管理服務(wù)使人得到充分的、全面和諧的發(fā)展。人本原理，基本主張有三：一是弘揚人的價值。按照人本原理，“人是萬物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度?！比魏我磺腥硕加衅渥陨泶嬖诘膬r值；社會之所以要有管理，就是要使管理對象(個人或群體)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)生管理的真實意義與真正目的就在于通過執(zhí)行管理的基本職能，使人的主體價值得到弘揚，使學(xué)生產(chǎn)生倍增效應(yīng)。 二是激發(fā)人的潛能。美國社

33、會心理學(xué)家威廉.詹姆斯 HYPERLINK / 研究發(fā)現(xiàn)：人要是得不到激勵，僅能發(fā)揮其能力價值的20-40，由此，他推出一條管理學(xué)法則：績效=能力激勵。也就是說，績效是能力與激勵的函數(shù)變化。所以，學(xué)校實施人本管理，從根本上說，就在于激發(fā)與釋放每個學(xué)生的潛能。 三是發(fā)展人的個性。世界上沒有兩粒完全相同的麥子。學(xué)校中每一個學(xué)生，他們都有其各自獨特的個性。學(xué)校管理的至高使命就在于不斷發(fā)現(xiàn)人的個性特征，遵循人的個性心理 HYPERLINK / 規(guī)律，促進(jìn)他們實現(xiàn)個性的充分、自由、和諧的發(fā)展。遵循人本原理實施學(xué)生管理，就要學(xué)會尊重人、關(guān)心人和理解人。二、學(xué)生評價單一化的缺陷 課程改革時值今日，各實驗地區(qū)

34、和學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設(shè)計了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。下面就對學(xué)生 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價做一點粗淺的探討。三、學(xué)生評價差異化探索考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生很小的一個方面，而評價人應(yīng)從多方面看，不可以偏概全。當(dāng)然，我們不能否定分?jǐn)?shù)所具有的特定作用，但必須用發(fā)展的

35、眼光看學(xué)生。無數(shù)事實證明，一些在學(xué)校成績很好的學(xué)生，離開學(xué)校并不一定發(fā)展得很好，而一些在學(xué)校里淘氣、學(xué)習(xí)成績平庸的學(xué)生后來發(fā)展得很好。從北師大畢業(yè)近50年、從未離開過講臺的王炳照老師介紹說：“師范大學(xué)和一般大學(xué)有共同點，也有不同點。一是師范大學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性更強。一般大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點在于知識本身的研究，為學(xué)問而學(xué)；而師范大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)還包括知識關(guān)系的研究，為教育而學(xué)。一般大學(xué)的學(xué)生可以獨善其身，而師范大學(xué)的學(xué)生則要兼善天下。二是師范大學(xué)造就的應(yīng)是堪稱人師的教育家，要學(xué)為人師，行為世范。因此，對師范生的道德要求就更高。教育，不僅要言教，還要身教；不僅要立己，還要立人。為此，師范教育必須貫徹教學(xué)和

36、科研相結(jié)合，學(xué)知識、教書、做人相結(jié)合?！睖丶覍氃谌ツ杲處煿?jié)在北師大考察時動情地對大家說：“教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)，教師是太陽下最光輝的職業(yè)。教師不僅可以影響一個學(xué)校的孩子，還可以影響整個社會。希望你們在這所有光榮傳統(tǒng)的學(xué)校里，接受文化的熏陶，感受人文情懷的溫暖，呼吸自由的空氣，真正享有智慧之光、仁愛之美，成為德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處?。”教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。” 教育是植根于愛的，在心與心的交流中，道德的力量具有不可忽視的作用。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品質(zhì)是教育獲得成功的最重要的前提?！?可以說，師德是教師職業(yè)

37、之魂，沒有它，教育就失去了應(yīng)有之義。我們常說，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)為人師，行為世范。高尚的師德至少具有兩種基本內(nèi)涵：愛心和奉獻(xiàn)。全國德育標(biāo)兵、特級教師霍懋征，用近60年的教育生涯總結(jié)成一句話：“沒有愛就沒有教育”他們的高尚師德，不僅塑造了學(xué)生的心靈，也為新時代的教師樹立了典范。四、學(xué)生評價差異化的原則與方法新世紀(jì)之初，面對的是學(xué)生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。每一個學(xué)生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設(shè)想、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開學(xué)生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能量的世界，是一個充滿矛盾的世界。而能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是

38、決定 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育成敗的關(guān)鍵一步。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生們對老師、尤其是班主任提出了更高的要求。我認(rèn)為以下幾方面做好來很關(guān)鍵:多理解，少責(zé)罰?！皭郏抢斫獾膭e名。”作為班主任，首先要給學(xué)生以愛心。關(guān)心每一個學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)，讓其充分意識到你在真誠地愛護(hù)他們，真心地希望他們成功。如此，學(xué)生定能從中汲取動力，不斷進(jìn)步。多表揚，少批評。批評和表揚學(xué)生是一門 HYPERLINK /Art/ 藝術(shù)：作為一個教育者，無論在何種情況下，都應(yīng)該理性的設(shè)計自己的教育行為，這一行為的根本目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)步，而不是懲罰學(xué)生?！皭勖乐模私杂兄?。”青少年的榮譽感尤為強烈。一聲褒獎

39、往往能點燃其智慧的火花，激發(fā)其進(jìn)取的信心。過多的批評則極大地傷害了他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學(xué)的艱難、成長的煩惱，從而情緒低落、不思進(jìn)取。因此，不要吝惜你的一個微笑、一句贊美，也許它會造就出一個天才！孩子的成長過程是不可復(fù)制的；孩子是濕軟的泥土，不是定型的陶土，只要有耐心、愛心，都能塑造成精品；新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程、評價方式的多樣化、評價主體的多元化。應(yīng)著力構(gòu)建學(xué)生自評、親密伙伴間互評、班小組評參與指導(dǎo)的綜合性操行評語評價體系。讓操行評語成為學(xué)生正確認(rèn)識自已的一面鏡子，是親朋好友的一個忠告，是全班同學(xué)為其加油鼓勵的一聲號子，是教師點頭贊賞的一抺微笑。1、關(guān)于素質(zhì)評價手冊。（1）

40、師-生互評。期末進(jìn)行的素質(zhì)評價 HYPERLINK t _blank 數(shù)學(xué)部分，由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評價，卻沒有細(xì)致可行的方案出臺，使評價流于形式。以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。 測量一個人的血壓、每分鐘心跳的次數(shù)等等，從得出的數(shù)據(jù)，可以幫助醫(yī)生對一個人的健康狀況下結(jié)論。那么同樣，對一個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)

41、診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進(jìn)行正確的評價。（2）生-生互評。學(xué)生自我評價的結(jié)果沒有真正得到尊重。 “以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。 造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織 HYPERLINK

42、t _blank 數(shù)學(xué)活動（高年級可以嘗試）在小組中進(jìn)行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進(jìn)行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。 在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。 2、關(guān)于課堂評價。 課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時

43、間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。課堂評價、作業(yè)的評價。 作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識。但從評價的功能上進(jìn)行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅

44、花的方法給予鼓勵。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，顯得力度不足。 對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。如：對學(xué)習(xí)努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學(xué)，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當(dāng)評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識

45、：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。總之，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。使作業(yè)評價更好地發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。 此外，教師尤其要重視通過評價從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。五、結(jié)論學(xué)生的成長如同禾苗一樣需要良好的“生態(tài)環(huán)境”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種良好的成長環(huán)境，或許有非我們學(xué)校能力所及的，但學(xué)校能做也應(yīng)該全力做好的一項重要工作，就是遵循教育規(guī)律、摒棄功利主義、堅持“以生為本”、確

46、立正確的質(zhì)量觀與科學(xué)的人才觀，切實改革對學(xué)生的評價制度，在學(xué)?？煽胤秶鷥?nèi)營造有利于學(xué)生自由而快樂成長的“綠色環(huán)境”。全面評價，為營造“綠色環(huán)境”培厚“土壤” 少數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價，就憑期末考試“一錘子買賣”。這種評價內(nèi)容的狹窄化和過程的簡單化，導(dǎo)致教師與家長忽視對學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等的培養(yǎng)，從而偏離了教育的本質(zhì)目的。這其實也是造成教師、家長片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并形成有礙學(xué)生成長的“灰色環(huán)境”的誘因之一。應(yīng)該說，營造學(xué)生成長的“綠色環(huán)境”，并不是不要學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生不管不問、放任自流，而是不僅要關(guān)注學(xué)生的文化素質(zhì)，也要關(guān)注學(xué)生的其他素質(zhì)；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

47、。而這，正是學(xué)校營造學(xué)生成長的“綠色環(huán)境”的“土壤”。基于此，我們可對學(xué)生進(jìn)行“三考”：一是細(xì)化平時考查，加強對學(xué)生行為習(xí)慣、身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解；二是進(jìn)行專項考查，定期或不定期地組織對學(xué)生進(jìn)行非純粹知識復(fù)現(xiàn)的單項性考查；三是改革期末考試。通過考試內(nèi)容以及評價方式等的改革，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，享受到成功的愉悅，并產(chǎn)生積極向上的動力。多元評價，為營造“綠色環(huán)境”灑滿“陽光” 多元智能理論告訴我們：學(xué)生存在著差異，各有強項，也有弱項，都有潛能。因而，對學(xué)生的評價，我們應(yīng)盡可能地因人而異，切忌標(biāo)準(zhǔn)單一。首先，我們應(yīng)改進(jìn)等級評價。在改百分制為等級制的基礎(chǔ)上，我們可再取消“不合格”等級，對

48、某次、某項考查等暫不合格的學(xué)生實施延緩評價，允許其通過努力，再經(jīng)考核達(dá)到合格；對考查成績雖然及格但認(rèn)為考得還不理想的學(xué)生，允許其進(jìn)行重考，并以最佳成績作為最后成績。其次，我們要開展“強項”（特長）評價。依據(jù)學(xué)生的“強項”，通過評比表彰，放大學(xué)生的閃光點，樹立學(xué)生的自信心，以“強項”帶動“弱項”發(fā)展、促進(jìn)潛能開發(fā)、激勵全面發(fā)展。再次，可以推行“對話”評價。對學(xué)生的作業(yè)、學(xué)業(yè)考查等，我們不僅要判別正誤、給予等第，更多的是要進(jìn)行語言評價，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行對話。實踐證明，多元評價是營造“綠色環(huán)境”不可或缺的“陽光”；而對學(xué)生來說，那就是“給點陽光就燦爛”。全員評價，為營造“綠色環(huán)境”降足“雨露

49、” 對學(xué)生進(jìn)行期中或期末的階段性綜合評價，不少學(xué)校是班主任說了算的“一言堂”。這種評價，往往不夠全面、具體、深刻，不能充分發(fā)揮評價對學(xué)生應(yīng)有的教育、激勵等功能；也不能發(fā)揮評價對家長家庭教育等的正確導(dǎo)向作用。因此，我們應(yīng)努力做到評價對象的全員化：一方面，要注重學(xué)生的自評與互評，學(xué)生既是評價的客體，更是評價的主體，為此，要引導(dǎo)學(xué)生尤其是中高年級學(xué)生一分為二地進(jìn)行總結(jié)剖析，學(xué)會客觀地評價自己和同學(xué)。另一方面，要堅持班主任與其他任課老師共同評價學(xué)生，任課老師以單項性評價為主，班主任則在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。褒獎學(xué)生的優(yōu)點要實事求是、恰如其分；指出學(xué)生的缺點要中肯委婉。再一方面，要提倡家長參與評

50、價。這樣的評價，無疑會成為營造學(xué)生成長的“綠色環(huán)境”的“春雨”、“甘露”。不合理的學(xué)生評價機(jī)制是制約課程改革向縱深推進(jìn)、素質(zhì)教育全面實施的“瓶頸”之一，也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)的重要原因之一。只有建立了新的、符合科學(xué)規(guī)律的學(xué)生評價體系，課程改革、素質(zhì)教育才能真正取得實質(zhì)性進(jìn)展；也只有這樣，我們才能更好地為學(xué)生營造“綠色環(huán)境”，讓他們生動活潑地主動發(fā)展。社會家庭學(xué)校多方努力應(yīng)對挑戰(zhàn) 如何應(yīng)對綜合素質(zhì)評價遇到的挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵功能，應(yīng)該從多方面進(jìn)行努力。 學(xué)校要充分發(fā)揮新課程實驗主力軍的作用，主動承擔(dān)起使學(xué)生、家長和社會認(rèn)同新課程理念的任務(wù) 一是利用家長會

51、、告家長書、社會媒體等途徑，把綜合素質(zhì)評價的背景、宗旨、目的、實施方式、可能出現(xiàn)的問題及解決辦法向家長解釋說明；二是對家長進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們完成綜合素質(zhì)評價中的家長評價部分；三是陽光操作，定期開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價開放日活動，邀請家長參加，使其目睹學(xué)校舉行評價的操作流程，專門設(shè)置家長活動的板塊，讓家長參與，真正使家長成為重要的評價主體；四是邀請部分熱心的家長擔(dān)任監(jiān)督員，主動地把整個評價過程置于家長和社會的監(jiān)督之下。只有這樣，家長和社會才能增強搞好評價的信心，自覺維護(hù)評價的純潔性。各級教育行政部門要加強對綜合素質(zhì)評價的檢查與監(jiān)督，教育督導(dǎo)部門也要及時作出督導(dǎo)評估。 使綜合素質(zhì)評價的的六個方面真正成

52、為學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)，細(xì)化六方面的內(nèi)容，使其具有規(guī)范性、引導(dǎo)性和可操作性 為此，學(xué)校應(yīng)該做到：首先，健全組織，加強制度建設(shè)，做到綜合素質(zhì)評價工作專人負(fù)責(zé)，專人落實到位，有專門的時間保障；其次，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)新課程理念，牢牢把握綜合素質(zhì)評價的設(shè)計目的，做到有關(guān)行政部門、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等評價主體的結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合，學(xué)生間的橫向比較與被評學(xué)生個體的縱向評價的結(jié)合，回顧總結(jié)過去與立足學(xué)生未來發(fā)展的結(jié)合；第三，學(xué)校要制定好科學(xué)的綜評實施細(xì)則，發(fā)動廣大學(xué)生、教師、家長一起參加，共同研討，集思廣益，使實施細(xì)則具有很強的引導(dǎo)性、對比性、激勵性、可操作性，使實施細(xì)則真正成為學(xué)生成長發(fā)展的標(biāo)竿，

53、成為評價的一把無可非議的尺子；第四，堅持以事實為依據(jù)，既要看到學(xué)生新課程評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一面，又要認(rèn)識到新課程評價并不是萬能鑰匙，仍有少數(shù)學(xué)生在紀(jì)律、品德、行為習(xí)慣等方面存在差異性和落后的一面。因此，我們要以 “成長記錄袋”的實證性材料為基礎(chǔ)，結(jié)合其他的觀察評價方式，如口頭評價、即時評價等多種評價方式，使綜合素質(zhì)評價反映出學(xué)生成長的全貌。 建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最

54、直接的感受和判斷;其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育;同時，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。 但在教育現(xiàn)實中，推行學(xué)生和家長參與教師評價引起了一些擔(dān)憂。首先，學(xué)生、家長是否能講真話。由于教師擁有對學(xué)生行使獎懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)思想中師道尊嚴(yán)觀念的

55、影響，所以一些學(xué)生和家長則因擔(dān)心評價引起的不良后果而不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。其次，學(xué)生、家長的評價是否客觀。由于學(xué)生年齡的限制，以及家長參與學(xué)校活動、對教師了解的有限性，都會使教師和校方對二者評價的客觀性產(chǎn)生懷疑。更有一些教師擔(dān)憂那些刺頭家長和學(xué)生會借此發(fā)泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。 面對這些擔(dān)憂，建議在推行學(xué)生和家長參與教師評價時掌握以下一些原則。 重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。 教師和學(xué)校首先要相信學(xué)生和家長都是友好的且有能力的，相信他們的參與有助于促進(jìn)自身的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生和家長，從而引

56、導(dǎo)學(xué)生、家長以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評價中來。 教師和學(xué)校首先要相信學(xué)生和家長都是友好的且有能力的，相信他們的參與有助于促進(jìn)自身的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠懇、開放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生和家長，從而引導(dǎo)學(xué)生、家長以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評價中來。 重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。 一方面要信任學(xué)生和家長，使其敢講真話、敢講實話;另一方面，對于學(xué)生和家長的評價結(jié)果，要分析地看待。首先，教師要端正心態(tài)，勇于面對問題，不要糾纏于結(jié)果的公平性等問題中，而真正需要反思的是學(xué)生、家長隱藏在這些問題背后那些深層次的需要，以

57、考慮自己的教育教學(xué)在哪些方面可以改進(jìn)。事實上，學(xué)校和教師應(yīng)清醒地意識到，無論是否給予學(xué)生、家長參與教師評價的機(jī)會，學(xué)生、家長對于教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同的渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態(tài)度，通過參與教師評價的方式，將學(xué)生、家長的意見引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展。教師和學(xué)校更應(yīng)珍惜這樣一種與學(xué)生、家長直接溝通的機(jī)會，在相互了解中達(dá)到互相理解、澄清誤會和解決問題的效果。相信，學(xué)校和教師將因此贏得更多來自學(xué)生和家長的尊重、支持和信任，從而將更有效地開展各項工作。 重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信

58、息，不要草率地下結(jié)論。 校方將如何對待學(xué)生、家長的評價結(jié)果，也是教師對此項工作有所顧慮的原因之一。作為校方，應(yīng)以公允的態(tài)度處理這些評價結(jié)果，尤其在面對學(xué)生、家長的意見或不滿時，不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學(xué)生和家長，更不可以出于維護(hù)教師或校方的利益而生硬地拒絕學(xué)生、家長的意見。校方應(yīng)從多方獲取信息，包括教師的自評，再對來自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，尤其要給教師解釋、申訴的機(jī)會，不要草率地下結(jié)論。這時，校方重在架起學(xué)生、家長和教師之間溝通、理解的橋梁，重在促成問題的解決，重在促成教師進(jìn)行反思和改進(jìn)，而不是一個簡單的法官裁判，這才是學(xué)生、家長參與教師評價的真正目的。 重要原則之四，學(xué)生、家

59、長參與教師評價時需要引導(dǎo)。 評價是一門技術(shù)，也是一種能力。由于學(xué)生、家長參與教師評價在我國還是較為新鮮的事物，所以有必要在學(xué)生、家長參與教師評價之前進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生、家長了解評價的目的和內(nèi)容，熟悉評價的過程和程序，以及如何使用評價工具或技術(shù)等等。否則例，容易在放任自流中降低評價的信度和效度，或使評價流于形式。例如，家長開放日原本是家長了解學(xué)校和教師、架起家校協(xié)同教育橋梁的機(jī)會，但因缺乏必要的引導(dǎo)，往往會成為家長挑刺的機(jī)會。如果學(xué)校能就家長如何參與家長開放日活動，并關(guān)注和評價學(xué)校、教師的哪些方面加以引導(dǎo)的話，效果就會截然不同。下面是一則學(xué)校通過調(diào)查問卷引導(dǎo)家長如何參與家長開放日

60、評課活動的實例。 親愛的家長，歡迎您參加我校家長開放日的評課活動，相信這將是一次我們彼此之間加強溝通、增強了解的機(jī)會。希望借此機(jī)會，對我們的教育教學(xué)提出您寶貴的意見，同時架起我們協(xié)同教育的橋梁，共同為孩子創(chuàng)造出健康成長的家校環(huán)境。 歡迎您從以下幾個方面參加這次評課活動。學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。經(jīng)過一個學(xué)期的改革實踐，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的教育實踐工作者們在評價改革的理念、方法和體制等方面做出了種種有益的嘗試和探索。他們在改革過程中充滿了熱情并付出了巨大的努力，所取得的成果是令人振奮和欽佩的。在實驗區(qū)可以看到種種富有創(chuàng)意、符合當(dāng)?shù)貤l件、發(fā)揮自身優(yōu)勢的改革舉